中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的實踐探索

張兵 胡智喜 潘雪濤

【摘 要】中職與普通本科“3+4”分段人才培養(yǎng)是銜接中等職業(yè)教育和應用型本科教育的一種新設計，該培養(yǎng)模式在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的同時，推動了應用型本科院校的專業(yè)特色發(fā)展。常州工學院與常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校的合作項目，在合作機制、人才培養(yǎng)體系、課程體系以及轉段錄取工作等方面對“3+4”人才培養(yǎng)模式進行了探索，并對實踐中存在的問題進行了思考，以期為后續(xù)更為廣泛的理論研究和實踐推廣提供一定的借鑒與參考。

【關鍵詞】中職;本科;“3+4”;分段培養(yǎng)

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）20-0007-07

【作者簡介】1.張兵，常州工學院（江蘇常州，213032）副院長，教授，主要研究方向為現(xiàn)代農業(yè)節(jié)水節(jié)電智能控制、農業(yè)資源優(yōu)化配置、高等教育教學管理;2.胡智喜，常州工學院（江蘇常州，213032）教務處副處長，副教授，主要研究方向為軟件質量保障、模型檢測、高等教育教學管理;3.潘雪濤，常州工學院（江蘇常州，213032）光電工程學院院長，教授，主要研究方向為計算機測控技術、飛秒激光微加工、高等教育管理。

為了貫徹落實黨和國家對于職業(yè)教育的改革發(fā)展精神，同時也為了主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足學生及家長對高層次、高質量、多樣化職業(yè)教育學習的需求，江蘇省在全國率先推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，積極推動中、高等職業(yè)教育的溝通銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質技術技能型人才。作為首批試點院校，常州工學院（以下簡稱為我校）先后與常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（以下簡稱為劉國鈞職校）等5所職業(yè)學校的8個專業(yè)合作開展了“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項目（以下簡稱為“3+4”項目）。截至2019年，我校與劉國鈞職校合作培養(yǎng)的機械設計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱為機制專業(yè)）2012級學生已順利畢業(yè)，2013—2016級學生140余人已進入我校就讀，其余“3+4”項目的學生100余人目前仍在參與項目的各職校就讀。

一、實施中職-本科“3+4”分段培養(yǎng)的背景和意義

（一）有利于提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量

當前我國產業(yè)轉型升級對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新訴求，要求職業(yè)教育走向高質量、系統(tǒng)性。[1] 中職與本科分段合作培養(yǎng)，一方面對教學計劃、課程設置、考核指標體系等進行一體化設計，構建“工學結合”的教學體系，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;另一方面又能使理論教學與實踐訓練相互促進，教育與生產有機結合，推行“做中學、學中做”，實施以基本知識、專業(yè)技能、職業(yè)技能和綜合應用技能為目標的教學模式，培養(yǎng)學生的技術應用能力、專業(yè)實踐能力，增強學生的綜合素質與社會適應能力，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。[2]

（二）有利于打通職教學生向上成才的通道

我國雖然已經(jīng)形成以中職和高職為主體的職業(yè)教育體系，但這個體系無法讓一些掌握了精湛技術的職業(yè)人成長為行業(yè)的引領者、領導者和規(guī)范標準工藝的制定者，行業(yè)也不能實現(xiàn)理論和實踐的融合。推進中職教育與應用型本科教育的有機銜接，努力打通學生向上成才的通道，在全面促進學生可持續(xù)發(fā)展的同時，可為整體提升中職學校的教育質量和社會聲譽提供條件。

（三）有利于推動應用型本科專業(yè)的特色發(fā)展

我國的高等教育尤其是本科教育同質化發(fā)展問題比較嚴重，要走出困境，地方應用型本科高校唯有結合區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要，科學設置應用專業(yè)，明確人才培養(yǎng)定位，堅定不移地走特色發(fā)展之路。地方應用型本科高校與中職學校在部分專業(yè)實施“3+4”分段培養(yǎng)，在改變中職學校辦學層次單一、中職學生繼續(xù)學習受阻現(xiàn)狀的同時，又能緩解應用型本科高校過于重理論輕實踐，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)重視不夠，學生專業(yè)技能不足、職業(yè)素質不強、就業(yè)率不高等問題。同時，通過“3+4”分段培養(yǎng)項目的實施，應用型本科高校也能積累應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為其他專業(yè)的應用型升級改造提供借鑒。

