移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探究

徐魯寧，郭曉功

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江西九江 332007）

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，積極轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。本文以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為研究對象，基于工作室的教學(xué)模式，引入企業(yè)真實(shí)項目，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)校企雙元育人，探索了工作室教學(xué)模式在高職院校電子信息類專業(yè)的實(shí)踐，取得了一定的成效，提高了職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與探索實(shí)踐

學(xué)徒制是指在近代學(xué)校出現(xiàn)前，手工作坊、店鋪中的一種帶有剝削青少年工人性質(zhì)的學(xué)習(xí)制度。通過真實(shí)的情境式學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒觀察、感知和模仿師傅的真實(shí)操作，在師傅的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)技藝和知識。

現(xiàn)代學(xué)徒制是指由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生或企業(yè)員工的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。就學(xué)即是就業(yè)，角色上學(xué)徒和學(xué)生相互轉(zhuǎn)換，任務(wù)上生產(chǎn)和學(xué)習(xí)相互更迭，空間上企業(yè)和學(xué)校相互交替?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)歷教育的密切結(jié)合，是產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

西方發(fā)達(dá)國家高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并制定了相關(guān)的政策和制度支持和保障實(shí)施，甚至進(jìn)行了立法。在不同的時期和國家體制下，產(chǎn)生了德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”等特點(diǎn)鮮明、成效顯著的現(xiàn)代學(xué)徒制，為本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要的人力資源支撐。這些現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐有著共同的特點(diǎn)，即頂層設(shè)計有完善的制度管理體系，推動了多元參與、利益相關(guān)機(jī)制的產(chǎn)生，形成了校企雙主體育人產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，制定了教育培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使得職業(yè)教育具有了廣泛性和開放性的特點(diǎn)。

我國于上個世紀(jì)90年代起，職業(yè)教育開始不斷探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行了諸多教學(xué)模式改革，例如學(xué)生參與生產(chǎn)過程的頂崗實(shí)習(xí)、技能人才定制的訂單培養(yǎng)、學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的工學(xué)交替等，培養(yǎng)了大量的技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了人才的保障。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，以學(xué)校為本位的職業(yè)教育模式，已經(jīng)不能滿足企業(yè)以崗位技能為衡量標(biāo)準(zhǔn)的人才需求。究其原因是人才培養(yǎng)過程仍以學(xué)校為主體，產(chǎn)教融合未能真正實(shí)現(xiàn)。

2 工作室教學(xué)模式的應(yīng)用概況

2.1 工作室教學(xué)模式的發(fā)展

工作室教學(xué)誕生于德國包豪斯設(shè)計學(xué)校，此后很多發(fā)達(dá)國家紛紛效仿改革。它們的教育模式都具備共同特點(diǎn)，即教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。國外針對信息技術(shù)類專業(yè)使用類似工作室教學(xué)有：德國行動導(dǎo)向項目教學(xué)法是職業(yè)教育中最具有典型代表的；美國硅谷軟件工程教育可依據(jù)企業(yè)對知識與技能的要求，采用“理論實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐”三級強(qiáng)化教學(xué)模式；印度的ACCP軟件工程師項目培訓(xùn)課程，充分展示了項目教學(xué)的特色，也促成了印度在軟件開發(fā)領(lǐng)域中擁有了世界霸主的地位。

我國工藝美術(shù)家、教育家鄭可先生，在20世紀(jì)60年代就創(chuàng)建了陶瓷雕塑工作室，此后東南大學(xué)、天津大學(xué)等高等院校的建筑設(shè)計相關(guān)專業(yè)，都進(jìn)行了工作室教學(xué)的改革并取得了一定的成功，更多的學(xué)科或?qū)I(yè)特別是藝術(shù)類專業(yè)開始借鑒和使用工作室教學(xué)模式。近年來，國內(nèi)部分高職院校也在進(jìn)行工作室教學(xué)模式的探索，在實(shí)施“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改革、以企業(yè)項目為載體的“教學(xué)做一體化”課程建設(shè)等方面積累了豐富的經(jīng)驗。然而，國內(nèi)外教育界對工作室教學(xué)模式的研究，主要針對于本科的藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)專業(yè)，采取的是以研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師工作室的模式，缺乏在高職信息技術(shù)類專業(yè)的應(yīng)用研究，更缺乏以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究。

