如何結(jié)合中小學(xué)需求設(shè)計體驗課程的探究
——以百色市民族衛(wèi)生學(xué)校為例

韋柳春，黃惠琳，馬文斌

（1.百色市民族衛(wèi)生學(xué)校，廣西百色 5330029；2.百色市教育局，廣西百色 533000）

我國在2014年職業(yè)教育工作會議上提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強調(diào)職業(yè)教育與普通教育相互溝通。2017年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》將職業(yè)體驗納入綜合實踐活動的主要方式之一。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價”。這對改變勞動教育被弱化現(xiàn)象，改變?nèi)藗冚p視職業(yè)技能的觀念，改變?nèi)藗儗ζ胀ń逃目駸嶙非?，提高“中國制造”質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，對貫徹“德智體美勞全面發(fā)展”教育方針具有重要意義。

由此，各中職學(xué)校如何依托實訓(xùn)基地、“雙師型”師資隊伍等教育資源為中小學(xué)提供不同層次不同需求的體驗課程實踐，將是今后一段時間要積極探索的方向。本文結(jié)合中小學(xué)對體驗課程需求情況，針對中小學(xué)不同階段的學(xué)生開發(fā)“生命與健康”、“職業(yè)與健康”等體驗課程。

1 中小學(xué)校體驗課程需求情況

1.1 小學(xué)階段體驗課程需求情況

小學(xué)階段體驗課程的需求主要表現(xiàn)在勞動的體驗和對生命科學(xué)與健康方面的認(rèn)識體驗，由此在設(shè)計體驗課程時，應(yīng)結(jié)合兒童的興趣、兒童的樂趣來開放相對應(yīng)的課程，以滿足兒童的獨特體驗需求。例如，練習(xí)給嬰兒洗澡的體驗課程開發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)洗澡的步驟和方法的基礎(chǔ)上，我們更多是讓學(xué)生在快樂的給嬰兒模型練習(xí)洗澡過程中，體驗科學(xué)的護(hù)理意識，促進(jìn)健康的能力。小學(xué)階段的體驗課程更注重勞動實踐，是學(xué)生的一種獨特的生活經(jīng)驗積累與延伸，即要求在體驗課中，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在體驗中收獲知識，讓學(xué)生初步收獲勞動技巧的體驗感。[1]

1.2 中學(xué)階段體驗課程需求情況

隨著年齡的增長和知識的不斷積累，中學(xué)生對于體驗課的需求也在不斷提高，一是希望在體驗課中職業(yè)體驗得到有效強化,勞動態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成；二是希望體驗課能讓其在職業(yè)認(rèn)知體驗方面有所嘗試和探究、勞動創(chuàng)新意識方面得到激發(fā),為其職業(yè)選擇和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是希望在體驗課程的學(xué)習(xí)中也能增進(jìn)同學(xué)之間的交流和感情,這樣，不僅能讓學(xué)生了解書本以外的健康知識、文化知識以及職業(yè)認(rèn)知,提升其社會判斷能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識與能力[2]。

2 體驗課程設(shè)計

2.1 小學(xué)階段體驗課程設(shè)計

該學(xué)段孩子正處在職業(yè)幻想期,是提供職業(yè)啟蒙教育的好時期。通過圍繞職業(yè)認(rèn)知開發(fā)職業(yè)體驗課程，有利于促進(jìn)小學(xué)生對社會相關(guān)職業(yè)的了解，有助于培養(yǎng)職業(yè)興趣和逐步明確職業(yè)意向，為其終身職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)具有重要價值。[3]

2.1.1 課程目標(biāo)

根據(jù)課程開發(fā)和職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)理論,結(jié)合小學(xué)生的年齡特征,小學(xué)階段職業(yè)體驗課程的總體目標(biāo)確定為:圍繞《生命與健康》體驗課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察胚胎發(fā)育過程和胎兒分娩全過程，體驗嬰幼兒期、兒童學(xué)齡前期、兒童學(xué)齡期等不同生長時期常見的保健和護(hù)理工作；幫助小學(xué)生了解自我、初步認(rèn)識有關(guān)醫(yī)療、保健等行業(yè)相關(guān)的職業(yè)。目的是通過引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)認(rèn)知體驗活動,增進(jìn)其對社會職業(yè)的了解和自我職業(yè)興趣的了解,使其在社會、職業(yè)和自我之間建立初步的聯(lián)系。[3]

2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

掌握胚胎發(fā)育的過程和胎兒分娩全程、不同生長期的飲食指導(dǎo)、衛(wèi)生保健和護(hù)理技能和方法；熟悉不同生長期常見的健康問題，了解助產(chǎn)士、護(hù)士職業(yè)工作內(nèi)容。

2.1.3 課程內(nèi)容

為便于小學(xué)選擇體驗課程和老師開展體驗課程教學(xué)，體驗課程設(shè)計采取知識體系模塊化設(shè)計，具體包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和考核等。（詳見表1）

表1 小學(xué)階段的“生命與健康”體驗課程設(shè)計

2.2 中學(xué)階段體驗課程設(shè)計

由于中學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知和要求更高，該階段的體驗課程設(shè)計將更注重學(xué)生的職業(yè)體驗和職業(yè)探究。

2.2.1 課程目標(biāo)

通過《職業(yè)與健康》體驗課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中學(xué)生對護(hù)士、助產(chǎn)士、藥品銷售人員等職業(yè)有更深的認(rèn)識和體驗，并提升其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

2.2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

掌握常見的護(hù)理和保健工作方法和技能，熟悉護(hù)士、助產(chǎn)士、藥品銷售人員等從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的內(nèi)容，了解助產(chǎn)士、護(hù)士等職業(yè)要求。

2.2.3 課程內(nèi)容

為便于中學(xué)選擇體驗課程以及教師開展體驗課程教學(xué)，中學(xué)階段體驗課程設(shè)計采取職業(yè)典型工作任務(wù)模塊化設(shè)計，具體包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和考核等。（詳見表2）

表2 中學(xué)階段的“職業(yè)與健康”體驗課程設(shè)計

3 結(jié)束語

完整的教育不能只停留在課本層面，職業(yè)體驗是對傳統(tǒng)教育的一種彌補，更是打破普教、職教壁壘，促進(jìn)“普職融通”的有效渠道。以上體驗課程設(shè)計是基于不同階段中小學(xué)對體驗課程的需求，充分依托職業(yè)學(xué)校豐富的教育資源，開發(fā)相適應(yīng)的體驗?zāi)K內(nèi)容。在設(shè)計模塊時，充分考慮體驗者對知識和技能的認(rèn)知和接受能力，同時也考慮課程實施者的需求，模塊內(nèi)容切合需求、通俗易懂，學(xué)習(xí)要求清晰、考核方法有針對性，易于實施和評價。不僅為學(xué)生盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系、學(xué)會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力提供幫助；還可為職業(yè)學(xué)校開設(shè)小學(xué)階段的“職業(yè)啟蒙”課程、中學(xué)階段的“職業(yè)體驗”和“職業(yè)探究”課程提供參考。