基于轉(zhuǎn)型背景的地方性大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及影響因素探析
——以遼寧科技學(xué)院為例

吳穎新

(遼寧科技學(xué)院 思想政治理論課教研部，遼寧 本溪 117004)

基于轉(zhuǎn)型背景的地方性大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及影響因素探析
——以遼寧科技學(xué)院為例

吳穎新

(遼寧科技學(xué)院 思想政治理論課教研部，遼寧 本溪 117004)

轉(zhuǎn)型高校亟待研究的重大課題是應(yīng)用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，然而大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠問題日益突出和明顯。文章以遼寧科技學(xué)院為例，研究轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下應(yīng)用型本科高校學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠問題，并在此基礎(chǔ)上提出緩解學(xué)業(yè)倦怠的干預(yù)策略。

轉(zhuǎn)型 學(xué)業(yè)倦怠 現(xiàn)狀 影響因素

2015年11月，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》出臺，確定一批有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。遼寧科技學(xué)院2015年被遼寧省教育廳確定為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點學(xué)校，新建本科院校必須思考如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)技能型的高層次人才，凸顯自己的辦學(xué)特色。可是大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果以這種精神面貌和倦怠情緒走上工作崗位，必然影響學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展，所以，轉(zhuǎn)型背景下研究大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠具有重要的現(xiàn)實意義。

1 學(xué)業(yè)倦怠解析

1.1 學(xué)業(yè)倦怠的含義

國外學(xué)者 Pines首次提出學(xué)業(yè)倦怠的概念：學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生精力耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失，對待同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，對學(xué)業(yè)持負(fù)面心態(tài)的一種現(xiàn)象〔1〕。臺灣學(xué)者對學(xué)習(xí)倦怠下了如下定義；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷，或其他個人心理層次上的因素，以至于有情緒耗竭，乏人性化、及個人成就感低落。國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)業(yè)倦怠還沒有一個統(tǒng)一的概念，福建師范大學(xué)學(xué)者連榕及其同事將學(xué)業(yè)倦怠定義為：學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得已而為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動〔2〕。

1.2 “學(xué)業(yè)倦怠”不是“厭學(xué)”

“厭學(xué)”是學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒體驗?！皩W(xué)業(yè)倦怠”與“厭學(xué)”都表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)失去興趣，但“厭學(xué)”表現(xiàn)出的是對學(xué)習(xí)的“厭惡”，認(rèn)為學(xué)習(xí)毫無價值，學(xué)習(xí)無用，“厭學(xué)”嚴(yán)重可導(dǎo)致輟學(xué)，它的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)業(yè)倦怠。“學(xué)業(yè)倦怠”屬于一種可調(diào)控狀態(tài)，對學(xué)習(xí)既不喜歡又不想放棄，介于“厭學(xué)”和“樂學(xué)”之間。

1.3 學(xué)業(yè)倦怠的特征及表現(xiàn)

(1)情緒低落

由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，沒有活力，沒有學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)失去興趣，易出現(xiàn)焦慮、沮喪等不良情緒，經(jīng)常感到壓抑，情緒易波動，缺乏自信。

(2)行為不當(dāng)

很多大學(xué)生上課時玩手機(jī)、昏昏欲睡，課余時間玩游戲、看小說，手機(jī)娛樂占用了學(xué)生的大部分時間，對學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)出逃課、不聽課，遲到、早退、不交作業(yè)等等，對學(xué)習(xí)敷衍了事，對老師同學(xué)態(tài)度冷漠，不愿與人交流，行為懶散，紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)效率低。

(3)低成就感

學(xué)業(yè)倦怠的學(xué)生感受不到他(她)作為一個人的整體價值，認(rèn)識不到自身的價值，自我評價較低，缺乏自信，容易自我否定，有較強(qiáng)的自卑心理，有些甚至?xí)裾J(rèn)他們的作為。

2 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下地方本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問題，作者采用福建師范大學(xué)連榕及其同事編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》量表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，增加了“對造成學(xué)業(yè)倦怠的影響因素”開放式問題的調(diào)查，問卷采用集體施測的方式，隨機(jī)在遼寧科技學(xué)院進(jìn)行了調(diào)查。本次研究發(fā)放400 份問卷，回收397份調(diào)查問卷，剔除8份有缺失值的無效問卷，本次調(diào)查的有效問卷為389 份，有效率達(dá) 97%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)用EXCEL對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2.1 調(diào)查對象的基本情況(表1)

表1 調(diào)查對象的基本情況

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

(1)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析(表2)

