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    移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)績效的影響

    2020-04-27 03:23:18申志華王志安
    福建茶葉 2020年4期
    關(guān)鍵詞:成人測(cè)試研究

    申志華,王志安

    (邯鄲廣播電視大學(xué),河北邯鄲 056000)

    上個(gè)世紀(jì)90年代末,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開始在中國萌芽,典型案例為電大遠(yuǎn)程教育。國家開放大學(xué)黨委書記、校長荊德剛2020年1月答記者問時(shí)指出,面對(duì)新形勢(shì)新要求,質(zhì)量是永恒的話題,是學(xué)校生存發(fā)展的生命線,我們不能再沿襲過去的老路,不能禁錮在傳統(tǒng)教育模式中,要適應(yīng)新時(shí)代,引領(lǐng)人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的新應(yīng)用,不斷發(fā)力、不斷改革、不斷向前。與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相比,成人學(xué)生具有一定的特殊性,人口特征多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)環(huán)境不確定,以及知識(shí)需求的多元化,使得成人學(xué)生更加適合,也更加需要移動(dòng)學(xué)習(xí)(高晶,2017)。

    1 文獻(xiàn)綜述

    1.1 概念的界定

    (1)移動(dòng)學(xué)習(xí):移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究開始于1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)Wireless Andrew的研究計(jì)劃。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)國內(nèi)外專家、學(xué)者基于不同的研究給出了多種界定。本研究綜合不同專家、學(xué)者的觀點(diǎn),將移動(dòng)學(xué)習(xí)界定為:開放大學(xué)成人本科學(xué)生利用手持式移動(dòng)終端設(shè)備或者技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)下,基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng),進(jìn)行不受時(shí)間、空間限制地學(xué)習(xí)公共英語。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中,移動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要補(bǔ)充形式,但在成人教育教學(xué)中,由于學(xué)生群體的特殊性和移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性、靈活性、高效性和個(gè)性化,將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)形式。

    (2)學(xué)習(xí)績效:績效(Performance)一詞來源于管理學(xué),是指完成工作的效率與效能。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)2005年在對(duì)教育技術(shù)做出的定義中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)績效之后,教育界便展開了對(duì)學(xué)習(xí)績效的研究。但關(guān)于學(xué)習(xí)績效目前卻沒有統(tǒng)一的、明確的概念,文獻(xiàn)中對(duì)學(xué)習(xí)績效的表述也因具體的環(huán)境和對(duì)象的不同而不盡相同。本研究參考張紅艷(2017)的界定,對(duì)學(xué)習(xí)績效做出以下界定:學(xué)習(xí)績效是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到行為、能力和心理傾向的比較持久的變化而產(chǎn)生的外顯的學(xué)習(xí)行為與可測(cè)量的學(xué)習(xí)成就。其中學(xué)習(xí)行為包括其傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為和移動(dòng)學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)成就包括其學(xué)習(xí)成績的提高情況及學(xué)習(xí)態(tài)度的改變情況。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為包括面授輔導(dǎo)課的出勤率和課堂表現(xiàn),通過觀察員課堂記錄完成。

    1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究

    在國內(nèi),移動(dòng)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)相結(jié)合研究開始的標(biāo)志是桂清楊2003年在《外語電化教學(xué)》上發(fā)表的文章《M-learning——中國外語學(xué)習(xí)的未來》。2017年達(dá)到發(fā)表量最高峰,共106篇,2018年發(fā)表44篇,2019年發(fā)表31篇呈下降趨勢(shì)。在這181篇文章中,研究主題的聚焦點(diǎn)排名前五的為:移動(dòng)學(xué)習(xí)(172)、學(xué)習(xí)者(37)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源(16)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)(11)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式(10),涉及到成人學(xué)習(xí)的主題的文章有4篇,成人教育的有3篇文章,沒有與英語或外語相關(guān)的文章。這個(gè)現(xiàn)狀說明我國移動(dòng)學(xué)習(xí)尚處于初始階段,學(xué)者們都很關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的影響以及應(yīng)用狀況,這些都十分有利于開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索工作。

    在國外,最早使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)外語的研究是2000年斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)利用手機(jī)學(xué)習(xí)西班牙語的實(shí)驗(yàn)。為了掌握國外目前英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的最新的研究動(dòng)態(tài),項(xiàng)目組通過EBSCO數(shù)據(jù)庫對(duì)最近三年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,設(shè)置檢索字段為“English Mobile Learning”;檢索時(shí)間為2020年3月20日,最終得到有效文獻(xiàn)為22篇,時(shí)間跨度為2017年1月1日-2019年12月31日。

