高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式研究

薄 璐

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710038）

校企合作辦學(xué)現(xiàn)代促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供有效途徑。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)要推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，做優(yōu)職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，利用5～10年左右時(shí)間基本建成多元辦學(xué)格局。

1 混合所有制辦學(xué)背景下高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式

依托高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）“支持公辦高等職業(yè)院校和企業(yè)合作舉辦適用公辦學(xué)校政策、具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院”建設(shè)項(xiàng)目，2016年陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與珠海世紀(jì)鼎利科技股份有限公司共建二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院——電子信息工程學(xué)院（鼎利學(xué)院）。在混合所有制校企合作辦學(xué)背景下，積極探索特色、發(fā)展、開放、對接、共享的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，特色即初步達(dá)到高職院?！半p高計(jì)劃”要求且結(jié)合信息技術(shù)行業(yè)特色；發(fā)展即實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的長期可持續(xù)發(fā)展；開放即具有普適性，可用于廣泛推廣；對接即精準(zhǔn)對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)人才需求，及時(shí)調(diào)整模式建設(shè)；共享即教學(xué)資源、師資、實(shí)訓(xùn)基地等所有軟硬件資源能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外共享，將專業(yè)教學(xué)與終身學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校師生共同成長。

2 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐

立足于校企統(tǒng)一的教育價(jià)值認(rèn)同，實(shí)施混合所有制下的校企合作辦學(xué)，整合企業(yè)高新技術(shù)和教育教學(xué)優(yōu)勢資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，推進(jìn)校企深度合作，健全職業(yè)教育校企合作和協(xié)同育人的長效體制機(jī)制，激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)活力。

2.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

校企合作辦學(xué)應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位群要求，以突出人才培養(yǎng)特色、創(chuàng)新產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，將“三全育人”貫穿始終，實(shí)現(xiàn)招人、育人和用人的一體化過程，構(gòu)建行之有效、特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

圖1 產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)的全過程突出高等職業(yè)教育“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐”的五大要素，體現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體。高職院校深入調(diào)研企業(yè)人才需求，分析校企之間的人才供需關(guān)系，按照行業(yè)對高素質(zhì)、高技能型人才的需求與專業(yè)對接，將專業(yè)服務(wù)面向的崗位及崗位群與課程對接，使企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)實(shí)踐對接。

成立由行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、工程技術(shù)人員、專業(yè)骨干教師為主要人員構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與各專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)職業(yè)崗位對從業(yè)者知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，建立分層遞進(jìn)的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系，創(chuàng)新“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式；通過校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，既為學(xué)生跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐能力鍛煉提供多渠道實(shí)踐平臺(tái)，又能夠支持企業(yè)員工培訓(xùn)和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，進(jìn)而為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

2.2 校企共建計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中如何將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目案例有機(jī)融合，是校企共同構(gòu)建課程體系和開發(fā)教學(xué)資源需要重點(diǎn)研究的問題?；谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，以專業(yè)群“底層共享、中層融合、高層互選”課程體系為引領(lǐng)，以滿足企業(yè)崗位需求和學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分發(fā)揮企業(yè)人員與一線教師的專長，在深入了解崗位需求、全面掌握實(shí)操技能的基礎(chǔ)上，建立凸顯職業(yè)教育特色的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系。將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范、典型工作任務(wù)等引入課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，助推教學(xué)改革，校企共同開發(fā)教學(xué)案例、仿真項(xiàng)目和配套信息化資源，建立動(dòng)態(tài)化、立體化、數(shù)字化的新型活頁式、工作手冊式教材，使教學(xué)資源隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)更新調(diào)整。

2.3 校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

充分利用校內(nèi)外軟硬件資源推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，校企深度合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。聘請企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，與專業(yè)教師一起確定基于工作過程和生產(chǎn)實(shí)踐的典型工作任務(wù)、分解轉(zhuǎn)化教學(xué)情境、制定工作任務(wù)指導(dǎo)手冊；科學(xué)規(guī)范管理實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)校內(nèi)質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的目標(biāo)，不斷完善各實(shí)訓(xùn)室管理制度和規(guī)范，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和設(shè)備的利用效率。通過校企共建的實(shí)訓(xùn)基地，融入企業(yè)工程師以及雙師型教師，引入各類產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)成校企合作理想的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立能夠模擬企業(yè)的工作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)“虛境實(shí)做”。同時(shí)，將課程教學(xué)、技能競賽、第二課堂、創(chuàng)客項(xiàng)目有機(jī)融合，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了實(shí)踐平臺(tái)。

