高中教師課堂評(píng)價(jià)語言的倫理學(xué)分析

江鷺欣

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建福州 350100）

現(xiàn)代教育理念指出，教育要具備倫理性、符合倫理規(guī)范，如：“以人為本”、“以學(xué)生為本”等教育理念的提出就是最好的例證。從理論的角度看，我國(guó)對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語言的研究日益增多，卻缺乏倫理視角的探析；從實(shí)踐的角度看，高中教育受應(yīng)試教育的影響最大，其出現(xiàn)的倫理失范現(xiàn)象也較多。由此可見，從倫理性角度對(duì)現(xiàn)階段高中教師在實(shí)際課堂中如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語言這一問題進(jìn)行研究和分析有其重要意義。

1 研究對(duì)象和方法

此次調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣的方法，于2019年12月底在廈門市第二中學(xué)高中部抽取210位學(xué)生和40位教師作為被試，分別回收問卷184份和37份，利用測(cè)謊題刪查，最后分別獲得有效問卷147份和30份，問卷有效回收率分別為70%和75%。樣本對(duì)象的樣本結(jié)構(gòu)見表1和表2：

表1 正式施測(cè)的樣本結(jié)構(gòu)（學(xué)生 N=147）

表2 正式施測(cè)的樣本結(jié)構(gòu)（教師 N=30）

2 課堂評(píng)價(jià)語言與教學(xué)倫理的相關(guān)概念闡釋

2.1 倫理和教學(xué)倫理

2.1.1 倫理

“倫理”一詞，源于《禮記·樂記》中“樂者，通倫理也?！痹S慎在《說文解字》中說：“倫，從人，輩也，明道也；理，從玉，治玉也?！眰悶槿藗悾溉伺c人之間的關(guān)系；理為治理、整理，指條理、原理和規(guī)則?？傊?，倫理在我國(guó)指人與人之間的關(guān)系及其必須遵循的規(guī)則。

2.1.2 教學(xué)倫理

對(duì)于“教學(xué)倫理”的內(nèi)涵定義，不同的學(xué)者表達(dá)了不同的看法，歸納起來主要有三種觀點(diǎn)：第一，教學(xué)倫理性應(yīng)該在課堂中，教師言行要體現(xiàn)出規(guī)范性。第二，教學(xué)倫理是在教學(xué)過程中，所選取的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)倫理性?！爸R(shí)是科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一”、“教育性教學(xué)”這一系列理論是我國(guó)教學(xué)論中的核心觀點(diǎn)，研究者要求教學(xué)內(nèi)容要具備教育性，教師在教學(xué)過程要滲透就是德育的過程。第三，教學(xué)倫理指教師在于學(xué)生的教學(xué)交往行為要具備道德性。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間相互交往的過程，教學(xué)倫理是師生共同遵從的道德標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則。[1]

2.2 課堂評(píng)價(jià)語言

對(duì)于“課堂評(píng)價(jià)語言”的概念界定基本上是一致的?！敖處熣n堂評(píng)價(jià)”就是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)習(xí)方式與行為、態(tài)度與情緒、技能與水平、學(xué)習(xí)結(jié)果等信息進(jìn)行采集、分析與利用。[2]

3 當(dāng)下高中教師課堂評(píng)價(jià)語言存在的問題

3.1 基于學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3.1.1 高中教師課堂評(píng)價(jià)語言中出現(xiàn)大量的倫理失范現(xiàn)象

該問卷包括23個(gè)項(xiàng)目，包含3個(gè)維度：公正、尊重和關(guān)愛。根據(jù)教師的課堂評(píng)價(jià)語言符合教學(xué)倫理的程度分為1-4個(gè)等級(jí)，最符合的4分，最不符合的得1分。

表3為教學(xué)倫理及各維度總體平均分及標(biāo)準(zhǔn)差，各個(gè)維度得分由高到低為：公正、尊重、關(guān)愛。根據(jù)原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，高中教師的課堂評(píng)價(jià)語言的教學(xué)倫理水平均分都高于均值：2.5分，可側(cè)面反映出當(dāng)下高中教師課堂評(píng)價(jià)語言水平總體來說較符合教學(xué)倫理；總體水平及各維度上的得分都低于3分，可知教師課堂評(píng)價(jià)語言的使用中出現(xiàn)很多的倫理失范現(xiàn)象。