    1.3 本研究學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值

    綜上所述,目前國內(nèi)外有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究還存在一定的局限性。移動(dòng)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的成人教育實(shí)證研究卻罕有涉及,而且大多采用的方法是問卷或訪談法;將移動(dòng)學(xué)習(xí)與成人英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)證研究相當(dāng)匱乏,而且采用實(shí)驗(yàn)法的實(shí)證研究更為鮮見。相關(guān)研究主要集中傳統(tǒng)教育領(lǐng)域,但是與普通高校學(xué)生或基礎(chǔ)教育階段學(xué)生相比,成人學(xué)生具有比較顯著的特征差異,因此,諸多經(jīng)驗(yàn)無法遷移,研究成果也不一定適用成人學(xué)生群體。所以,本研究可以在研究層次上來豐富與拓展已有研究的不足,從而為同行或相關(guān)領(lǐng)域提供借鑒或參考。目前,成人英語教育現(xiàn)狀差強(qiáng)人意,學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重,但是通過問卷調(diào)查,結(jié)果卻顯示這些成人學(xué)生有學(xué)好英語的強(qiáng)烈需求,這也是他們感覺最薄弱、靠自己力量最難提高的一項(xiàng)技能。

    2 理論基礎(chǔ)

    2.1 終身教育理論

    1970年保羅·朗格朗的《終身教育入門》和1974年國際教育發(fā)展委員會(huì)的研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》成為終身教育思想的兩部代表性著作,標(biāo)著著現(xiàn)代終身教育理論的形成。終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生必須不間斷地接受教育和學(xué)習(xí),不斷地更新知識(shí),保持應(yīng)變能力,以適應(yīng)全新的,不斷發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會(huì)生活。這是時(shí)代的要求,也是社會(huì)個(gè)人的必然選擇。

    2.2 布魯納教育理論

    布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為,教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式,學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng),而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí),總是由一系列的片斷所組成,而每一片斷(或一個(gè)事件)總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。布魯納由此認(rèn)為,學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是積極的信息加工者。

    2.3 建構(gòu)主義理論

    當(dāng)代建構(gòu)主義者主張,學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心,當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用,也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡言之,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主,最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

    2.4 泛在學(xué)習(xí)理論

    泛在學(xué)習(xí)(U-Learning),又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等,顧名思義就是指利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境,實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)生中心教育。泛在學(xué)習(xí)(U-learning)是數(shù)字學(xué)習(xí)(e-learning)的延伸,克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的缺陷或限制。由于移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步,移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系。

    2.5 ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論

    ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型是由美國佛羅里達(dá)大學(xué)教授約翰·M·科勒(John M.Keller)于1987年提出來的。凱勒教授認(rèn)為,影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要因素,即注意(Attention)、貼切性(Relevance)、自信心(Confidence)和滿足(Satisfaction),取其每個(gè)英文單詞的第一字母,簡稱為ARCS。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。即首先引起學(xué)習(xí)者對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣,其次,使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān),再次,要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生自信,最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。

    3 實(shí)證分析

    3.1 研究對(duì)象

    為了數(shù)據(jù)的代表性和可靠性,按照自愿參加的原則,隨機(jī)選取60名邯鄲廣播電視大學(xué)2018年春季入學(xué)的部分成人本科學(xué)生為研究對(duì)象,30名學(xué)生組成A測(cè)試組,30名學(xué)生組成B測(cè)試組。A、B兩個(gè)測(cè)試組在學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全一樣的前提下,A組學(xué)生采取移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),B組則按傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

    3.2 研究內(nèi)容

    (1)適當(dāng)彈性,讓學(xué)習(xí)變得有黏性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和成人學(xué)生彈性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在不同階段,利用不同腳手架(計(jì)劃支架、調(diào)節(jié)支架、監(jiān)控支架等),設(shè)計(jì)出強(qiáng)化英語訓(xùn)練的一體化彈性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。并充分利用平臺(tái)學(xué)情分析系統(tǒng)的跟蹤記錄,密切關(guān)注學(xué)生的參與度、互動(dòng)等行為方面的變化數(shù)據(jù),進(jìn)行方案調(diào)整,提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

    (2)清單革命,讓學(xué)習(xí)變得更簡單。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型理論設(shè)計(jì)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,清單式操作,讓復(fù)雜的問題簡單化,一步、一步、下一步,輕松達(dá)成目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與積極性,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。

    (3)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式,讓學(xué)習(xí)變得有動(dòng)力。教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變化也給評(píng)價(jià)模式帶來了挑戰(zhàn),通過在線學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)SERI模型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的診斷、測(cè)量、分析,進(jìn)行科學(xué)、全方位、立體化、有效的評(píng)價(jià),不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)效果,而且還可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、遷移和深化,并激勵(lì)和指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。

