淺探會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中產(chǎn)教融合的障礙及對(duì)策

蔣春艷

摘要：作為我國(guó)職業(yè)教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，產(chǎn)教融合已然成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)教育相互融合已成為一種新的教育趨勢(shì)。本文分析了產(chǎn)教融合對(duì)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要意義，闡述了當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中產(chǎn)教融合的障礙，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ?教學(xué)模式? ?會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育? ?校企合作

近幾年，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)多次在教育專(zhuān)題會(huì)議中強(qiáng)調(diào)要重視和發(fā)展職業(yè)教育產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力。自提出產(chǎn)教融合以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年探究與發(fā)展，已經(jīng)有了很多成功的案例，如訂單式培養(yǎng)模式、校企合作模式、學(xué)校與操作工場(chǎng)并存模式等。但是，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)施產(chǎn)教融合時(shí)，由于會(huì)計(jì)是一個(gè)特殊的操作性技能崗位，工作內(nèi)容涉及企業(yè)成本、利潤(rùn)、進(jìn)銷(xiāo)貨渠道，甚至包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)與商業(yè)秘密等不愿意對(duì)外展示的內(nèi)容，所以相關(guān)政策與具體的操作往往會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷更新，給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的產(chǎn)教融合造成各種障礙。

一、產(chǎn)教融合在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)障礙

1.教學(xué)模式單一

在人才培養(yǎng)模式上，很多職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育提出了產(chǎn)教融合的理念，對(duì)于提升實(shí)踐技能在課堂教學(xué)中的比重達(dá)成了共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)訓(xùn)資料缺少仿真度，大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，教師在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)理解，然后進(jìn)行階段性理論知識(shí)檢測(cè)，以此鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，雖然理論知識(shí)教學(xué)比較完善，但學(xué)生缺少系統(tǒng)性的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，造成學(xué)生就業(yè)后崗位需求技能與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能吻合度不高，無(wú)法與企業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接。如為了節(jié)約時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，教師在教學(xué)時(shí)一般以簡(jiǎn)單的文字描述代替原始憑證，以會(huì)計(jì)分錄代替記賬憑證，以“T”型賬戶(hù)代替賬簿，導(dǎo)致學(xué)生不能正確填制、判斷與審核最基本的原始憑證，更不用說(shuō)其他的實(shí)際操作能力，大大降低了用人單位的滿(mǎn)意度，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心。

2.會(huì)計(jì)配套教材陳舊

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)政策與會(huì)計(jì)操作也與時(shí)俱進(jìn)，不斷在變動(dòng)。然而，職業(yè)院校配套的教材都是由上級(jí)統(tǒng)一規(guī)定或教材采購(gòu)員統(tǒng)一采購(gòu)的，加上教材的重新編寫(xiě)需要一定的人力、物力、時(shí)間，而且出版需要審核，所以會(huì)出現(xiàn)新的財(cái)稅政策出臺(tái)很久，但是學(xué)校使用的仍然是以前的教材這種情況。這樣一來(lái)，教材更新不及時(shí)，造成教師備課內(nèi)容陳舊，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際內(nèi)容產(chǎn)生差異，甚至有些內(nèi)容脫離實(shí)際。

3.企業(yè)合作意愿不強(qiáng)

在校企合作共同培養(yǎng)人才這一方面，有些企業(yè)合作意愿不強(qiáng)，究其原因有三個(gè)：第一，企業(yè)的目標(biāo)是利潤(rùn)最大化，但是如果需要參與人才培養(yǎng)才能獲得將來(lái)需要的人才，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，投入成本太高，且周期太長(zhǎng);第二，企業(yè)花費(fèi)大量的精力和財(cái)力培養(yǎng)出來(lái)的人才，最后不一定愿意留在企業(yè)或長(zhǎng)時(shí)間留在企業(yè)，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，投入與回報(bào)不等值;第三，目前，人力資源市場(chǎng)上勞動(dòng)力處于供過(guò)于求的狀態(tài)，對(duì)一些技術(shù)含量不高的企業(yè)來(lái)說(shuō)，并不需要借助校企合作來(lái)培養(yǎng)人才。此外，與其他專(zhuān)業(yè)相比，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有一定的特殊性，會(huì)計(jì)部門(mén)涉及的工作內(nèi)容關(guān)系到企業(yè)的財(cái)務(wù)機(jī)密和錢(qián)賬等實(shí)物安全性。因此，在進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，企業(yè)往往安排一些形式主義的參觀(guān)，或拿出部分過(guò)時(shí)的憑證、賬簿讓學(xué)生翻看，學(xué)生很難接觸到會(huì)計(jì)部門(mén)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，難以獲得會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，違背了產(chǎn)教融合的最初目的。

4.師資隊(duì)伍不完善

擁有一批高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的前提條件，因?yàn)橹挥芯邆湓鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師才能勝任職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等工作。然而，在一些職業(yè)院校中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師仍然過(guò)于注重理論知識(shí)，他們雖然具有一些專(zhuān)業(yè)資格證，但沒(méi)有在企業(yè)工作和管理的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)的深入了解和跟蹤，無(wú)法將企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)崗位設(shè)置層面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

