德國職業(yè)教育與提高我國高職院校教育質(zhì)量的思考

李穎

摘 要

本文分析了以高職院校為代表的高校教學(xué)質(zhì)量的問題，描述了在德國職業(yè)學(xué)校訪學(xué)時(shí)了解的教學(xué)情況，將我國的職業(yè)教育與德國的職業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比，提出了提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的具體方法與途徑，探索了高職教育改革的新思路，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞

教學(xué)質(zhì)量;德國職業(yè)教育;高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.028

0 引言

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教師一直在努力改變課堂教學(xué)模式。比如項(xiàng)目引導(dǎo)，讓學(xué)生在開課時(shí)就明確正在教學(xué)的內(nèi)容可以解決哪一類的實(shí)際問題。比如翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生在課前利用業(yè)余時(shí)間看教學(xué)視頻等，課堂上學(xué)生按照教師要求完成教學(xué)指定的項(xiàng)目。但是有些學(xué)生只是打開課程網(wǎng)絡(luò)頁面，并沒有認(rèn)真去學(xué)。課堂上有的學(xué)生偷偷玩手機(jī)，有的學(xué)生犯困，更多人無所事事表現(xiàn)消極。教學(xué)效果總體不盡如人意。

學(xué)校的教學(xué)管理部門對(duì)教師和學(xué)生都嚴(yán)格要求。很多學(xué)校在督促教師嚴(yán)格考勤的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理人員和學(xué)生干部再抽查。要求教師監(jiān)督學(xué)生手機(jī)入袋，需要手機(jī)參與教學(xué)的也要保證手機(jī)在課堂上不做娛樂用途。學(xué)生自有應(yīng)對(duì)的方法，比如交上去一個(gè)不用的舊手機(jī)，或者謊稱沒帶手機(jī)。所以老師不但在每堂課開始時(shí)檢查手機(jī)入袋情況，還要在授課中觀察每個(gè)學(xué)生的情況。不難想象，面對(duì)幾十個(gè)甚至活潑好動(dòng)精力旺盛的學(xué)生，教師一邊完成教學(xué)任務(wù)一邊完成這些管理任務(wù)的壓力和效果。課堂的教學(xué)質(zhì)量?jī)H僅依靠這些管理方法還是達(dá)不到本質(zhì)地提升。

1 復(fù)雜的師生關(guān)系

一方面教師的權(quán)威逐漸弱化，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生評(píng)分評(píng)優(yōu)的影響力越來越小。相當(dāng)一批學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹墓芾砩矸菪纳次?，也不?huì)因?yàn)槔蠋煹膶W(xué)歷和才學(xué)心生敬仰，他們當(dāng)然也不愿意和老師交流，表現(xiàn)出來的更多是漠然。而另一方面，學(xué)生﹑教學(xué)管理者﹑家長﹑社會(huì)把主要的教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任壓到教師身上。比如，有的學(xué)生認(rèn)為自己上課不注意聽講是因?yàn)槔蠋煹氖谡n不夠精彩不能吸引他。有的學(xué)校管理者認(rèn)為學(xué)生課堂紀(jì)律不好是老師管理能力欠缺。有的家長認(rèn)為孩子在大學(xué)沒有學(xué)到真才實(shí)學(xué)是老師不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。實(shí)際上由教師直接操作的強(qiáng)制的管理往往引起學(xué)生強(qiáng)烈不滿，最終又會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生給老師的打分環(huán)節(jié)上。這將直接影響老師的年終考核乃至于評(píng)優(yōu)評(píng)職稱。

而高職學(xué)生求知欲﹑接受能力﹑自我管理能力不強(qiáng)會(huì)使教師不滿。學(xué)校管理部門和家長的不理解也會(huì)使教師不滿。這些不滿極有可能反映到課堂上，這極可能使得敏感的學(xué)生反感，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。這諸多因素造成師生情感的疏離。

良好的師生情感是教學(xué)效果提升的催化劑，是管理過程中摩擦的潤滑劑。而情感的疏離阻隔了老師和學(xué)生的情感溝通，對(duì)教學(xué)效果必將起到反面的作用。

越來越多的教師意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，同時(shí)又苦于無從解決。

2 德國職業(yè)教育的觀感

筆者曾于2018年在德國凱普騰第一職業(yè)學(xué)校調(diào)研一段時(shí)間。這所學(xué)校學(xué)生一般上午五節(jié)課下午四節(jié)課，和國內(nèi)的職業(yè)教育相比，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)是很飽滿的。課上學(xué)生表現(xiàn)積極，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自我管理能力強(qiáng)。我們當(dāng)然非常急切地想探討其中的原因。

首先，我們注意到在學(xué)校里不管是上課還是下課很少看到有人用手機(jī)。很快我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)囟鄶?shù)人長期把手機(jī)設(shè)置為靜音，他們甚至盡量避免在公共場(chǎng)所接聽電話。通過交談，得知他們認(rèn)為使用手機(jī)是很私密的事，無所顧忌地使用會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的。所以盡量不在學(xué)校使用手機(jī)這項(xiàng)規(guī)定是首先被學(xué)生認(rèn)同，然后依靠有效的自我約束來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)同，部分來自于強(qiáng)大的文化背景。

第二，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極活躍來源于他們自受教育以來一直的習(xí)慣，換句話說，自學(xué)齡前教育開始學(xué)生就是課堂真正的主人。學(xué)生自學(xué)齡前教育開始就被鼓勵(lì)甚至要求表達(dá)自我的意愿，課堂上而不是課后，每個(gè)學(xué)生幾乎總是要完成某種形式的任務(wù)。教師的作用主要是引導(dǎo)，而不是灌輸和管理。

