面向新工科表達(dá)能力培養(yǎng)的通識課程體系構(gòu)建

浙江工業(yè)大學(xué) 熊海燕

以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程人才提出了新要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。高校應(yīng)以新工科發(fā)展為契機(jī)，構(gòu)建新的通識課程體系，培養(yǎng)面向世界、面向未來、善于表達(dá)的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。國外，斯坦福大學(xué)施行的通識教育，開設(shè)了寫作與修辭、語言類等必修課，“旨在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、熟練寫作、有效交流與批判思維的能力，使學(xué)生能夠建立不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生將來理智地工作與生活”。ABET 工程類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出了未來工程師的素質(zhì)與能力，其中包括有效的溝通能力、解釋數(shù)據(jù)的能力、闡述工程問題的能力等。國內(nèi)，新工科天大會議更是提出了“面向2030 的工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”，提出工程人才應(yīng)具備溝通與協(xié)商能力?？v觀國內(nèi)外對未來工程師能力的要求，無一例外都關(guān)注到了工程人才表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，高校需及時調(diào)整新工科通識課程體系，提升工程人才的表達(dá)能力，從而保證所培養(yǎng)的畢業(yè)生能適應(yīng)時代發(fā)展要求。

一、新工科表達(dá)能力培養(yǎng)提出的迫切性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化悄然改變著我們的生活方式。數(shù)字化時代，提升新型工科人才的表達(dá)能力已成為當(dāng)今全球范圍內(nèi)各國應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn)的一項重要使命。高校在享受數(shù)字化帶來的便利的同時，也應(yīng)積極思考如何構(gòu)建新的通識課程體系以順應(yīng)時代發(fā)展。表達(dá)能力是指一個人把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達(dá)出來，并易于讓他人理解、體會和掌握，通常包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力、圖示表達(dá)能力等形式。根據(jù)ABET 的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對新型工科人才提出以下11 項具體素質(zhì)與能力，如下表所示：

ABET 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程知識的能力；（2）設(shè)計與操作實驗并能夠分析與解釋數(shù)據(jù)的能力；（3）設(shè)計一個系統(tǒng)及其部分或整個程序的能力，從而達(dá)到在現(xiàn)實特定環(huán)境下如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會、政治、倫理道德、健康與安全、可制造性及可持續(xù)性等領(lǐng)域的預(yù)期要求；（4）運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識的能力；（5）識別、闡述和解決工程問題的能力；（6）有效溝通的能力；（7）對職業(yè)責(zé)任和倫理道德責(zé)任的理解；

（8）對工程解決方案在全球、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和社會范圍的影響的理解與認(rèn)知所要求的寬廣的教育需求；（9）對終身學(xué)習(xí)需要性的認(rèn)識和能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力；（10）有關(guān)當(dāng)代熱點問題的知識；（11）在工程實踐中運(yùn)用必要的技術(shù)、技能和工程工具的能力。

ABET 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，針對新型工科人才能力的標(biāo)準(zhǔn)有8項，而知識的標(biāo)準(zhǔn)僅有3 項，相對于知識的掌握，ABET 更加注重能力的培養(yǎng)與提升，而“表達(dá)能力”則滲透在ABET 中的其他各項能力中，如分析解釋數(shù)據(jù)的能力、闡述工程問題的能力、有效溝通的能力等都屬于表達(dá)能力的范疇。數(shù)字世界是一種人工世界，它是對現(xiàn)實社會的模擬，更是對現(xiàn)實世界的延伸與創(chuàng)新。身處數(shù)字化時代，工程人才需將現(xiàn)實世界中口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力、圖示表達(dá)能力遷移到數(shù)字化世界中，批判性地使用數(shù)字技術(shù)更好地表達(dá)自己、與他人溝通或者進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作。因此，在新工科背景下構(gòu)建新的通識課程體系，培養(yǎng)工程人才的表達(dá)能力，適應(yīng)時代發(fā)展顯得尤為重要與迫切。

二、提升學(xué)生表達(dá)能力的課程構(gòu)建方式

通識教育的首要目的是培養(yǎng)作為一個人應(yīng)有的基本價值、態(tài)度和能力，培養(yǎng)健全的人格。斯坦福大學(xué)通識教育為學(xué)生“提供心靈訓(xùn)練與裝備”，鼓勵學(xué)生誠實地思考、清晰地表達(dá)。并不是所有課程都適合表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升，因此需要根據(jù)適當(dāng)?shù)脑瓌t選擇合適的課程，找準(zhǔn)學(xué)科知識與能力二者之間的平衡點。