二、我校與劉國鈞職?！?+4”合作項目人才培養(yǎng)的概況

我校和劉國鈞職校的合作是江蘇省首批“3+4”中本分段培養(yǎng)試點項目，自2012年合作開展以來，我校與劉國鈞職校認真學習《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號）精神，深刻理解人才培養(yǎng)方案制訂工作的基本原則、基本要求、關鍵環(huán)節(jié)等方面的有關規(guī)定，把握方向，準確定位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)合作方案的科學、合理、可操作。

（一）合作構建了中職-本科合作運行機制

我校、劉國鈞職校分別成立現(xiàn)代職教體系試點項目工作組，定期開展試點項目工作會議及研討會，聯(lián)合制定項目的學籍管理條例，從招生入學、學籍管理、課程體系、成績審核、質量監(jiān)控、轉段要求、評價考核等方面制定了實施細則。校級、學院和系部、教師三個層面形成固定的工作例會制，在項目管理、學制對接、教學模式、教學內容、考核評價等各個層面形成了有效的溝通機制。

（二）合作構建了中職-本科“7年一貫制”人才培養(yǎng)體系

合作院校積極組織專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的工程技術人員共同開展市場調研，了解專業(yè)技術領域的發(fā)展現(xiàn)狀和變化趨勢，分析專業(yè)對應的職業(yè)崗位（群）任職要求，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際需求，確立了人才培養(yǎng)的服務面向和定位。在此基礎上，按照“遵循專業(yè)規(guī)范、達到專業(yè)標準、專業(yè)對接、課程銜接、實踐導向、中高連貫、校企合作”的思路，以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系項目和江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設等項目的研究成果為依據(jù)，借鑒國內外先進教育理念，經(jīng)過不斷的調整優(yōu)化，設計了符合專業(yè)特點的中職-本科“7年一貫制”機制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過人才培養(yǎng)實踐，逐步形成了“任務驅動、行動導向、以工學結合為核心”的教學模式，如圖1所示。

（三）從專業(yè)崗位群角度出發(fā)，構建全新的課程體系

合作項目組通過深入行業(yè)企業(yè)調研，歸納行業(yè)企業(yè)對人才的真實需求，在此基礎上構建了“7年一貫制”課程體系，制訂人才培養(yǎng)實施方案，明確“學士+準技師”的高端技能應用型人才培養(yǎng)目標，明確了分段培養(yǎng)項目的教學內容、職業(yè)資格證書對接要求，初步確定基礎課程前移、專業(yè)理論后置的課程體系框架，在教材選用、教學內容選擇、教學要求確定、考核評價方式制定等方面提出明確要求。

在課程體系的設計中，按照“模塊化”的思路，設置公共基礎課程模塊、職業(yè)基礎能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)資格證書與技能鑒定知識模塊，體現(xiàn)了課程體系的五個銜接，初步構建了“融繼續(xù)學習能力、崗位職業(yè)能力、就業(yè)競爭與可持續(xù)發(fā)展能力于一體”的課程體系結構，如圖2所示。我校機械設計制造及其自動化專業(yè)與劉國鈞職校的數(shù)控技術應用專業(yè)對接，以數(shù)控操作技能和工程技術應用為主線，加大中職階段文化課和專業(yè)理論課比重，加大本科階段技能培訓和實踐環(huán)節(jié)教學比重，深化中高等理論教育課程改革，留足專業(yè)技能中職教育階段的強化和高等教育階段的訓練提升時間，實現(xiàn)前后教育課程的有機銜接與融合。

在實踐課程的設計方面，我們對接產業(yè)行業(yè)企業(yè)形成協(xié)作協(xié)同聯(lián)盟，構建以能力為本位、職業(yè)實踐為主線、項目課程為主體的模塊化實踐教學課程體系與教學模式。該體系包括基礎實驗平臺、專業(yè)實踐平臺和綜合創(chuàng)新實踐平臺。其中，基礎實驗平臺包括中等普通教育實驗、中等專業(yè)教育基礎實驗、高等通識教育實驗和基礎綜合實踐;專業(yè)實踐平臺包括中等專業(yè)教育和高等專業(yè)教育實驗（單項實驗、綜合實驗和設計性實驗）;綜合創(chuàng)新實踐平臺指科研創(chuàng)新和第二課堂等。