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

根據(jù)問卷的得分情況以及對其他學(xué)者研究的參考，得分高于60分者視為存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，介于40分和60分之間者視為不確定的中間狀態(tài)，低于40分者視為不存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。表2可以看到有139名被試得分高于60分，占總?cè)藬?shù)的35.7%；69名被試得分低于40分，占總?cè)藬?shù)的17.7%；181人得分介于40和60之間，占總?cè)藬?shù)的46.5%。由此可見，不存在學(xué)業(yè)倦怠的學(xué)生不足20%，近一半的學(xué)生處于不確定狀態(tài)，這種不確定卻潛藏著危機(jī)，很可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠。我校大學(xué)生中的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重，應(yīng)引起高度重視，尤其是要加強(qiáng)對處于中間狀態(tài)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的積極引導(dǎo)。(2)不同年級大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀(表3)

表3 不同年級大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

在表 3 中，我們明顯可以看到大一的學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生的情況不嚴(yán)重。而大二和大三年級的學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的情況則明顯上升，大二的學(xué)業(yè)倦怠情況最嚴(yán)重。大四階段的學(xué)生不存在學(xué)業(yè)倦怠的人數(shù)甚至超過了嚴(yán)重學(xué)業(yè)倦怠的人數(shù)。

(3)不同性別大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀(表4)

表4 不同性別大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

在表4中，我們可以看到，男生具有嚴(yán)重學(xué)業(yè)倦怠的人數(shù)在男同學(xué)中占比31%，男生中不具有學(xué)業(yè)倦怠的占比22%；女生具有嚴(yán)重學(xué)業(yè)倦怠的人數(shù)在女同學(xué)中占比45%，女生中不具有學(xué)業(yè)倦怠的只占比10%。說明，我校的男生相比之下在學(xué)習(xí)上更加用心，女生更易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。

(4)不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀(表5)

表5 不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

在表5中，我們可以看到，文科生具有嚴(yán)重學(xué)業(yè)倦怠的人數(shù)在同類中占比36%，不具有學(xué)業(yè)倦怠的占比21%；理科生具有嚴(yán)重學(xué)業(yè)倦怠的人數(shù)在同類中占比32%，不具有學(xué)業(yè)倦怠的占比20%；藝術(shù)類學(xué)生具有嚴(yán)重學(xué)業(yè)倦怠的人數(shù)在同類中占比53%，不具有學(xué)業(yè)倦怠的只占比5%。說明，文科生表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)倦怠，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠最嚴(yán)重。

3 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響因素

在《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問卷》中，最后一題采用開放式問題進(jìn)行調(diào)查：“您在學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)過厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，請問您為什么會對學(xué)習(xí)感到倦怠?請列舉出主要原因?！庇?26名學(xué)生做了回答，通過對問卷的整理分析，對部分學(xué)生、心理咨詢中心專兼職老師的訪談以及對學(xué)校督導(dǎo)簡報的參閱，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的因素有：

3.1 學(xué)生自身方面

高校的擴(kuò)招導(dǎo)致現(xiàn)在地方性本科院校的生源質(zhì)量不高，很大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的意志品質(zhì)，在初中、高中階段學(xué)習(xí)成績較差、失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們對自己在學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，很多學(xué)生對自己低標(biāo)準(zhǔn)要求，離開了父母老師監(jiān)管的大學(xué)生在時間安排、自我發(fā)展、自我成長方面都缺乏規(guī)劃意識，對未來比較迷茫，對學(xué)習(xí)成績只求及格，甚至還有學(xué)生認(rèn)為不及格也無所謂，缺乏上進(jìn)心、學(xué)習(xí)無計劃性。

3.2 學(xué)校方面

(1)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的落后

學(xué)校升格本科院校后教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，在人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量上都有了大幅度的提高，但仍然存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、專業(yè)知識陳舊、理論與實踐脫節(jié)等等。有的教師收集素材隨意性較大，知識更新不能反映學(xué)科的前沿發(fā)展水平，與當(dāng)今社會需要和學(xué)生需求脫節(jié)，難以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展對培養(yǎng)人才的要求。

(2)激勵機(jī)制的缺乏

目前偏理論的課程和偏實踐的課程考核時均被“一視同仁”地采用書面方式進(jìn)行，考核成績根據(jù)期末成績、平時成績按比例給出，平時成績一般根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時測試、作業(yè)測評情況。期末考試一般為筆試、理論考試為主，采取閉卷考試，較少地采用口試、面試、開卷考試，缺少素質(zhì)能力的考察和過程性、診斷性的考核。不能全面反映教學(xué)效果，無法準(zhǔn)確考核出學(xué)生真實水平、能力、素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(3)校園松散的師生關(guān)系