    3.3 研究工具

    (1)前、后測(cè)試卷

    邯鄲廣播電視大學(xué)在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)使用A/B測(cè)試方法對(duì)本科學(xué)生公共英語課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。A/B測(cè)試是當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下的一種有效的量化研究方法,其主要特征是隨機(jī)性、驗(yàn)證性和有效性。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前一周,對(duì)A、B組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行前測(cè),測(cè)試采用比較成熟標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)試卷,難易程度相當(dāng)于高考水平。在為期一年的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后一周,對(duì)A、B組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行后測(cè),難易程度相當(dāng)于大學(xué)英語B級(jí)水平。

    (2)調(diào)查問卷與訪談

    在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前,使用問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查、了解學(xué)情。在教學(xué)干預(yù)結(jié)束后對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知度、適應(yīng)度、支持度和滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查,對(duì)結(jié)果進(jìn)行量化分析。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后,使用問卷對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)績效影響情況進(jìn)行了設(shè)計(jì),包括對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響及學(xué)習(xí)成績的影響三個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.826,說明問卷可用。在正式調(diào)查前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查,本問卷在大體上能夠反映所需測(cè)試的內(nèi)容,內(nèi)容效度較好。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后,選取6名學(xué)生作為訪談對(duì)象,訪談他們使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)感受、面臨的問題以及建議,并詳實(shí)記錄下來。

    (3)數(shù)據(jù)分析軟件

    實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)管理及統(tǒng)計(jì)分析工作使用SPSS24.0軟件完成,使用的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析。

    3.4 研究目的和假設(shè)

    本實(shí)驗(yàn)的目的是比較借助智能手機(jī)進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,在其它學(xué)習(xí)條件相同的情況下,與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)績效是否有明顯差異,來說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。基于本實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,我們提出研究假設(shè):在其它學(xué)習(xí)條件相同的情況下,移動(dòng)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)績效。

    3.5 研究變量的界定

    在本實(shí)驗(yàn)中,因變量是學(xué)習(xí)績效。學(xué)習(xí)績效一個(gè)反映在外顯學(xué)習(xí)行為,包括移動(dòng)學(xué)習(xí)行為和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為,通過學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測(cè)評(píng);另一個(gè)反映在可測(cè)量的學(xué)習(xí)成就上,包括考試成績和學(xué)習(xí)態(tài)度,考試成績通過試卷測(cè)量,學(xué)習(xí)態(tài)度通過問卷測(cè)量。自變量是學(xué)習(xí)方式,它有兩個(gè)水平,一個(gè)是移動(dòng)學(xué)習(xí),另一個(gè)是原有的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。

    3.6 研究過程

    (1)依據(jù)ADDIE系統(tǒng)分析模型,包括分析—設(shè)計(jì)—開發(fā)—實(shí)施—評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié),確定學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)內(nèi)容維度,即學(xué)習(xí)行為(包括移動(dòng)學(xué)習(xí)行為和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為)、學(xué)業(yè)成就(包括考試成績和學(xué)習(xí)態(tài)度)兩個(gè)維度。

    (2)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段,利用不同腳手架,完成彈性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型理論設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、心理成熟、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和情感需求等的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單,引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

    圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)的流程模型

    (3)依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式,開發(fā)導(dǎo)學(xué)微課、評(píng)價(jià)測(cè)試及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)支持,以及制定教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟。

    (4)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本研究選擇公共英語課程進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施階段,嚴(yán)格按照一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)方案進(jìn)行導(dǎo)學(xué),并不斷進(jìn)行完善、調(diào)整。有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的積極參與,通過參與來學(xué)習(xí)。老師要設(shè)計(jì)資源,準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在不同階段下達(dá)成什么程度。教學(xué)設(shè)計(jì)要找到一種方法,讓學(xué)生不斷地參與,若要學(xué)生積極參與,需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,技術(shù)起到促進(jìn)學(xué)生參與的作用。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推送單元學(xué)習(xí)任務(wù)單,通知每位同學(xué)每次活動(dòng)的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間,告知他們學(xué)習(xí)路徑,確保每位同學(xué)能夠理解任務(wù)、積極參與,并按要求按時(shí)完成。輔導(dǎo)教師進(jìn)行即時(shí)督學(xué)、促學(xué)、助學(xué),引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的在線討論,對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予積極的鼓勵(lì)和激勵(lì),促進(jìn)師生、生生之間的交流,引起學(xué)生對(duì)課程的興趣。觀察和了解每位學(xué)生的參與情況,對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題,譬如學(xué)生不知如何提交在線作業(yè)等,要及時(shí)幫助學(xué)生解決,學(xué)生參與討論以及發(fā)帖質(zhì)量和作業(yè),將計(jì)入課程形考成績。老師再根據(jù)反饋對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整,使之更貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。采用問卷調(diào)查、線下課堂記錄、線上學(xué)習(xí)行為跟蹤及在線測(cè)試等手段收集教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù),不斷修改完善學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)量表。