（一）課程選擇的原則

通識課程內(nèi)容豐富多元，因此需要從中篩選出適合培養(yǎng)工程人才表達(dá)能力的課程。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的課程選擇十項原則最具代表性，我國潘懋元先生和王偉廉先生在《高等教育學(xué)》一書中提出的高等教育課程選擇的六項原則也完全契合泰勒的觀點。在此基礎(chǔ)上，筆者提出培養(yǎng)工程人才表達(dá)能力的通識課程選擇原則。

1.一致性原則。新工科表達(dá)能力的課程選擇應(yīng)該與課程目標(biāo)保持高度的一致性。人文與藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)范圍內(nèi)課程的選擇，必須符合提升新型工科人才的表達(dá)能力的課程目標(biāo)，這樣才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)明晰、方向準(zhǔn)確。

2.適時性原則。新工科表達(dá)能力課程內(nèi)容選擇應(yīng)契合數(shù)字化時代發(fā)展的要求，適時更新課程內(nèi)容。數(shù)字化時代，新型工程人才的表達(dá)能力需要在傳統(tǒng)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上加以提升，內(nèi)涵更加豐富，需要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字化的方式多維度地展現(xiàn)自己。同時，通識課程的授課方式，也需要充分根據(jù)數(shù)字時代的新特征加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與更新，以符合現(xiàn)實社會發(fā)展的需要。

3.實踐性原則。實踐性是指所選通識課程內(nèi)容，必須能夠使學(xué)生有機(jī)會去實踐課程目標(biāo)中所包含的實踐項目。通過通識課程的實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)新型工科人才表達(dá)的意愿，讓他們欲于表達(dá)、樂于表達(dá)，提升表達(dá)的主動性、準(zhǔn)確性、邏輯性。

（二）課程體系構(gòu)建方式

“三維一體化”通識課程體系?！叭S”是指課程內(nèi)容構(gòu)建維度，包含能力維、學(xué)科維、層次維；“一體化”是指通識課程實施的路徑，包括理論實踐、線上線下及校內(nèi)校外一體化。如圖1 所示，能力維度由口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、圖示表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力構(gòu)成；學(xué)科維是指人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)；層次維包括欲于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)。筆者采用“能力+學(xué)科”的混合模式對通識課程體系進(jìn)行構(gòu)建，每個層次都有“學(xué)科+能力”作為基礎(chǔ)，從欲于表達(dá)到善于表達(dá)是表達(dá)能力層次不斷上升的彰顯，其宗旨是將工程人才的學(xué)科知識與表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行整合，從而使通識教育更加具有全面性和實用性。在為學(xué)生提供較為系統(tǒng)的學(xué)科知識的同時，亦打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，按照學(xué)生所應(yīng)具備的能力和知識，將各學(xué)科整合在一起，既關(guān)注了通識教育課程學(xué)科的系統(tǒng)性、綜合性，又重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)需要人文藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)知識共同構(gòu)建。人文與藝術(shù)學(xué)科可開設(shè)：《現(xiàn)代漢語》《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》《演講與口才》《公眾演說》《語言科學(xué)》《實用交際英語口語》等課程；社會科學(xué)學(xué)科可開設(shè)：《邏輯與批判性思維》《語言交際與人際溝通》等課程；自然科學(xué)可開設(shè)《信息化思維》等課程，通過多學(xué)科交叉與融合，在潛移默化中為學(xué)生的表達(dá)能力夯實堅實的理論基礎(chǔ)。首先，讓工程人才擁有表達(dá)意愿；其次，獲得表達(dá)的能力；最后，表達(dá)清晰流暢，合乎邏輯，展現(xiàn)工程人才的素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，工程人才需具備淵博的知識，能夠使用多種語言表達(dá)，才能擁有國際視野，達(dá)到ABET 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中能夠運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識的能力、闡述工程問題的能力、有效溝通的能力標(biāo)準(zhǔn)。