如今的大學(xué)校園坐落在新校區(qū)，距離城市中心區(qū)較遠(yuǎn)，且大學(xué)教師不需要“坐班”，學(xué)生平時跟老師接觸得很少，師生之間的接觸和交流減少。升本后的高校專業(yè)教師面臨繁重的教學(xué)科研壓力，與學(xué)生接觸交流因人而異，只有極少部分教師能身體力行地完成這種具有育人功能的軟任務(wù)。輔導(dǎo)員往往帶幾百個學(xué)生，不能關(guān)注到每一位學(xué)生，學(xué)生“親其師”，方能“信其道”，這種松散的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生對教師和學(xué)校情感淡薄，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠。

3.3 社會環(huán)境方面

社會上的拜金主義、享樂主義、實用主義等思潮不時沖擊著大學(xué)生的心靈。許多大學(xué)生越來越迷茫和浮躁，精彩紛呈的外面世界對大學(xué)生具有巨大的誘惑力，部分學(xué)生整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、兼職賺錢，談情說愛……讀書學(xué)習(xí)反倒卻成為副業(yè)，置學(xué)業(yè)于不顧，大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，尤其是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)身邊通過非正常手段找到工作的同學(xué)，會認(rèn)為 “拼爹”勝過自身努力，就會大大增加學(xué)業(yè)倦怠的幾率。

4 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的干預(yù)

4.1 學(xué)生自身的努力和改變

學(xué)生自身的努力和改變在緩解學(xué)業(yè)倦怠方面具有重要的作用。有的學(xué)生作為長期失敗學(xué)習(xí)的體驗者，難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，往往具有自我評價過低、情感態(tài)度消極、缺乏意志力等特點，并且學(xué)業(yè)倦怠情緒易泛化，如影響做事情的堅持性、參加活動的積極性等等。從學(xué)生個體方面應(yīng)建立對于學(xué)習(xí)的合理的認(rèn)知，可以根據(jù)自身實際情況評估自己達(dá)到目標(biāo)的資源或能力，改善自身的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)而改善學(xué)業(yè)行為，學(xué)會自我約束、自我管理，如果他們在實際的生活中獲得期望的學(xué)業(yè)成績反饋時，這部分學(xué)生的自我成就感就會慢慢地得到復(fù)蘇，改善個體與學(xué)業(yè)的陌生關(guān)系。

4.2 學(xué)校方面的組織和調(diào)節(jié)

轉(zhuǎn)型大背景下，學(xué)校應(yīng)不斷完善教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由“他律”逐漸轉(zhuǎn)化為“自律”，形成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變單一的筆試閉卷的考試形式，減少記憶知識和再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容，探索立體化、開放式的多樣化考核模式，重視學(xué)生實踐能力的考核，增加考評學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新知識和分析、解決問題的能力。理論與實踐并重、充分利用實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)考核學(xué)生職業(yè)技能，建立多元的大學(xué)生評價體系，既較為全面地考核學(xué)生，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。學(xué)校也要設(shè)法增加教師走近學(xué)生、與學(xué)生直接接觸交流的多種渠道和方式，關(guān)心大學(xué)生的思想，指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)，讓校園更加充滿人文關(guān)懷。

4.3 全社會營造重視學(xué)生心理健康教育、維護(hù)學(xué)生陽光成長的氛圍

大學(xué)生心理健康工作不僅是學(xué)校的事，更需要家庭與全社會的共同關(guān)注。媒體應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識普及，通過新聞報道、訪談節(jié)目、案例演繹等多種形式傳播心理健康知識，努力營造全社會維護(hù)學(xué)生健康陽光成長的良好氛圍。學(xué)校方面應(yīng)扎實開展大學(xué)生心理教育，通過開設(shè)必修課和選修課，開展心理咨詢、舉辦心理講座等形式，了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的各種心理問題，同時加強(qiáng)心理學(xué)教師隊伍建設(shè)。家庭方面，家長要努力打造和諧的家庭氛圍，具有關(guān)注孩子心理健康的意識，此外，也應(yīng)利用社會心理咨詢機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供良好的服務(wù)。

〔1〕Sumel F.Sear， Jr.Guido G Urizar，Jr.Graret D.EvansExamining a Stress-Coping Model of Burnout and Depressionin Extension Agentsc 〔J〕.Journal of Occupational Health Psychology，2001，5(1)：56-62.

〔2〕楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望〔J〕.集美大學(xué)學(xué)報，2005，(2)：55.

〔3〕喬湘平.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的心理對策〔J〕．中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(8)：22.

〔4〕王鳳，葉冰冰，唐藝禎.大學(xué)生心理彈性與學(xué)業(yè)倦怠相關(guān)研究〔J〕．南昌教育學(xué)業(yè)學(xué)報學(xué)報，2015，(6)：52-53.

1008-3723(2017)03-102-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.043

2017-01-12

吳穎新(1971-)，女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院思想政治理論課教研部講師，碩士.

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