二、產(chǎn)教融合在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中的實(shí)踐探討

1.采用多樣化教學(xué)模式，切實(shí)提高產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)效

為了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，職業(yè)院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力，使專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)崗位對(duì)接，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，職業(yè)院校要按照工作崗位設(shè)置課程，讓學(xué)生在職業(yè)崗位的情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步，并將職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，以學(xué)歷文憑證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證制”引領(lǐng)教學(xué)改革與課程建設(shè)。

此外，職業(yè)院?？梢栽诤献髌髽I(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)復(fù)印一些企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)時(shí)開(kāi)具或取得的原始憑證，組織學(xué)生按照企業(yè)流程進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。教師要適當(dāng)?shù)刂v解學(xué)生完成的相關(guān)憑證內(nèi)容，加深學(xué)生理解企業(yè)日常賬務(wù)處理的詳細(xì)流程與具體操作，通過(guò)探究真實(shí)業(yè)務(wù)流程與系統(tǒng)操作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立判斷的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，形成求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任心與解決問(wèn)題的自信心。

2.校企合作，共建共享開(kāi)發(fā)教學(xué)資料

為了讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受最新的會(huì)計(jì)知識(shí)，更好地適應(yīng)政策變動(dòng)后的會(huì)計(jì)崗位，面對(duì)教材知識(shí)更新的延后性，職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)對(duì)合作企業(yè)的調(diào)研，知曉企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求，再由學(xué)校牽頭，組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)資深的財(cái)務(wù)人員和財(cái)稅部門(mén)的專(zhuān)家，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試最新輔導(dǎo)用書(shū)、最前沿的國(guó)家財(cái)稅政策，整合企業(yè)中的真實(shí)案例，充分吸收企業(yè)會(huì)計(jì)的意見(jiàn)和建議，合理開(kāi)發(fā)具有實(shí)用性和針對(duì)性的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校本教材，開(kāi)發(fā)為課程服務(wù)的教學(xué)資源庫(kù)，滿(mǎn)足學(xué)生課堂與課后實(shí)踐的需要。這樣一來(lái)，專(zhuān)業(yè)骨干課的教學(xué)內(nèi)容、會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容能夠與企業(yè)的崗位需求接軌，切實(shí)做到崗課證對(duì)接，構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式。

3.讓企業(yè)獲得實(shí)惠，促使企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合

合作企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性，對(duì)產(chǎn)教融合的實(shí)行效果起著決定性作用，所以職業(yè)院校要讓企業(yè)高度重視并主動(dòng)參與。首先，職業(yè)院校可以請(qǐng)政府出面，建立激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)合作成效顯著的企業(yè)和學(xué)校給予一定的資金支持，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)貼合作企業(yè)，彌補(bǔ)企業(yè)的合理支出，或者實(shí)行稅收免稅或減稅等優(yōu)惠政策;其次，職業(yè)院?？梢哉?qǐng)求當(dāng)?shù)刎?cái)政主管部門(mén)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，整合會(huì)計(jì)事務(wù)所、代理記賬機(jī)構(gòu)等資源，協(xié)調(diào)和規(guī)范產(chǎn)教融合、校企合作工作，對(duì)學(xué)校和企業(yè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和技術(shù)服務(wù);最后，職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)商定，學(xué)校派出理論經(jīng)驗(yàn)較足的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，定期對(duì)企業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)題理論培訓(xùn)，更新政策知識(shí)，實(shí)現(xiàn)校企互惠互利的雙贏(yíng)局面。

4.加強(qiáng)鍛煉培訓(xùn)，注重“雙師型”教師培養(yǎng)

自己懂“漁”，方可授人以“漁”。職業(yè)院校的學(xué)生必須具備扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，才能在畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位要求。因此，職業(yè)院校迫切需要建立一支學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖的“雙師型”隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“雙師型”教師是不但具有高校教師資格，還具備一系列的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，如會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等，這樣的教師才能在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取得較好的教學(xué)效果。

另外，為了真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的建設(shè)，職業(yè)院校應(yīng)設(shè)置教師下企業(yè)鍛煉的制度，鼓勵(lì)并定期安排教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，帶著教學(xué)中的課題走進(jìn)企業(yè)，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與實(shí)踐工作，避免產(chǎn)教分離。同時(shí)，為了拓展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，職業(yè)院校還可以制訂具體的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家或選派教師外出參加各種培訓(xùn)，不斷汲取最新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等，提高教學(xué)的有效性。

產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略措施。在建立、實(shí)施和完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校必須充分發(fā)揮在產(chǎn)教融合過(guò)程中的作用，明確各自的職責(zé)和權(quán)益，做到全過(guò)程地融合與協(xié)作，才能為社會(huì)和各行各業(yè)培養(yǎng)出更多的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

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（作者單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）