疫情環(huán)境下《經(jīng)濟(jì)法》課程碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)及運(yùn)用研究

聞 雯

（皖江工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 安徽·馬鞍山 243031）

一、研究背景分析

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，智能手機(jī)不斷更新，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)成為大學(xué)生推崇并普遍接受的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生以及社會(huì)人士可以通過(guò)微視頻或語(yǔ)音音頻隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高技能。

這場(chǎng)突如其來(lái)的疫情讓全國(guó)高校的開(kāi)學(xué)時(shí)間無(wú)限期延遲，延期開(kāi)學(xué)的背景下，教師忙注冊(cè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線(xiàn)上授課，這是對(duì)未來(lái)教育的檢驗(yàn)，也讓我們開(kāi)始思考高校教學(xué)中碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑以及完善措施。技術(shù)的革新為教學(xué)改革提供了無(wú)盡的探索空間，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，革新教學(xué)方法，推進(jìn)課程教學(xué)改革的深入。

二、碎片化學(xué)習(xí)微資源內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

（一）建設(shè)目標(biāo)

現(xiàn)階段，大部分高校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課針對(duì)“法律基礎(chǔ)”只有4 課時(shí)，對(duì)于法學(xué)理論、通識(shí)性的知識(shí)泛泛而談，無(wú)法覆蓋法學(xué)理論基礎(chǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)《經(jīng)濟(jì)法》課程普遍設(shè)置了32 或48 課時(shí)，需要講授涉及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的諸多法律規(guī)范，例如《合同法》、《公司法》、《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》、《合伙企業(yè)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《擔(dān)保法》、《票據(jù)法》等多部部門(mén)法，不僅需要講授國(guó)內(nèi)法，還要講授國(guó)際條約、國(guó)際慣例等國(guó)際商事法律，如此繁雜的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度都會(huì)存在一定的困難。

為了使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，與學(xué)生自身特點(diǎn)相適應(yīng)，更為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代發(fā)展，使法律課程抽象的理論具體化，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，解決日常生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及考證考試中涉及的法律問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系確定上進(jìn)行改革。

（二）建設(shè)內(nèi)容

大部分高校疫情期間的教學(xué)工作通過(guò)線(xiàn)上碎片化學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，這不是簡(jiǎn)單的把線(xiàn)下教學(xué)加一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可的。線(xiàn)上教學(xué)需要高質(zhì)量的資源以及足夠的技術(shù)支撐。我們?cè)谠O(shè)計(jì)碎片化學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容時(shí)，需要綜合考慮的因素包括：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路與流程、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)等。

當(dāng)前線(xiàn)上教學(xué)突出體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)的特征，在疫情階段以微視頻或直播形式呈現(xiàn)課程的靈活性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看也需要未雨綢繆，疫情結(jié)束后學(xué)生通過(guò)制作的微視頻可以有效解決學(xué)時(shí)有限的問(wèn)題，視頻內(nèi)容可以課前預(yù)習(xí)、課后反復(fù)觀(guān)看；微視頻濃縮了重點(diǎn)和難點(diǎn)，短小精悍且實(shí)用，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)的能力，緩解傳統(tǒng)教學(xué)中容易注意力不集中的問(wèn)題。從社會(huì)科普和普法教育的角度看，以微視頻作為載體的《經(jīng)濟(jì)法》碎片化學(xué)習(xí)受眾群體多，輻射面廣。微視頻內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)控制在15-20 分鐘，10頁(yè) PPT 左右。該教學(xué)選段的設(shè)計(jì)與《經(jīng)濟(jì)法》系統(tǒng)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，整體把握課程的內(nèi)在邏輯。教學(xué)思路是從案例出發(fā)，一邊分析案情一邊通過(guò)板書(shū)將法律關(guān)系圖列出來(lái)；隨之而來(lái)的是知識(shí)點(diǎn)以及法條、司法解釋的講解；結(jié)合案例給出三道選擇題，學(xué)生們通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題；最后對(duì)本段課程做簡(jiǎn)短的總結(jié)。具體參見(jiàn)教學(xué)選段。