表3 各維度總體平均分及標(biāo)準(zhǔn)差

3.1.2 評(píng)價(jià)語言易受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響

第一，倫理視角下教師對(duì)于不同成績(jī)的學(xué)生的評(píng)價(jià)語言存在顯著性差異。通過單因素方差分析和T檢驗(yàn)，分別比較了性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等4個(gè)人口學(xué)變量在教師課堂評(píng)價(jià)語言及其各個(gè)維度上的差異，結(jié)果如表4所示。倫理視角下的教師課堂評(píng)價(jià)語言得分在性別、年級(jí)及家庭經(jīng)濟(jì)情況3個(gè)變量上并沒有明顯差異，只有在學(xué)習(xí)成績(jī)這一變量上差異顯著。在學(xué)習(xí)成績(jī)這一變量中，關(guān)愛這一維度上的差異不顯著，而在公正及尊重兩個(gè)維度上存在顯著差異。由此可知，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)受學(xué)生成績(jī)的影響較大。

表4 人口學(xué)變量在各維度上的差異檢驗(yàn)結(jié)果（n=147）

第二，高中教師更容易用不符合倫理的評(píng)價(jià)語言評(píng)價(jià)后進(jìn)生。對(duì)倫理視角下高中教師課堂評(píng)價(jià)語言和各維度在學(xué)習(xí)成績(jī)變量上進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。從課堂評(píng)價(jià)語言的均分來看，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為倫理視角下的教師課堂評(píng)價(jià)語言均分可達(dá)到3.01，比成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為的水平要高，并存在一定統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。經(jīng)過事后檢驗(yàn)得出，相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語言更符合倫理，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出更為明顯的公正態(tài)度和關(guān)愛的情感。另外，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，老師在課堂中的評(píng)價(jià)語言更加尊重成績(jī)中等的學(xué)生，也表現(xiàn)出更多的關(guān)愛。

由此可見，倫理視角下的教師課堂評(píng)價(jià)語言與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，即高中教師課堂評(píng)價(jià)語言易受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。對(duì)于后進(jìn)生，老師更容易出現(xiàn)不公正、不關(guān)愛學(xué)生等不符合教學(xué)倫理的現(xiàn)象。

表5 不同成績(jī)被試在高中教師課堂評(píng)價(jià)語言及各維度的單因素方差分析結(jié)果

3.2 基于教師問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3.2.1 高中教師對(duì)評(píng)價(jià)語言反思不足

由調(diào)查結(jié)果可知，教師對(duì)自己在課堂中評(píng)價(jià)語言的應(yīng)用感到比較滿意，其均分在3.2分以上，但學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)均分在2.8左右，即學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語言的評(píng)分比教師自評(píng)的分?jǐn)?shù)低。數(shù)據(jù)表明，教師認(rèn)為自己使用的課堂評(píng)價(jià)語言基本符合倫理要求，但學(xué)生體驗(yàn)到的評(píng)價(jià)語言卻不乏違反倫理的情況。教師能有意識(shí)的公正評(píng)價(jià)學(xué)生并注意尊重和關(guān)愛學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往難以達(dá)到理想中的水平，常出現(xiàn)很多不符合倫理的情況，而教師并沒有充分地認(rèn)識(shí)和反思這些問題。

表6 各維度總體平均分及標(biāo)準(zhǔn)差

表7 學(xué)生與教師對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語言及各維度的平均分及單因素方差分析結(jié)果

3.2.2 低職稱等級(jí)的高中教師的評(píng)價(jià)語言更易觸犯?jìng)惱硪?guī)范

低職稱教師的課堂評(píng)價(jià)語言易觸犯教學(xué)倫理規(guī)范?；趥惱硪暯窍聦?duì)高中教師的課堂評(píng)價(jià)語言及其各維度在職稱這一變量上進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表9所示。職稱越高的老師，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)候可能越注意語言的倫理性，也越關(guān)注對(duì)學(xué)生的公正。一級(jí)教師和二級(jí)教師都比三級(jí)教師更注意評(píng)價(jià)語言的倫理性，也更加關(guān)注評(píng)價(jià)語言的公正。同時(shí)也反映了低職稱的教師易出現(xiàn)違反教學(xué)倫理的評(píng)價(jià)語言。

表8 不同職稱的老師在課堂中的評(píng)價(jià)語言及各維度的平均分及單因素方差分析結(jié)果

4 高中教師課堂評(píng)價(jià)語言現(xiàn)存問題的原因分析

4.1 評(píng)價(jià)語言易受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的原因分析

由數(shù)據(jù)分析可知，相對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)中等的學(xué)生，后進(jìn)生更容易受到不公正和不尊重的評(píng)價(jià)。倫理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的公正包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一是指機(jī)會(huì)均等，所有同學(xué)應(yīng)無差別的獲得同等被評(píng)價(jià)的幾率，不應(yīng)受到包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的其他因素的影響。二是指所有學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)一致無偏差，避免刻板印象。而尊重指的是在人格尊嚴(yán)上是平等的，即要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、尊重學(xué)生的興趣愛好、思維觀點(diǎn)等。

