互動理論下的小學英語寫作教學

溫治飄

摘要：英語教學的目的不僅要讓學生取得好成績，還要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。因為只有具備這些能力，學生才能將英語運用于生活，使英語真正成為語言工具，發(fā)揮應有的作用。

關鍵詞：互動理論? ?小學英語? ?寫作教學

互動式教學方法是隨著新課程改革的推進，教師逐步探究出來的一種教學方法。這種教學方式大大增加了學生與教師之間的互動，有利于學生掌握更多的寫作技巧，提高寫作能力。下面，筆者針對互動式教學與英語寫作的相關問題展開了討論。

一、互動的定義

互動的主體可以是教師與學生，也可以是學生與學生，它將非符號語言和語言符號作為媒介，展開多層次、多形式的交流與溝通，最終達到行動一致，促進師生之間共同發(fā)展。在小學階段，英語寫作的重點是培養(yǎng)學生單詞拼寫、整合句型、整理詞匯語法的能力。

二、互動理論下小學英語寫作教學的策略

1.創(chuàng)設情境

學生要想寫好英語作文，必須要有靈感，所以教師需要引導，并創(chuàng)設絕佳的寫作情境。創(chuàng)設情境是師生之間一種互動與交流的形式，所以在創(chuàng)設情境時，教師應更多地考慮學生自身的條件。

首先，教師創(chuàng)設的情景應與學生的能力相符，一旦超出學生的能力范圍，即使再生動優(yōu)美的情境，學生也沒辦法清楚地表達自己的想法。

其次，教師要盡量創(chuàng)設簡單的情境，小學生詞匯量有限，積累的詞匯都是簡單詞匯，如mother、farther、red、green等，在語言表達和句子構思上有所欠缺，邏輯思維不縝密，如果教師創(chuàng)設的情景包含東西太多，會讓學生把句子寫得復雜，結果出現(xiàn)漏洞百出的問題，沒辦法達到創(chuàng)設情境的目的。

最后，教師可以借助網(wǎng)絡進行教學，找一些有話題性的事件、漫畫和圖片，通過多媒體呈現(xiàn)出來。這樣，學生可以更直觀地體會情境，寫作時也會有更多靈感，從而提高用詞的準確性和寫作水平。

2.激發(fā)學生的寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！币胩岣邔W生的英語寫作水平，教師必須激發(fā)學生英語寫作興趣。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師不能將所有注意力都放在課堂上，要在課后通過一些途徑進一步激發(fā)學生的寫作興趣。如在課后，很多學生喜歡坐在座位上聊天。這時，教師可以利用課余時間，鼓勵學生閱讀英語書籍。當學生閱讀的文章多了，詞匯積累自然也就會增多，句子的表達也會更加靈活，還可以發(fā)展學生的寫作思維，拓展寫作方式，有效提高學生的寫作能力。

除此之外，教師還可以布置一些小任務。如讓學生用英語寫小日記，學生在日記中可以運用課堂上學習的單詞。學生不需要把日記寫得太長，可以記錄生活中的某件事，或是自己的一些感受。這樣一來，學生對用英文寫小日記充滿了好奇，并且寫的內(nèi)容與生活息息相關，這會激發(fā)他們用英語寫作的興趣，且練習的時間久了，學生寫作能力自然會得到提高，不需要教師刻意強調(diào)、講解。由此可知，教師只要引導方式正確，學生的寫作能力自然會提高。

三、應用互動理論應注意的問題

1.理論與實際相結合

在教授小學英語寫作時，教師更傾向傳授寫作方法，往往忽視了實踐的作用。然而，只有實踐才能出真知，如果教師空守理論，沒有實踐，理論也就只能是理論，永遠變不成現(xiàn)實，所以不管教師講多少寫作技巧，學生的寫作能力依然得不到提高。因此，在講解寫作方法時，教師應注意學生的寫作練習，在講解一些寫作方法后，給學生布置一個寫作，讓他們練習寫作，實現(xiàn)理論與實際的結合。

2.因材施教

每個學生的能力都不相同，有的學生思維靈活，掌握知識速度較快;有的學生認知能力較差，不能全面掌握知識。因此，教師要對不同的學生提出不同的要求，運用不同的教學策略。對于學習能力強的學生，教師應要求他們掌握自己講解的知識點;對于學生能力不高的學生，教師不要過于苛求，挑一些重點和基礎的寫作方法進行講解，要求他們掌握這些內(nèi)容即可。筆者認為，教師不能要求每個學生都做到極致，每個學生都有適合自己的學習方式，只要最大限度地提高學習效率和寫作水平即可。

小學英語寫作教學盡管難度很大，但通過互動理論的實施，學生的寫作水平會得到很大程度的提高。

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣漁澇鎮(zhèn)中心小學）