三、疫情期間碎片化學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

疫情期間的教學(xué)工作要將綜合考慮諸多因素：比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選取、培訓(xùn)方式、教學(xué)組織形式、行政管理服務(wù)等,確保課程的課時(shí)要求和教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展基于直播課堂、在線(xiàn)課堂、和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，保障線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量和效果。以皖江工學(xué)院為例，教師對(duì)豐富的資源進(jìn)行篩選整合，對(duì)課程進(jìn)行甄選，推送最優(yōu)質(zhì)的資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在互動(dòng)版塊組織學(xué)生交流討論，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度。具體實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為本，三位一體。

（一）學(xué)校行政、教學(xué)部門(mén)大力支持

按照原定開(kāi)學(xué)時(shí)間，正常教學(xué)周前三天組織教師進(jìn)行線(xiàn)上課程教學(xué)的培訓(xùn)。通過(guò)建立教師線(xiàn)上課程教學(xué)交流QQ 群，邀請(qǐng)超星平臺(tái)技術(shù)人員線(xiàn)上培訓(xùn)并解答老師疑問(wèn)。學(xué)校在第五個(gè)教學(xué)周，開(kāi)展對(duì)線(xiàn)上課程教學(xué)質(zhì)量檢查工作，著重檢查任課教師是否按照課表和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作；制作或者利用教學(xué)資源的情況，重點(diǎn)檢查教師的視頻資源、PPT 課件、教案以及相應(yīng)的教學(xué)資料等；任課教師線(xiàn)上教學(xué)的組織及管理情況，檢查學(xué)生的到課以及參與程度；線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)檢查布置作業(yè)、答疑解惑、互動(dòng)交流等情況。

（二）教師積極應(yīng)對(duì)

線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面授課不同，需要大量的技術(shù)支撐，不懂技術(shù)的教師會(huì)被淘汰。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，常常提及現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，多樣性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。疫情將這場(chǎng)變革提前推至大眾面前，如何迎接互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教學(xué)改革，教師必要具備應(yīng)對(duì)能力，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有深度理解，自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，規(guī)范優(yōu)化碎片化學(xué)習(xí)的線(xiàn)上課堂，組織線(xiàn)上教學(xué)安排和跟蹤評(píng)價(jià)反饋，讓技術(shù)真正成為教育教學(xué)變革以及成為教師不斷進(jìn)步豐富知識(shí)儲(chǔ)備的的驅(qū)動(dòng)力量。

（三）學(xué)生主動(dòng)配合

對(duì)于高校的年輕學(xué)生而言，他們并不排斥網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，僅僅是配合學(xué)校學(xué)習(xí)的自律性和自主性不夠。只要學(xué)校對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)得當(dāng)，是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和寬度的。主要落腳點(diǎn)在提高學(xué)生的自我管理的能力上。結(jié)合作業(yè)發(fā)布、小組互動(dòng)、學(xué)生互助等方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自律性。

四、疫情結(jié)束后碎片化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)整合

碎片化學(xué)習(xí)是非系統(tǒng)且分散的，毋庸置疑的是大學(xué)課程學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)性，《經(jīng)濟(jì)法》教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)分布有嚴(yán)格要求，學(xué)校制定的課程教學(xué)大綱、任課老師的教學(xué)周歷都基于體系化而設(shè)計(jì)。疫情結(jié)束后，需要整合碎片化與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，切實(shí)可行地做到“零存整取”。開(kāi)學(xué)后，課堂教學(xué)仍是非常重要的環(huán)節(jié)，從整體出發(fā)，梳理知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生主導(dǎo)，展示疫情期間線(xiàn)上學(xué)習(xí)的成果，內(nèi)化到輸出的過(guò)程中，學(xué)生可以了解自己掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。教師通過(guò)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成效。只要資源到位、任務(wù)清晰，碎片化的線(xiàn)上教學(xué)是與信息時(shí)代合拍且契合的，是與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的。

注釋?zhuān)?/p>

①案例來(lái)源于原司法考試真題，參考鐘秀勇老師司法考試民法輔導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼?，設(shè)計(jì)符合經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2012年6月6 日，最高人民法院公布了《關(guān)于審理買(mǎi)賣(mài)合同糾紛案件適用法律問(wèn)題的解釋》，該解釋第3條作出相關(guān)規(guī)定。

③《中華人民共和國(guó)合同法》第142 條規(guī)定。

④《中華人民共和國(guó)合同法》58 條規(guī)定。

⑤《中華人民共和國(guó)合同法》第107 條規(guī)定。

⑥《中華人民共和國(guó)物權(quán)法》第224 條規(guī)定。