4.1.1 評(píng)價(jià)制度的弊端

對(duì)于教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，往往以學(xué)生發(fā)展變化作為實(shí)際的教學(xué)效果依據(jù)，但學(xué)生的發(fā)展又是多方面的，如：情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變、知識(shí)技能的掌握。在學(xué)生的諸多方面的發(fā)展中，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與高考聯(lián)系最為緊密，且最易外顯和考核，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)往往成為教師教學(xué)水平的一個(gè)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.1.2 高中教師的評(píng)價(jià)理念的偏差

評(píng)價(jià)包括了定向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、甄別等多種功能，而在應(yīng)試教育的氛圍之下，高中教師過于重視評(píng)價(jià)的甄別功能。這必然造成教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，而忽視對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，甚至?xí)猿煽?jī)將學(xué)生分為不同的等級(jí)并區(qū)別對(duì)待。具體表現(xiàn)在高中教師通常用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生劃分為優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，帶著刻板印象評(píng)價(jià)學(xué)生的言行。在這個(gè)過程中，后進(jìn)生必然成為弱勢(shì)群體，常受到不公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而傷害后進(jìn)生的尊嚴(yán)，打擊后進(jìn)生的信心。

4.2 高中教師對(duì)評(píng)價(jià)語言反思不足的原因分析

4.2.1 倫理規(guī)范未納入評(píng)價(jià)體系

當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)制度中，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于教師的教學(xué)倫理水平重視不足，甚至有所忽視。學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的評(píng)價(jià)體系掛，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把教師和學(xué)生分為不同的等級(jí)，甚至排出名次。

4.2.2 高中教師的教學(xué)反思意識(shí)不足

在當(dāng)下的教育理念中也有許多強(qiáng)調(diào)教學(xué)倫理的觀點(diǎn)，例如“以人為本”、“關(guān)愛學(xué)生”等。但就實(shí)際的教學(xué)情況而言，教師并不是不了解這些觀點(diǎn)或理念的內(nèi)涵，而是內(nèi)化不足。在這樣的背景之下，教師出現(xiàn)諸多的倫理失范現(xiàn)象在所難免，只要有足夠多的反思，便能逐步改善這些問題。現(xiàn)實(shí)的情況卻是，教師一旦成為教師就等于擁有鐵飯碗，只要教師不在教學(xué)過程中犯大的過錯(cuò)，對(duì)教師的職業(yè)生涯就沒有太大的影響。

4.3 淺析低職稱高中教師評(píng)價(jià)語言易觸犯?jìng)惱硪?guī)范的原因

4.3.1 職稱低的高中教師的教學(xué)實(shí)踐的能力更差

目前的師范教育中理論知識(shí)教育的比重過大，造成實(shí)踐知識(shí)與能力的缺失，因此教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有賴職后教育。然而職稱低的教師往往教齡也比較小，其在實(shí)踐中鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)比擁有更高級(jí)的職稱的教師少，相較之下其教學(xué)實(shí)踐能力也更差，在實(shí)踐中更加注重教學(xué)技能的使用，而顧此失彼，忽視教學(xué)行為的倫理規(guī)范。

4.3.2 教師職稱評(píng)比制度的弊端造成高中教師倫理意識(shí)的缺失

當(dāng)下的職稱評(píng)比制度中，對(duì)教師的教學(xué)倫理要求的缺失，造成教師對(duì)倫理意識(shí)的忽視。不管是要提高教師的職稱等級(jí)還是提高在領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)中的地位，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低息息相關(guān)，而與教師的教學(xué)倫理水平并沒有太大的關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高對(duì)低職稱等級(jí)的教師來說需求更大，在這樣的需求之下低職稱等級(jí)的教師對(duì)學(xué)生的要求與期待過高，甚至急功近利，當(dāng)學(xué)生的學(xué)成績(jī)后退或者學(xué)習(xí)進(jìn)度落后時(shí)，部分教師就容易無法接受，進(jìn)而觸犯教學(xué)倫理。