在專業(yè)技能訓練體系的設計中，項目構建基本技能（金工實習、制圖測繪實習等）、專業(yè)技能（數(shù)控加工、機電技術綜合設計與實習等）、綜合技能（專業(yè)工程實踐）等分階訓練，開展職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和素質能力的專業(yè)技能訓練，形成職業(yè)技能螺旋上升的中職與應用型本科銜接的專業(yè)技能訓練體系，以使學生獲得“預備技師”或“準工程師”的證書，達到相應水平，如圖3所示。

（四）按照統(tǒng)一標準、分段實施原則修訂核心課程標準

中職-本科銜接培養(yǎng)的最終落腳點是課程和教學內容的無縫銜接，如果兩個層次的知識和技能有重復或斷層，就會出現(xiàn)“兩張皮”。課程銜接是中職本科銜接的實質與核心，是人才培養(yǎng)的關鍵。我校與劉國鈞職校的合作項目采用一套課程標準，分段實施。課程標準的制定由我校牽頭，劉國鈞職校及相關行業(yè)企業(yè)參與討論、修改，最后付諸實施。根據(jù)課程標準要求，劉國鈞職校主要實施職業(yè)基礎教育，包括文化基礎、專業(yè)理論基礎和專業(yè)實踐基礎教學;我校在此基礎上全面提高學生素質，進行文化基礎的提高、專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進一步拓展。為了確保課程標準的落實，保證教學質量，我校定期對劉國鈞職?！?+4”試點班的教學情況進行檢查。

（五）學籍管理規(guī)范有序，無縫對接

我校全程參與試點項目學生的學籍管理。合作中職學校每年按時將錄取的新生名冊報送我校教務處學籍管理科。在轉段升學前，試點學生學籍數(shù)據(jù)的管理及申報、學生日常管理等工作主要由合作學校的學籍管理部門負責，我校做好監(jiān)管工作。合作學校在讀學生因病或應征入伍申請休學，須按所在學校規(guī)定辦理相關手續(xù)，并報我校備案。休學期滿申請復學時，如合作學校有可轉入的原專業(yè)分段培養(yǎng)項目學位，且得到省教育廳、我校批準后，該生方可進入原專業(yè)分段培養(yǎng)項目班級學習，否則安排轉入普通班級學習。試點學生申請轉專業(yè)、轉學或有其他學籍異動，一律視為自動放棄分段培養(yǎng)項目參與資格。劉國鈞職校將分段培養(yǎng)項目學生轉專業(yè)、休學、復學、退學、轉學等學籍異動情況，以書面形式及時報送至我校教務處學籍管理科。學生達到轉段條件，通過省教育廳規(guī)定的升學渠道進入我校后，學籍管理及日常管理等工作由我校教務處學籍管理科負責。

（六）教學組織管理科學有序，確保人才培養(yǎng)質量

我校和劉國鈞職校均成立了相關組織機構，明確各自的職責，建立交流互動機制，確保了各項工作規(guī)范有序向前推進。我校與劉國鈞職校每年暑假期間召開項目工作會議，集中討論“3+4”項目各專業(yè)的轉段升學條件和人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教材選用、教學運行與質量監(jiān)控等事項;寒假期間召開項目教學研討會，進行教研成果匯報與交流及教研論文評點、指導。每學期各學校職能管理部門互動交流，定時間、定主題，對項目實施進行前期設計和難點剖析。專業(yè)教師定期進行交流互動，共同下企業(yè)調研，共同制訂人才培養(yǎng)實施方案，進行集體備課。

我校將試點項目在劉國鈞職校培養(yǎng)階段的教學運行納入教學質量監(jiān)控范疇，由教學指導評估中心牽頭，通過隨堂聽課、期中教學檢查、學生評教、教師座談等方式，對專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學大綱的執(zhí)行、課堂教學質量、學生學習效果、學生成績管理等情況進行評估和監(jiān)控，并將評估結果與監(jiān)控信息及時反饋給合作職校。我校教學質量評估中心聯(lián)合教務處、學工處和二級學院的項目領導小組主要成員，對“3+4”項目各教學點進行教學巡視，聽取情況匯報，查閱教學資料，巡視實習場地，進行隨堂聽課和師生咨詢座談。