2.2 工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢

我校在電子信息類專業(yè)中，聯(lián)合中興、聯(lián)想等企業(yè)構(gòu)建了多種類型工作室等，積累了一定的工作室教學(xué)模式經(jīng)驗。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，工作室教學(xué)模式有效的提高了高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地位主體化、師資隊伍雙師化、產(chǎn)教融合一體化、雙創(chuàng)育人常態(tài)化。通過從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，虛實(shí)結(jié)合的項目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力，體現(xiàn)了“職業(yè)情境、項目育人”的育人模式；通過遴選有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入拓展工作室進(jìn)行培養(yǎng)，以“帶徒傳技、培養(yǎng)高技能人才、技術(shù)創(chuàng)新”為工作目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)了“工匠型、創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)；通過健全和完善師資隊伍管理的責(zé)任機(jī)制和利益機(jī)制，聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，體現(xiàn)了雙師雙能型教師隊伍的建設(shè)。由此可見工作室教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具備明顯的優(yōu)勢，對提高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用和意義。

2.3 工作室教學(xué)模式解決的關(guān)鍵問題

協(xié)同管理機(jī)制缺失的問題。即通過發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用，著力構(gòu)建各種類型工作室，創(chuàng)建校企一體化人才培養(yǎng)環(huán)境，形成基于“工作室”的培養(yǎng)體系，切實(shí)解決多種工作室運(yùn)行過程中協(xié)同管理機(jī)制缺失問題，整合并統(tǒng)籌校內(nèi)外資源。

能力課程體系缺失的問題。即通過設(shè)計基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練三大模塊課程，以項目貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)的同時，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

因材施教、分類培養(yǎng)缺失的問題。即通過校企共建各類工作室，建立“分類施教、遞進(jìn)選拔”機(jī)制，進(jìn)而通過普適性教育和擇優(yōu)選拔機(jī)制側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，形成“金字塔式”的遞進(jìn)培養(yǎng)體系。

3 基于工作室教學(xué)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制改革措施

3.1 構(gòu)建工作室教學(xué)模式

通過從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從理論到實(shí)踐、從學(xué)位到崗位的工作室教學(xué)模式，進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的項目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力。第一學(xué)段（第一學(xué)年）在學(xué)習(xí)型工作室開展課程案例教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。第二學(xué)段（第二學(xué)年）在項目型工作室開展企業(yè)項目教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。第三學(xué)段（第五學(xué)期）在企業(yè)型工作室進(jìn)行企業(yè)級技術(shù)訓(xùn)練，由企業(yè)教師來校授課，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。第四學(xué)段（第六學(xué)期）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成由學(xué)生、學(xué)徒向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。同時在第二學(xué)段開始遴選學(xué)生，分類進(jìn)入技能大師工作室、創(chuàng)新型工作室、創(chuàng)業(yè)型工作室、競賽型工作室等進(jìn)行培養(yǎng)，采用雙導(dǎo)師制，通過多元載體，因材施教，進(jìn)行分類精細(xì)化培養(yǎng)，打造技術(shù)技能強(qiáng)手，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，有效實(shí)現(xiàn)了“工匠型”“創(chuàng)業(yè)型”“研發(fā)型”等個性化拔尖人才的培養(yǎng)。通過構(gòu)建能力遞進(jìn)式工作室群（如圖1），探索“職業(yè)情境、項目育人”人才培養(yǎng)模式。