5 優(yōu)化高中教師課堂評(píng)價(jià)語言的對(duì)策

5.1 強(qiáng)調(diào)教學(xué)倫理在教育評(píng)價(jià)理念中的地位

5.1.1 課堂評(píng)價(jià)語言要以公正為基本原則

公正包括機(jī)會(huì)均等和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致、不帶刻板印象兩個(gè)方面。將公正引入教育評(píng)價(jià)理念，有利于使每個(gè)學(xué)生都獲得同樣的教育資源，也有利于每個(gè)學(xué)生都獲得其應(yīng)有的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不僅要給予所有的學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并且還要對(duì)其作出無差別的客觀評(píng)價(jià)。另外，公正并不等于以同樣的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待所有學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

5.1.2 課堂評(píng)價(jià)語言要以全面關(guān)愛學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)

“全面關(guān)愛學(xué)生”這一教育理念包括了兩方面內(nèi)容，其一是主動(dòng)關(guān)愛所有學(xué)生；其二是關(guān)愛學(xué)生的所有方面，不得有所偏廢。其中，“關(guān)愛所有學(xué)生”這一點(diǎn)與公正有所重復(fù)，這里便只論述第二點(diǎn)內(nèi)容，即關(guān)愛學(xué)生的所有方面。要轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)理念，就要加強(qiáng)評(píng)價(jià)學(xué)生所有方面的意識(shí)，放棄以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念。

5.1.3 課堂評(píng)價(jià)語言要以尊重學(xué)生為基本前提

尊重學(xué)生一是要做到尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，給予其充分參與課堂的機(jī)會(huì)；二是要尊重理解不同學(xué)生的不同個(gè)性，允許不同觀點(diǎn)和思維的存在。歸根結(jié)底，尊重學(xué)生就是為了不傷害學(xué)生，只有在不傷害學(xué)生的前提之下才能談教育，才能談發(fā)展。另外，尊重學(xué)生還在于能夠包容學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、正確指導(dǎo)。

5.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)語言體系

5.2.1 建立一套與倫理相符的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言體系

合乎教學(xué)倫理的評(píng)價(jià)語言應(yīng)做到公正客觀、關(guān)愛學(xué)生以及尊重學(xué)生三個(gè)方面。公正的評(píng)價(jià)一是要給所有學(xué)生同等的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)；二是要以同等的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，不得因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)等因素而給學(xué)生貼標(biāo)簽，或者帶著刻板印象評(píng)價(jià)學(xué)生；三是把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如前文所言，這樣高的要求在現(xiàn)實(shí)中難以完全實(shí)現(xiàn)，因此，教師因以此為目標(biāo)不斷地修改和完善自己的評(píng)價(jià)語言體系。

5.2.2 重視過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)為學(xué)生的言行是否有利于其自身的發(fā)展，因此，教師不能只注重對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅在對(duì)言行正確與否的判斷，還應(yīng)關(guān)注其思維過程和行為動(dòng)機(jī)，才能對(duì)學(xué)生的言行做出合理的分析和判斷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反思自己的言行，由內(nèi)而外的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并思考其改正的方向，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

5.3 增加關(guān)于高中教師課堂評(píng)價(jià)語言的相關(guān)訓(xùn)練

5.3.1 對(duì)高中教師進(jìn)行符合教學(xué)倫理的開放性評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)訓(xùn)練

教師又缺乏對(duì)評(píng)價(jià)語言的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，致使課堂中常出現(xiàn)不符合倫理的評(píng)價(jià)語言，因此，加強(qiáng)老師的課堂評(píng)價(jià)語言的設(shè)計(jì)訓(xùn)練很有必要。對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的在于，使教師儲(chǔ)備一些符合倫理的評(píng)價(jià)語言。教師在課堂中的評(píng)價(jià)語言具有及時(shí)性，即需要立即做出反應(yīng)，若教師沒有相關(guān)的評(píng)價(jià)語言儲(chǔ)備，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈ι钏级霈F(xiàn)不同的問題。

5.3.2 對(duì)高中教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)語言的實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練

對(duì)教師進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練，能夠讓教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有意識(shí)的遵循教學(xué)倫理規(guī)范，多次重復(fù)這樣的訓(xùn)練，有利于教師從開始的有意注意行為轉(zhuǎn)向無意注意行為，進(jìn)而減少實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的倫理失范現(xiàn)象。教師的課堂評(píng)價(jià)語言以口頭評(píng)價(jià)為主，而且是最直接、快速的評(píng)價(jià)方式，因此對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)原因訓(xùn)練要以口頭評(píng)價(jià)語言的訓(xùn)練為主。首先口頭評(píng)價(jià)語言要符合倫理規(guī)范，做到公正、尊重、全面關(guān)愛每一名學(xué)生。其次，口頭評(píng)價(jià)語言要兼具科學(xué)性和情感性兩方面的要素，即保證評(píng)價(jià)的正確性，也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。