還有很重要的一點(diǎn)，學(xué)生在選擇所學(xué)的專業(yè)之前就真的在一定程度上了解這個(gè)專業(yè)并且接受這個(gè)專業(yè)。這來自于從幼兒園就開始的系統(tǒng)的職業(yè)教育。系統(tǒng)的職業(yè)教育包括幼兒園與學(xué)校按照不同年齡孩子的接受能力，逐漸地介紹各種職業(yè)。企業(yè)也在系統(tǒng)的職業(yè)教育中也起到了非常重要的作用。企業(yè)被要求有計(jì)劃地開展各種活動(dòng)讓學(xué)生了解企業(yè)不同崗位，包括接受學(xué)生的參觀和體驗(yàn)以及在社區(qū)開展宣傳咨詢服務(wù)。職業(yè)學(xué)校作為專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，會(huì)定期開展權(quán)且稱之為職業(yè)展覽會(huì)的活動(dòng)。這種展覽會(huì)邀請(qǐng)很多企業(yè)和學(xué)生及其家長參加。企業(yè)展示崗位需求，并安排一些包括咨詢和制作等形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，大致了解相應(yīng)崗位的職責(zé)。如果學(xué)生有興趣還可以到企業(yè)進(jìn)一步了解。職業(yè)學(xué)校則展示培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法和成果，并給學(xué)生和家長提供職業(yè)培訓(xùn)方面的建議。

這樣系統(tǒng)的職業(yè)教育使學(xué)生在選擇專業(yè)之前，已經(jīng)對(duì)很多專業(yè)具備了一些感性理性的認(rèn)識(shí)。如果想進(jìn)一步了解某些專業(yè)，也有比較方便的渠道。所以學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)專業(yè)之前，就對(duì)這個(gè)專業(yè)感興趣，而且明白這是自己的選擇，自己必須為此負(fù)責(zé)。和第一點(diǎn)類似的是，課堂上的積極表現(xiàn)首先來自于學(xué)生對(duì)課堂形式和專業(yè)的認(rèn)同，然后依靠有效的自我約束來實(shí)現(xiàn)的。

3 我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的思考

比較我們看到的兩國的職業(yè)教育。我們的實(shí)驗(yàn)室等硬件條件絕對(duì)是占優(yōu)勢(shì)的。教師的水平和教學(xué)方法經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)和改進(jìn)，差距也并不明顯。真正最大的差別是學(xué)生的狀態(tài)。也許我們不應(yīng)該僅僅停留在苛責(zé)教師為什么不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為什么不能管住學(xué)生讓他們好好學(xué)習(xí)。而應(yīng)該更多地思考怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活狀態(tài)。

學(xué)生的求知欲望不強(qiáng)烈。有人認(rèn)為是因?yàn)樯顥l件的改善，學(xué)生沒有強(qiáng)大的生存危機(jī)，也不太相信好好學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)。對(duì)比于德國的職業(yè)教育學(xué)生，不難看出更重要的原因是責(zé)任感的缺失。孩子們?nèi)绻麖男”粍?dòng)地生活和學(xué)習(xí)，等到他們接受大學(xué)教育的時(shí)候，就沒有強(qiáng)烈的主觀愿望，也很難有足夠的自我管理能力切換到積極主動(dòng)的狀態(tài)。從小養(yǎng)成正確的觀念是至關(guān)重要的。比如我們有時(shí)看到有人在公共場(chǎng)所大聲的放音樂﹑看視頻，很大程度上是因?yàn)檫@些人不覺得這樣不好，不覺得自己影響了別人，更不會(huì)認(rèn)為這樣其實(shí)很羞恥。

同時(shí)我們可以看到，現(xiàn)在二十歲以下的青年在遵守交通規(guī)則﹑不隨地吐痰等方面比他們的長輩做得好很多。當(dāng)然不排除這里面還有其它的原因，但是自小接受的教育和文化認(rèn)同應(yīng)該是最主要的因素。

也許我們應(yīng)該思考是不是要在幼兒園教育中加入一些必修內(nèi)容：如職業(yè)認(rèn)知和初步體驗(yàn)﹑責(zé)任感的建立﹑手機(jī)合理使用﹑怎樣看待電子游戲等。企業(yè)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起職業(yè)教育的一部分責(zé)任，定期和不定期地開展參觀﹑講座、交流、現(xiàn)場(chǎng)操作等活動(dòng)。社會(huì)應(yīng)該培養(yǎng)更積極向上更符合時(shí)代特點(diǎn)的文化。家長給予孩子更多精神的營養(yǎng)，學(xué)校老師給予學(xué)生更多的耐心和關(guān)愛。所有人的力量最終都是為了使學(xué)生從小養(yǎng)成自己去想﹑自己去做﹑對(duì)自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，從小培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的理解和興趣。

4 結(jié)論

作為一名專職的職業(yè)教育教師，并不想通過這篇文章推卸責(zé)任。而是想分析教學(xué)中有教﹑有學(xué)﹑還有教與學(xué)之間的溝通。這些因素都直接影響教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量不能只靠教師的一己之力。當(dāng)然，教師應(yīng)該做的事有很多。包括深入地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，努力地和更多學(xué)生建立情感的聯(lián)系，逐漸幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)和職業(yè)和自己的未來之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立自己去想﹑自己去做﹑對(duì)自己負(fù)責(zé)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]張青霞.新教學(xué)觀價(jià)值探析及對(duì)職業(yè)教育的啟示.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年6月第33卷第10期：121-124.

[2]葛道凱.中國職業(yè)教育二十年政策走向.中國教育科學(xué)，2015年第4輯：51-73.

[3] 孔德忠，王志方.關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的思考[J].西部素質(zhì)教育，2017年12期：21，39.