3.2 校企聯(lián)合共建工作室

圖1 能力遞進(jìn)式工作室群

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)中，校企聯(lián)合實(shí)現(xiàn)招生與招工，是實(shí)現(xiàn)受教育者的學(xué)生、學(xué)徒雙重身份的根本保證，也是學(xué)校和企業(yè)的利益訴求的重要途徑，還是工作室校企共同管理的基礎(chǔ)。在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)型工作室中，由學(xué)校教師主導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)行電子技術(shù)、計算機(jī)語言等課程的模塊化教學(xué)，部分模塊由企業(yè)教師進(jìn)行，例如重點(diǎn)知識強(qiáng)化和實(shí)訓(xùn)。根據(jù)移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，分為移動應(yīng)用開發(fā)、Web前端開發(fā)、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)三個方向，在第二學(xué)段，與聯(lián)想、中興、新大陸等企業(yè)對不同方向進(jìn)行企業(yè)項目教學(xué)，在此學(xué)段企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，進(jìn)行崗位招聘，開始師傅帶徒訓(xùn)練，進(jìn)入企業(yè)型工作室進(jìn)行崗位技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。同時為了個性化分類培養(yǎng)，學(xué)校與廣州粵嵌聯(lián)合建了創(chuàng)新型工作室，學(xué)校與九江市產(chǎn)教融合中心聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)型工作室，同時技能大師工作室與區(qū)域企業(yè)合作開展技術(shù)服務(wù)、科技攻關(guān)。通過校企聯(lián)合共建工作室，第一學(xué)段以學(xué)校教學(xué)為主，企業(yè)引導(dǎo)強(qiáng)化，第二學(xué)段校企交替進(jìn)行項目化培養(yǎng)，第三學(xué)段以企業(yè)工程師帶徒為主，進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，引入真實(shí)項目進(jìn)行開發(fā)，并配合學(xué)校的理論教學(xué)。

3.3 校企共同管理工作室

從第二學(xué)段中的企業(yè)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、研發(fā)型等工作室開始，隨著企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇，學(xué)生的身份開始成為學(xué)徒，具有了學(xué)生、學(xué)徒雙重身份和學(xué)習(xí)、工作雙重任務(wù)。畢業(yè)前，他們是學(xué)校學(xué)生，享有學(xué)生的各項權(quán)益，需要遵守校規(guī)完成學(xué)校的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并接受學(xué)校的各項考核；同時進(jìn)入企業(yè)工作室的學(xué)生，也是企業(yè)學(xué)徒，享受企業(yè)員工的待遇，要按照企業(yè)制度進(jìn)行管理，完成企業(yè)分配的任務(wù)，接收企業(yè)的崗位能力測評。在工作室學(xué)習(xí)和工作中，由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙重管理和綜合評價，工作室成為現(xiàn)代學(xué)徒制的承載和依托。為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，首先需要企業(yè)與學(xué)徒、企業(yè)與學(xué)校簽訂好兩份協(xié)議，明確三方的義務(wù)和職責(zé)；其次是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定工作室的各項制度，工作室根據(jù)人才培養(yǎng)需求，制定適合的雙導(dǎo)師聘任制度、考核評價制度和薪資制度等柔性管理制度。

3.4 校企一體踐行產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合在宏觀上是指產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，在微觀上是生產(chǎn)與教學(xué)的交融，是職業(yè)院校為提高人才的行業(yè)適用性與企業(yè)開展的深度合作。校企一體共同制定工作室的教學(xué)模式，是推進(jìn)產(chǎn)教融合落地，實(shí)現(xiàn)雙元育人的有效途徑。首先制定工作室教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對對電子產(chǎn)品設(shè)計、軟件開發(fā)與維護(hù)等崗位群，按照企業(yè)真實(shí)的工作崗位任務(wù)，調(diào)研崗位需要的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合工作過程，對接國際電工委員會（IEC）、電氣和電子工程師協(xié)會（IEEE）等國際、國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，融入1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，制定基于工作室教學(xué)模式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，以移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈核心職業(yè)崗位能力需求為宗旨，融合1+X證書內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)與國際標(biāo)準(zhǔn)對接的課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)合能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)課程體系的“敏捷化”。第三，引入企業(yè)成熟的、已交付、已脫敏的如“智慧商超”等工程案例，用于工作室模擬實(shí)踐訓(xùn)練，緊貼行業(yè)應(yīng)用，掌握職業(yè)規(guī)范；引入企業(yè)正在研發(fā)的真實(shí)項目，以專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成的混編團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，把工作室的學(xué)位變崗位，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)研發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

校企共商、共建、共管工作室，實(shí)施雙主體育人、崗位育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，能有效開展書證融通、育訓(xùn)結(jié)合的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，能提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方共贏的有效途徑，對提高社會主義勞動者素質(zhì)、促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提速具有重要的意義。