構(gòu)建大、中、小學(xué)體育課程一體化研究

鄧澤城

（鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部，河南鄭州 451450）

1 研究背景與現(xiàn)狀分析

1.1 體育課程一體化體系建設(shè)必要性與迫切性

教育部頒布的中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，分別從五個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)校體育的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定位，雖然形成了比較系統(tǒng)的課程目標(biāo)，但是仍然沒有建立起一套完整且科學(xué)的一體化體系，導(dǎo)致很多人認(rèn)為體育課程內(nèi)容不具有邏輯性，受教的學(xué)生同樣也存在學(xué)了十幾年的體育課卻不能有效運(yùn)用一項(xiàng)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)鍛煉的普遍現(xiàn)象，課程內(nèi)容淺嘗輒止、低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象各學(xué)校體育教學(xué)過程中普遍存在。

與此同時(shí)，縱觀國(guó)外許多國(guó)家以人為本的體育課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，對(duì)此，加快我國(guó)體育課程一體化建設(shè)，從而提高并實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育課程育人根本目標(biāo)就顯得尤為必要和迫切。

1.2 健康視域下體育課程一體化體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中加深了健康教育的思想，在1999年6月13日頒布此文件，旨在樹立“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，明確體育教育從業(yè)者要在傳授學(xué)生體育基本知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)生身心發(fā)展以及培養(yǎng)他們形成終身體育意識(shí)與習(xí)慣，進(jìn)而向著實(shí)現(xiàn)“立體健康”目標(biāo)而不斷努力。

2018年7月17日，教育部課程教材研究所在北京召開了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（V FA180003）研討會(huì)，啟動(dòng)了德育、體育、美術(shù)、音樂四個(gè)學(xué)科的大中小一體化課程體系建設(shè)的重大項(xiàng)目研究，這一重大項(xiàng)目的啟動(dòng)，將有效破解我國(guó)學(xué)校體育課程改革過程中長(zhǎng)期存在的不知道該教什么、怎么教和教到什么程度的問題，形成不同學(xué)習(xí)階段教材內(nèi)容的有效銜接，從而促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)校體育立德樹人教育根本任務(wù)的踐行。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文針對(duì)構(gòu)建大中小學(xué)體育課程一體化進(jìn)行研究，在健康視域下為構(gòu)建以全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)其掌握運(yùn)動(dòng)技能，獲取體育健康知識(shí)為主的一體化課程體系提供思路與參考。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)以及查閱圖書館，閱讀了解大中小一體化體育課程改革研究、課程建設(shè)研究、一體化課程目標(biāo)與內(nèi)容構(gòu)建等方面的研究共計(jì)50余篇并查閱有關(guān)“健康第一”的相關(guān)文獻(xiàn)與資料，了解現(xiàn)今對(duì)健康的準(zhǔn)確定義以及如何促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展等內(nèi)容，再對(duì)這些研究文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)加以整理、分析，從而為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

結(jié)合學(xué)生與教師關(guān)于體育課程一體化意見與看法，分析各個(gè)階段體育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是否有利于學(xué)生技術(shù)技能的掌握、身體素質(zhì)的增強(qiáng)、心理健康的發(fā)展以及終身體育意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)，從而為構(gòu)建大、中、小學(xué)體育課程一體化研究提供相關(guān)思路與參考。本次在學(xué)生中共發(fā)放問卷100份，回收95份，回收率95%，有效問卷92份，有效率92%。在教師中共發(fā)放20份，回收20份，回收率100%，有效問卷20份，有效率100%。

2.2.3 實(shí)地考察法

為了更好的把握和了解大中小學(xué)一體化體育課程體系建設(shè)的必要性和可行性，通過實(shí)地走訪各學(xué)校，觀察并整理分析各學(xué)段體育課上課情況，其中包括大學(xué)10節(jié)，高中4節(jié)，初中6節(jié)，小學(xué)4節(jié)，觀察并總結(jié)各學(xué)段上課內(nèi)容、課堂效果以及達(dá)成目標(biāo)情況。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課程與終身體育相結(jié)合

大中小學(xué)體育課程一體化構(gòu)建關(guān)系到學(xué)生體育習(xí)慣與生活方式的養(yǎng)成，良好的體育意識(shí)與習(xí)慣能夠培養(yǎng)健康的生活方式，而目前的體育課程存在項(xiàng)目簡(jiǎn)單重復(fù)性，這種簡(jiǎn)單重復(fù)性不僅導(dǎo)致學(xué)生無法遞進(jìn)式掌握技術(shù)，而且會(huì)極大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握項(xiàng)目技術(shù)并運(yùn)用于生活實(shí)踐中，影響終身體育意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成。

表1 學(xué)生對(duì)目前體育課程的認(rèn)知情況（N=92）

通過對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，獲得學(xué)生對(duì)目前體育課程認(rèn)知情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析表1可知，在92名有效學(xué)生問卷中，針對(duì)目前體育課程實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)查，有37名學(xué)生選擇了沒有具體認(rèn)識(shí)，說不清楚這一選項(xiàng)，占到了被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的40.2%，如此高的比例背后，不難看出，目前的體育課程確實(shí)還沒有達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)要求的根本任務(wù)，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不明確，課程體系存在固有問題，需要進(jìn)一步完善，然而體育課程育人根本任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一到兩項(xiàng)技能，從而改變生活方式，養(yǎng)成終身體育意識(shí)與習(xí)慣。但在選項(xiàng)中，僅有7名學(xué)生選擇了此項(xiàng)，比例為7.6%。對(duì)此，如果能建立起一套完整且系統(tǒng)的課程體系，課程目標(biāo)與內(nèi)容從小學(xué)體育銜接至大學(xué)體育，遵循健康第一，終身體育教育理念，將體育課程與終身體育相結(jié)合，建立起一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、縱向銜接、內(nèi)容遞進(jìn)的體育課程體系，將會(huì)使更多的學(xué)生對(duì)體育課程有清晰認(rèn)識(shí)，從而在課程教育過程中能夠真正扎實(shí)掌握技能，養(yǎng)成終身體育意識(shí)與習(xí)慣。