文字表達(dá)能力，是指運(yùn)用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力，是將自己的實踐經(jīng)驗和決策思想運(yùn)用文字表達(dá)方式，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化的一種能力。這需要廣博的知識，良好的文字表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，因此可開設(shè)：《詩文品讀》《古典詩詞導(dǎo)論》《文史經(jīng)典導(dǎo)讀》《寫作的技藝》《英語應(yīng)用文寫作》《英美文化概論》《英國文學(xué)名篇選講》等課程。中英文寫作技能需要掌握，文字之間的邏輯也需加強(qiáng)訓(xùn)練。良好的文字表達(dá)能力，需要豐富的知識儲備與積淀。

數(shù)字表達(dá)能力，是身處數(shù)字世界，并能將現(xiàn)實世界中的表達(dá)能力遷移到數(shù)字世界中，憑借數(shù)字化的手段表達(dá)自己的觀點并與他人溝通交流合作的一種能力。因此可開設(shè)：《計算機(jī)多媒體應(yīng)用（高級）》《數(shù)據(jù)庫原理和應(yīng)用》《數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)》《計算機(jī)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)》《數(shù)據(jù)分析》《網(wǎng)絡(luò)隱私與安全》等課程。學(xué)會在數(shù)字化世界中，充分利用數(shù)字化信息與技術(shù)，讀懂?dāng)?shù)字的內(nèi)涵，能夠更好地恰如其分地表達(dá)，達(dá)到ABET 中運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程知識的能力，分析與解釋數(shù)據(jù)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

圖示表達(dá)能力，是工程人才應(yīng)具備的一項關(guān)鍵能力。圖示表達(dá)對學(xué)生的圖形設(shè)計與繪制能力有一定的要求?？砷_設(shè)：《美術(shù)實踐與鑒賞》《視覺藝術(shù)與設(shè)計》《工程創(chuàng)新思維與方法》《計算機(jī)圖像處理》《數(shù)字動畫藝術(shù)與設(shè)計》等相關(guān)課程，以此通過對學(xué)生圖示表達(dá)能力的培養(yǎng)達(dá)到ABET 中在工程實踐中運(yùn)用必要的技術(shù)、技能和工程工具的能力標(biāo)準(zhǔn)。

在新工科背景下，工程人才表達(dá)能力的培養(yǎng)，各學(xué)科所占比例各有側(cè)重。如文字表達(dá)能力的培養(yǎng)對人文與藝術(shù)學(xué)科的課程比例會高于自然科學(xué)與社會科學(xué)，因此要根據(jù)具體表達(dá)能力，對課程進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，同時要兼顧通識課程體系中必修與選修的比例。學(xué)科與能力互相融通，學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為能力，能力提升有助于知識掌握，整個動態(tài)過程是螺旋式上升的。

三、通識課程體系構(gòu)建實施建議

在新工科背景下，工程人才表達(dá)能力培養(yǎng)需要課程體系構(gòu)建與實施作為載體，并需要多學(xué)科跨界與融合，學(xué)科知識與能力互為支撐才能實現(xiàn)。在文獻(xiàn)梳理及教育實踐基礎(chǔ)上，筆者提出“一體化”的通識課程體系實施建議，對新工科人才的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從理論實踐、線上與線下、校內(nèi)校外一體化三個方面進(jìn)行。

（一）理論實踐一體化

盡管通識課程體系和專業(yè)課程體系區(qū)別較大，但實踐都不容忽視。高校通識課程缺乏實踐環(huán)節(jié)，更多停留在理論知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程的效果不佳，流于形式，未能將表達(dá)能力的培養(yǎng)真正落到實處?！疤齑笮袆印碧岢鲂鹿た迫瞬判杈邆淙蛞曇啊贤ㄅc協(xié)商的能力，而表達(dá)能力始終貫穿其他各項能力之中。表達(dá)能力的培養(yǎng)更多的是指向能力，通過多元的實踐課程，把知識轉(zhuǎn)化為能力。關(guān)注對學(xué)生人文知識培養(yǎng)與熏陶的同時，可通過參觀展覽、表演、朗誦、辯論、競賽等實踐形式，開展互動實踐體驗；教師可通過實踐環(huán)節(jié)對表達(dá)策略、表達(dá)技巧予以適時指導(dǎo)。