劉國鈞職校成立由校長任組長、分管教學副校長任副組長，教務處處長、系部主任、系部教學副主任為組員的“3+4”項目教學實施小組。在日常學習中，邀請我校相應專業(yè)教授為“3+4”學生舉辦專題講座，組織學生參觀大學校園和實驗、實訓場所，指導學生進行生涯規(guī)劃。選拔優(yōu)秀班主任參與學生管理，公共基礎課均安排有普通高中或綜合高中任教經(jīng)歷的教師任教，專業(yè)課、專業(yè)核心課程安排專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師任教。定期安排教師到四星級高中開展教研活動，到常州相關中學取經(jīng)，使試點班級的備課、學案、教學要求、作業(yè)布置等與普通高中無縫對接。依托教務處、督導室，形成由專職督導員、兼職督導員、特約督導員和學生信息員組成的督導組織，按照ISO9000貫標要求，對“3+4”班級的教學常規(guī)進行督導管理。成立本科教學部，積極打造“卓越課堂”，推廣“課外拓展”，全面提升學生綜合素質，全力推行多樣化教學，積極推進素質教育。定期召開“3+4”班級的家長會和學生思想工作會，通報教育教學中的問題，及時與家長溝通，提升學生的學習積極性和主動性。

（七）嚴格選用教材，編寫特色教材

我校與劉國鈞職校根據(jù)雙方制定的課程標準優(yōu)選教材?？紤]到后續(xù)本科段對數(shù)學、英語課程的教學要求，中職階段相關公共基礎課程選用了普高教材，涉及的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程一律選用國家級規(guī)劃教材或省部級優(yōu)秀教材。教師還結合教學需要編寫部分輔導資料印發(fā)給學生，拓寬其知識面。為保證銜接課程有效實施，保證人才培養(yǎng)質量，課程協(xié)作組與企業(yè)共同開發(fā)了多部校本教材并擇優(yōu)出版，如開發(fā)《車工技術》《鉗工技術》等校本教材，正式出版《機械制圖及AutoCAD》《數(shù)控車削技術訓練》《數(shù)控銑削技術訓練》《工程力學Ⅰ》和《工程力學II》等教材。

（八）加強師資雙向交流，推進師資共建共享

為切實做好“3+4”項目人才培養(yǎng)試點工作，劉國鈞職校成立了專門的課程組，定期開展針對性強的教研活動，邀請校外專家參加教研活動，提升教研活動質量;定期選派骨干教師出國交流考察，學習新技術、新工藝、新方法，拓寬視野;定期組織專業(yè)課教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，全面提高教師的雙師素質。

我校邀請劉國鈞職校的教師參加學校舉辦的“名師公開課”“青年教師公開課”“資深教師示范課”“研究性教學示范課”活動，加強教學研究，打造優(yōu)質課堂。兩校的專業(yè)教師結成對子，共同申報相關課題，以項目研究為載體，校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師;以合作企業(yè)為依托，選派骨干教師掛職鍛煉;以產品開發(fā)為紐帶，推行教師柔性進駐企業(yè)政策;以交流服務為推手，實施教師職業(yè)培訓計劃。

（九）擴大招生宣傳，項目運作管理規(guī)范

合作雙方根據(jù)有關政策共同制定招生章程，劉國鈞職校積極做好招生宣傳和新生錄取工作。通過召開初中學校校長座談會、媒體報道、印發(fā)宣傳手冊等方式廣泛宣傳“3+4”項目相關政策，生源學校和廣大家長對項目的專業(yè)性質、招生流程、轉段要求有了充分了解。在招生宣傳過程中，特別向考生和家長解答清楚試點項目的發(fā)展前景、政策細則、教學方式、轉段要求、考核評價等焦點問題。