3.2 體育課程與健康理念相結(jié)合

科學(xué)研究證明，人們只要參與體育運(yùn)動(dòng)，根據(jù)個(gè)人情況適度進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成終身體育意識(shí)與習(xí)慣，都會(huì)對(duì)體質(zhì)健康的提高有所幫助。這種科學(xué)結(jié)論一方面肯定了體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，另一方面也說明了健康理念的重要性。

表2 教師對(duì)目前課程培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)情況統(tǒng)計(jì)表（N=20）

通過對(duì)20名教師發(fā)放問卷，了解到教師關(guān)于目前課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)方面的統(tǒng)計(jì)情況，結(jié)合四個(gè)選項(xiàng)的百分率不能看出，僅有極少數(shù)教師對(duì)目前課程體系十分滿意，認(rèn)為課程達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健康理念和意識(shí)的目標(biāo)。然而，占總調(diào)查人數(shù)60%比例的教師持不樂觀態(tài)度，認(rèn)為目前的課程沒有真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，需要進(jìn)一步完善課程體系，從而促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)和行為。對(duì)此，培養(yǎng)并形成健康理念，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣與意識(shí)，這就要求體育課程要與健康理念相結(jié)合，要科學(xué)設(shè)置體育項(xiàng)目使其更有效、更全面的促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，同時(shí)豐富技能項(xiàng)目的設(shè)置，注重學(xué)生技能的掌握、興趣的提高、個(gè)性化的發(fā)展，為終身體育奠定基礎(chǔ)，切實(shí)落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生通過體育課程，從小學(xué)階段的體育活動(dòng)課到大學(xué)階段體育與健康課，能夠銜接性與遞進(jìn)性地掌握每個(gè)階段體育項(xiàng)目重要內(nèi)容，發(fā)展并形成自我健康理念，扎實(shí)掌握項(xiàng)目技能，擁有強(qiáng)健的身體、健康的心理、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)體育課程育人根本目標(biāo)。

3.3 體育課程目標(biāo)與內(nèi)容構(gòu)建存在的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)里提及，各個(gè)地方和學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身具體情況，在選擇和組織體育課程內(nèi)容時(shí)可以有一定自由發(fā)揮的空間。然而，部分地方和學(xué)校在課程內(nèi)容選擇和組織上存在簡(jiǎn)單重復(fù)問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上缺乏漸進(jìn)性。

表3 教師對(duì)目前體育課程內(nèi)容和目標(biāo)各階段銜接性認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)情況（N=20）

通過對(duì)20名教師發(fā)放問卷，了解到教師對(duì)目前體育課程內(nèi)容和目標(biāo)各階段銜接合理性統(tǒng)計(jì)情況，由表3可以看出，沒有教師認(rèn)為非常合理，認(rèn)為合理的教師只占被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的20%，然而80%比例的教師認(rèn)為目前的課程體系缺乏合理性，有待進(jìn)一步完善。之所以缺乏合理性，是因?yàn)楫?dāng)前體育課程銜接存在主要問題，包括有缺乏基于學(xué)生為主體的頂層設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)教材的整體規(guī)劃，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效把握，中小學(xué)體育課程名稱與大學(xué)斜接不暢，大中小學(xué)課程性質(zhì)的描述過于雷同而遞進(jìn)性不夠清晰，大中小學(xué)課程目標(biāo)過于全面而不夠具體，大中小學(xué)體育教材內(nèi)容低水平重復(fù)和不連貫，再者，大中小學(xué)體育教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)，體育教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 構(gòu)建一體化體育課程措施

構(gòu)建一體化體育課程體系要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行研究，從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)階段主要以激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力為主，中學(xué)階段以能實(shí)際應(yīng)用，形成良好體育素養(yǎng)為目標(biāo)，大學(xué)階段以能夠熟練掌握技術(shù)技能，了解項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)與裁判法以及體育健康理論等相關(guān)知識(shí)為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)教材應(yīng)以游戲?yàn)橹?，通過簡(jiǎn)單的跑、跳、投等形式發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，中學(xué)教材以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)練習(xí)為主，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知與掌握能力，而大學(xué)教材應(yīng)將體育文化，體育健康知識(shí)以及項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)與裁判法相關(guān)知識(shí)作為授課主要內(nèi)容。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

體育課程一體化建設(shè)是十分必要且可行的，一體化的課題體系能夠幫助學(xué)生樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成終身體育的意識(shí)與習(xí)慣，將體育課程與終身體育相結(jié)合，能夠解決學(xué)校體育課程在不同階段教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的單一性和不連續(xù)性，促進(jìn)大中小學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。

4.2 建議

體育課程一體化建設(shè)要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行研究，小學(xué)階段主要以激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力為主，中學(xué)階段以能實(shí)際應(yīng)用，形成良好體育素養(yǎng)為目標(biāo)，大學(xué)階段以能夠熟練掌握技術(shù)技能，了解項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)與裁判法以及體育健康理論等相關(guān)知識(shí)為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)教材應(yīng)以游戲?yàn)橹?，通過簡(jiǎn)單的跑、跳、投等形式發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，中學(xué)教材以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)練習(xí)為主，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知與掌握能力，而大學(xué)教材應(yīng)將體育文化，體育健康知識(shí)以及項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)與裁判法相關(guān)知識(shí)作為授課主要內(nèi)容。