將表達(dá)能力的培養(yǎng)融入日常課堂教學(xué)中，無論是線上線下的混合模式，還是實踐教學(xué)模式，都應(yīng)該關(guān)注此項能力的培養(yǎng)。工程人才通過語言表達(dá)課程進(jìn)行交流溝通或?qū)懮暾垥瑢W(xué)生可自由選擇一至兩門外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解不同國家的文化，鍛煉學(xué)生國際化交流與表達(dá)能力，一定程度上促進(jìn)了國際化，且能對未來職業(yè)選擇與專業(yè)發(fā)展發(fā)揮實際作用，學(xué)生可終身受益。實踐課程不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，還能使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自信，使表達(dá)能力在實踐中得以提升，從欲于表達(dá)、樂于表達(dá)到善于表達(dá)。

（二）線上線下一體化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線教育資源逐漸開放，課堂教學(xué)方式也更加靈活與多元，這為通識課程的教學(xué)創(chuàng)造了極佳的條件，可在培養(yǎng)表達(dá)能力的通識課程實施中予以充分利用。將混合式教學(xué)方式滲透到課程實踐中，充分利用線上與線下混合的教學(xué)模式，課前學(xué)生對理論知識進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下的實際課堂中進(jìn)行師生、學(xué)生之間的互動與交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升工程人才核心素養(yǎng)。

何克抗認(rèn)為，“所謂Blended-Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。線上線下一體化的學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以充分利用線上的平臺，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性。如圖2 所示：

事實性知識，學(xué)生既可以充分利用線上平臺預(yù)習(xí)，又可根據(jù)自己的實際情況，提出學(xué)習(xí)中的困惑。這樣，教師線下教學(xué)更有針對性，能更好地服務(wù)于同學(xué)，達(dá)到解惑目的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)平臺可以自動監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，具有自主評分的功能，能客觀、公正、及時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性上有傳統(tǒng)課堂無法逾越的優(yōu)勢。線上線下混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂的有機(jī)延伸，是通識課程教學(xué)模式主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)方式變革的積極探索。

（三）校內(nèi)校外一體化

校外的界限可以適當(dāng)加以拓寬，而不僅僅囿于國內(nèi)。在新工科背景下，對于如何使工程人才具備全球視野、溝通與協(xié)商能力，哈佛大學(xué)海外通識課程提供了豐富的參考實例，海外學(xué)習(xí)課程不僅豐富了通識課程的形式，還提高了通識教育的質(zhì)量，同時也為拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)校培養(yǎng)國際化人才提供了寶貴機(jī)會和良好的條件。校內(nèi)校外一體化，一方面能增強(qiáng)校際的交流與合作。大學(xué)間的校際課程合作開設(shè)，有利于第二課堂的開辟并豐富課程形式，激發(fā)工程人才在合作交流中培養(yǎng)表達(dá)能力。另一方面，可以充分利用大規(guī)模在線開放平臺的課程資源，彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源不足、引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)的課程資源，形成校內(nèi)課程與校外共享課程充分結(jié)合的新模式。

通識教育是為學(xué)生面對未知的將來而準(zhǔn)備，學(xué)生的興趣會改變、事業(yè)會不斷發(fā)展、新的工作會不斷涌現(xiàn)。但所有這些都需要擁有最基本的技能和廣博的知識才能獲得成功，而通識教育的目的就是提供學(xué)生這些不能在某本教材中學(xué)到的能力，需要學(xué)生通過交流、分析、解決問題和體驗來獲得的能力。校內(nèi)和校外的資源進(jìn)行一體化整合，更有利于工程人才表達(dá)能力層次的提升，培養(yǎng)具有溝通與合作能力、具備全球化思維模式、能夠終身學(xué)習(xí)的新型工科人才。

四、結(jié)語

新工科表達(dá)能力的培養(yǎng)，是一項涉及面廣泛的系統(tǒng)工程，需多維度、多視角合力完成。高校需組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，推進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，探索如何有效培養(yǎng)工程人才的表達(dá)能力及跨文化溝通能力。同時高校應(yīng)成立專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)，為通識課程的實施提供制度保障，如協(xié)調(diào)教務(wù)處與院系的課程管理分工、院系通識課程開發(fā)及教師的調(diào)配等問題。不同學(xué)科對于工程人才表達(dá)能力的貢獻(xiàn)程度有所差異，因此基于新工科表達(dá)能力培養(yǎng)的通識課程體系，需要在實際發(fā)展中不斷調(diào)整、完善與優(yōu)化，形成以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)方案、靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、夯實表達(dá)能力的基本技能與表達(dá)方式，才能培養(yǎng)出擁有良好表達(dá)能力的新型工程人才。