2.4 校企共建“雙師型”師資隊(duì)伍

以計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)需要為依據(jù)，通過引進(jìn)名師、送培骨干、入企掛職、國際交流、校企訪學(xué)、兼職聘任等多樣化師資培養(yǎng)途徑，建設(shè)一支由專業(yè)帶頭人領(lǐng)航、以“雙師”素質(zhì)教師為骨干、專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。

3 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新成效

3.1 校企共同協(xié)商、制定人才培養(yǎng)方案，最大限度地融合、協(xié)同、互補(bǔ)校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、精英引領(lǐng)式的人才培養(yǎng)模式。我院在校企合作辦學(xué)期間，連續(xù)三年共同制定及修訂6個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，融合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)三個(gè)專業(yè)打造物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群，建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向的專業(yè)課程體系；引入產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成了“技能儲(chǔ)備+仿真實(shí)訓(xùn)+崗位實(shí)訓(xùn)+就業(yè)實(shí)習(xí)”技能培養(yǎng)體系，建立院校、企業(yè)、行業(yè)多元教學(xué)評價(jià)體系；與合作企業(yè)聯(lián)合舉辦人才招聘雙選會(huì)，以終為始，打通人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)最后一公里；從而形成了具有混合所有制性質(zhì)雙元育人的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

3.2 平衡“校”與“企”在產(chǎn)教融合過程中的關(guān)系，以崗位群的核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，合作開發(fā)專業(yè)在線開放課程、基于工作過程系統(tǒng)化課程、多維立體化專業(yè)教學(xué)資源及相關(guān)特色技能培訓(xùn)素材，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，引入典型生產(chǎn)案例，制作配套的信息化資源，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素，實(shí)現(xiàn)校企共建共享，互促共進(jìn)。

3.3 校企聯(lián)合共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引進(jìn)各類產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，做好“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目建設(shè)，充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互利共贏。企業(yè)投入資金、設(shè)備等有形資產(chǎn)和品牌、榮譽(yù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等無形資產(chǎn)，學(xué)院投入場地、設(shè)備、師資等有形資產(chǎn)和校名、校譽(yù)、辦學(xué)資質(zhì)等無形資產(chǎn)，雙方共同建設(shè)、共同管理、共同運(yùn)營、共享成果。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)基地，合作共建3個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、6個(gè)技能工作室、1個(gè)國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地及39個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)及開發(fā)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目資源上百個(gè)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)各項(xiàng)管理制度30余項(xiàng)。

3.4 為深化產(chǎn)教融合、提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要求建立一支理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)接近產(chǎn)業(yè)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的遷移能力。搭建企業(yè)辦公環(huán)境，營造企業(yè)文化氛圍，推動(dòng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)具有項(xiàng)目管理能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的管理團(tuán)隊(duì)和具有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)素養(yǎng)班主任團(tuán)隊(duì)，采用企業(yè)關(guān)鍵績效指標(biāo)考核法（KPI），校企互聘共管，校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師比例達(dá)到1：1。建立完善校企協(xié)同培養(yǎng)教師機(jī)制，統(tǒng)籌利用各方優(yōu)質(zhì)人才資源，充分發(fā)揮雙元培養(yǎng)優(yōu)勢，實(shí)行教學(xué)人員角色互換，企業(yè)技術(shù)骨干入課堂、校內(nèi)教師進(jìn)企業(yè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校企雙師雙能型師資隊(duì)伍的深度融合。

4 結(jié)語

在國家政策的引領(lǐng)號(hào)召下，各地多所高職院校開啟了混合所有制背景下產(chǎn)教融合路徑的探索研究，取得了一定成效，值得學(xué)習(xí)借鑒。在由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變的職業(yè)教育改革征程中，高職院校深化產(chǎn)教融合在書證融通、育訓(xùn)結(jié)合等方面仍有很大的發(fā)展空間。