    (5)對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)習(xí)場景的不同,移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí),利用技術(shù)賦能教育的新評(píng)價(jià):在線學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)SERI模型制作學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)量表,對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成兩個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行比較分析,揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)績效的關(guān)系。

    4 結(jié)果與討論

    4.1 問卷與訪談

    統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,89%的成人學(xué)生對(duì)于使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)十分認(rèn)同,認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)靈活、高效,不受時(shí)間、空間的限制,能夠滿足他們自身學(xué)習(xí)需求。有85.3%的被試都比較認(rèn)同移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,有85%的學(xué)生感覺到自己的英語水平提高,滿意度達(dá)到90.5%。根據(jù)訪談了解到現(xiàn)實(shí)情況,成人學(xué)生需要全職工作,無法定時(shí)定點(diǎn)地去參加集中的課堂學(xué)習(xí),回到家中,也有老人、孩子要照顧,一大堆家務(wù)要做,沒有大塊的時(shí)間可利用。使用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn),使用手機(jī)在出差路上,等公交車或者做家務(wù)的空擋中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),迎合了成人學(xué)生利用零碎時(shí)間高效學(xué)習(xí)知識(shí)需求。

    4.2 前、后測(cè)

    A、B測(cè)試組在教學(xué)干預(yù)前一周進(jìn)行前測(cè),測(cè)試結(jié)果利用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),兩組的描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示兩組的均值幾乎相等,t(58)=0.478,p>0.05,說明A、B測(cè)試組的前測(cè)成績無顯著差異,數(shù)據(jù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,符合教學(xué)干預(yù)的條件。在教學(xué)干預(yù)結(jié)束后一周進(jìn)行后測(cè),測(cè)試結(jié)果利用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),兩組的描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示兩組的均值有了明顯的變化,采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的A測(cè)試組均值明顯提高,t(58)=4.973,p<0.001,說明A、B測(cè)試組的后測(cè)成績差異顯著。接下來,現(xiàn)對(duì)A測(cè)試組前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行差異比較,利用SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),t(29)=-7.525,p<0.001,結(jié)果說明A測(cè)試組前后測(cè)結(jié)果差異顯著,也就是說,在移動(dòng)學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成績明顯提高了,發(fā)生了顯著變化。

    4.3 評(píng)價(jià)量表

    評(píng)價(jià)量表用來測(cè)量外顯的學(xué)習(xí)行為,包括其傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為和移動(dòng)學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為包括面授輔導(dǎo)課的出勤率和課堂表現(xiàn);移動(dòng)學(xué)習(xí)行為除QQ直播課的出勤率和課堂表現(xiàn)之外,還包括國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的點(diǎn)擊量、瀏覽量、論壇發(fā)帖量、提交作業(yè)量、師生或生生交互量等,這些可通過平臺(tái)學(xué)情分析系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)。面授輔導(dǎo)課和QQ直播課的出勤率和課堂表現(xiàn)由觀察員記錄完成。如圖2所示,采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的A測(cè)試組的外顯學(xué)習(xí)行為顯著高于采用傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的B測(cè)試組。

    圖2 A、B測(cè)試組外顯學(xué)習(xí)行為對(duì)比

    以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析從多個(gè)維度說明了使用A/B測(cè)試方法對(duì)本科學(xué)生公共英語課程進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究獲得成功,移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)干預(yù)取得了理想的效果,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)績效的兩個(gè)維度上:外顯的學(xué)習(xí)行為和可測(cè)量的學(xué)習(xí)成就,采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的測(cè)試組A與采用傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的測(cè)試組B差異顯著,因此,移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)成人學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)績效的影響顯著。其研究結(jié)果與劉永權(quán)對(duì)“大學(xué)英語B”移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究結(jié)果一致。

    5 結(jié)論

    綜上所述,信息化時(shí)代基于手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)迎合了成人學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn),有效解決師生時(shí)空分離的困難,使隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)成為可能。但是移動(dòng)學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過程中還存在很多不足和局限性,如師生信息素養(yǎng)有待提升,相關(guān)理論、技術(shù)不夠完善,高端研究和實(shí)踐人才依然短缺等。移動(dòng)學(xué)習(xí)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求,它是一個(gè)新興事物,還不成熟,還有諸多地方需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)研究過程中不斷尋求有效的策略,不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善,使之與成人教育教學(xué)相得益彰,從而推進(jìn)國家開放大學(xué)“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”戰(zhàn)略,保證成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)國家開放大學(xué)教育事業(yè)的長期健康發(fā)展,更大范圍地服務(wù)更多的人,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐,為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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