芻議初中化學教學中的融合式教學

竇成旭

摘要：隨著社會的進步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，快捷的網(wǎng)絡(luò)信息為教師和學生帶來了更多便利，使得教學不再受限于傳統(tǒng)課堂?；诖耍疚恼撌隽巳诤鲜浇虒W在初中化學教學中的運用，以期提高初中化學教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學? ?融合式教學

隨著教育的改革和發(fā)展，教師越來越注重將傳統(tǒng)的教學方式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，這就是融合式教學。融合式教學是傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)學習的融合，即教師通過搜索網(wǎng)絡(luò)教學資料有效改變傳統(tǒng)的教學方法。教師將融合式教學運用于初中化學教學活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，還能滿足初中化學的教學需要，提高初中化學課堂教學效率。

一、融合式教學的內(nèi)涵

融合式教學將各種人力資源、媒體、技術(shù)等進行優(yōu)化組合，并融入初中化學教學活動。我國著名學者黎家厚指出：“融合式教學就是對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標?！庇纱丝梢?，融合式教學就是優(yōu)化組合教學系統(tǒng)中的各個要素，然后運用于教學活動，體現(xiàn)學生在課堂活動中的主體地位和教師的主導地位，真正將課堂還給學生，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，進而達到初中化學教學效果最優(yōu)化。

二、融合式教學在初中化學課堂中的運用

1.學生課前準備，教師安排任務

在初中化學課前準備階段，教師首先要根據(jù)學生的實際水平構(gòu)建適合學生的模擬學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，教師的教學活動和學生的學習活動才能達到最佳效果;其次，教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容設(shè)計教學，制訂合理的教學目標和學習目標;最后，在給學生安排學習任務時，教師一定要在激發(fā)學生學習興趣和求知欲的基礎(chǔ)上，將學習任務進行由簡單到復雜的設(shè)置，這樣才符合學生的學習規(guī)律。

如在教學《金屬與金屬礦物》時，教師可以拿出鐵、銅等常見的金屬，引導學生仔細觀察，然后分析總結(jié)這些金屬的特點：“銅是黃色的，鐵是褐色的。純鐵在現(xiàn)實生活中是不常見的。”此時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索純鐵的圖片，并展示給學生觀看，然后借機提問：“為什么純鐵在生活中不常見呢？生活中的鐵又是怎么回事呢？”教師將化學知識與實際生活相結(jié)合，能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的好奇心和求知欲。

2.引導學生自主完成任務

學生是教學活動的主體，在教學過程中，教師應該為學生提供良好的學習氛圍和廣闊的發(fā)揮空間，將以教師“教”為主體的教學方式轉(zhuǎn)化為以學生“學”為主體的方式，讓學生主動思考、總結(jié)、完成學習任務，而不是被動接受教師的灌輸式教學。

如在教學《奇妙的二氧化碳》時，教師可以將此節(jié)課分為兩個階段：在第一階段，教師講授二氧化碳的相關(guān)知識;在第二階段，教師運用實驗演練二氧化碳的形成。在第一階段中，教師可以先讓學生通過線上學習的方式了解二氧化碳的知識，自己則在線下進行適時的輔助和引導。在學生學習完，且能獨立完成任務后，教師可以引導學生進行第二階段的學習，將碳酸鈉放進裝滿二氧化碳的容器中，然后給容器慢慢注水，讓學生認真觀察，分析這個容器會發(fā)生什么變化，從而加深學生對知識的記憶和掌握，提高化學學習效率。

3.檢查和評價學生的學習結(jié)果

在學生自主學習完后，教師應該及時檢查和評價學生的學習結(jié)果，通過使用適當?shù)男畔⒎治龉ぞ?，分析和整理學生的學習情況，進而給予學生相關(guān)的輔導和評價。

如在教學《奇妙的二氧化碳》的實驗后，學生觀察和總結(jié)了容器內(nèi)的變化。這時，教師可以及時檢查學生的總結(jié)情況，肯定和鼓勵總結(jié)得好的學生，有針對性地輔導總結(jié)過程中邏輯思維較差的學生。這樣一來，融合式教學不僅發(fā)揮了對學生的教學引導作用，還充分調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生仔細觀察、善于思考、勤于總結(jié)的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，在初中化學教學中，融合式教學不僅能利用更多的教學資源為學生提供更好的教學環(huán)境，還能有效激發(fā)學生化學學習的興趣，調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。

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（作者單位：江蘇儀征市實驗中學）