“3+4”項目教學試點班的招生工作由各市招生辦公室根據(jù)中招方案具體執(zhí)行。常州市教育局將該項目列入中招提前招生計劃，入學分數(shù)線在四星級高中錄取分數(shù)線以上，按學生中考分數(shù)由高到低嚴格錄取。我校和劉國鈞職校共同協(xié)商制定新生報到工作細則，由劉國鈞職校負責新生接待及食宿安排，做好新生報到、驗證、注冊、繳費等工作，并將錄取信息報送我校。新生進校后，我校專業(yè)負責人到劉國鈞職校配合做好新生教育、專業(yè)介紹等工作。

在轉段升學方面，我校和劉國鈞職校共同制定各專業(yè)轉段升學標準，并以文件形式正式公布。劉國鈞職校在新生入學初就明確告知學生轉段條件，要求學生簽字確認;明確告知相關教師轉段條件，要求教師在教學過程中結合學生實際情況，有針對性地組織教學。劉國鈞職校出臺了《關于進一步加強“3+4”試點教學班教學考核評價實施辦法》，按學期對“3+4”各試點班任課教師根據(jù)教學情況進行績效獎勵，促進課程教學目標的總體達成。近幾年，劉國鈞職?！?+4”試點班學生的轉段升學率均保持在90%以上。

自實施以來，“3+4”分段培養(yǎng)項目取得了可喜的成效，提高了中職學生的學習熱情，得到了家長的廣泛認可。試點班學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，取得了包括國家級、省級、市級和校級在內的各類獎項共計13項。首屆試點班學生均已順利畢業(yè)，截至2019年9月的統(tǒng)計結果，項目學生就業(yè)率達到了90.2%。2014年以來，我校與合作職校共同申報現(xiàn)代職教體系教學研究類項目9個，其中省級以上項目7個，省級重中之重項目1個，在核心期刊上發(fā)表項目相關研究論文7篇。

三、對推進中職-本科“3+4”分段培養(yǎng)試點項目的思考

該培養(yǎng)模式能夠實現(xiàn)中職和普通本科的互補教育、銜接教育、關聯(lián)教育，豐富了應用型本科高校的內涵建設，為培養(yǎng)動手能力強、理論基礎好的高素質應用型人才實踐了新的路徑。但要繼續(xù)實施推進，需要對相關問題進行進一步思考。

（一）項目推進缺乏招生政策支持

目前，“3+4”試點項目的招生計劃納入本科高校當年招生總計劃，并未單列，無法體現(xiàn)省教育廳對現(xiàn)代職教體系試點項目的政策支持。

（二）課程銜接體系標準有待完善

“3+4”項目既要分段實施，又要無縫對接;既要保證學生完成相關專業(yè)中職教育的目標要求，順利拿到中專文憑，又要為后續(xù)本科學習提供扎實的理論基礎和技能水平。[3]合作雙方對學生文化基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的要求不盡相同，因此課程銜接是項目成功的核心和關鍵。課程體系不合理將導致專業(yè)銜接脫節(jié)、錯位或課程設置重復，影響培養(yǎng)目標的達成。然而目前還沒有形成雙方教師高度認同的、完善的“7年一貫制”課程體系，沒有形成教學內容在深度、廣度方面有效對接的高質量課程標準。

（三）師生內生動力不足

中職校和本科院校教師的學術水平、教學方法、教學能力等有較大的差異，有少部分教師對承擔試點項目教學的壓力不太適應，部分學生有“進保險箱”的錯覺，學習積極性不高，反映了師生存在內生動力不足的問題。

（四）缺乏評估導向支持

目前通行的本科高校質量評估還沒有兼顧中職與本科“3+4”試點項目人才培養(yǎng)的特殊性。建議不再把中職與本科“3+4”試點項目納入學生考研率等指標的統(tǒng)計范疇，進一步擴大本科高校在試點項目上的辦學自主權。

【參考文獻】

[1]汪雪蔚.“3+4”中本貫通一體化人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇省為例[J].中國職業(yè)技術教育，2019（14）：50-55.

[2]劉建波，趙力.“3+4”中職-本科對口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設計研究——以濰坊學院會計學專業(yè)為例[J].濰坊學院學報，2018，18（3）：84-88.

[3]陳慶雯.江蘇省中等職業(yè)教育與應用型本科“3+4”模式課程銜接研究[D].南京：東南大學，2018.