中職動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式探索

鄭于珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)階段中職動(dòng)畫專業(yè)所培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)不能滿足文化專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的工作能力有待提高，同時(shí)實(shí)踐能力不足。雖然中職動(dòng)畫專業(yè)已經(jīng)從校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化等模式進(jìn)行深入研究，人才培養(yǎng)方面得到了很大提升，然而人才培訓(xùn)模式依舊存在不足，僅僅依靠將現(xiàn)代化教育與以往傳統(tǒng)教育折中的方式進(jìn)行人才培訓(xùn)，還需進(jìn)行更深層次的探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職動(dòng)畫專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0202-02

伴隨著社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提高，社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需求逐漸增強(qiáng)，受到這種形勢(shì)的影響，我國政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，促使越來越多的中職學(xué)校在職業(yè)教育中逐漸融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式。與其他發(fā)達(dá)國家相比，我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式起步較晚，還處于不斷探索時(shí)期，對(duì)其內(nèi)涵及性質(zhì)等各方面的了解并不透徹，在實(shí)際運(yùn)用過程中存在一定缺陷，不能將現(xiàn)代學(xué)徒制的作用最大限度發(fā)揮出來，因此，需要不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其必要性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制是在以往傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上衍生出來的，主要就是學(xué)校和企業(yè)之間相互協(xié)調(diào)、合作，在專業(yè)教師及師傅的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是針對(duì)職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制與以往傳統(tǒng)學(xué)徒制相比有著很大的不同，現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，促使其更好地完成學(xué)校專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能等各項(xiàng)考核與鑒定，盡最大努力獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。（2）培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以便在將來的專業(yè)工作中更加得心應(yīng)手，同時(shí)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為其樹立正確的職業(yè)認(rèn)同感。（4）讓學(xué)生體驗(yàn)工作氛圍，對(duì)所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，逐漸積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在中職動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中的必要性

就當(dāng)前情況而言，現(xiàn)代學(xué)徒制是中職動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中的必然趨勢(shì)，同時(shí)在中職動(dòng)畫專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生實(shí)踐有較高的可行性。

眾所周知，動(dòng)畫專業(yè)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中主要以訓(xùn)練為主，專業(yè)知識(shí)得以學(xué)以致用，其關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)了多少專業(yè)知識(shí)，而取決于學(xué)生是否不斷進(jìn)行動(dòng)畫聯(lián)系，故而動(dòng)畫專業(yè)并不是教師為學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，而是應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下對(duì)動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，因此現(xiàn)代學(xué)徒制成為學(xué)好動(dòng)畫專業(yè)的主要途徑。

二、現(xiàn)階段中職動(dòng)畫專業(yè)在校企合作中面臨的瓶頸

（一）政府與中職學(xué)校積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，然而具體措施不健全

中職學(xué)校中職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，只有這樣才能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來招生，共同培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)徒制勢(shì)不可擋?，F(xiàn)階段，政府與學(xué)校以服務(wù)發(fā)展、推動(dòng)就業(yè)、振興地方經(jīng)濟(jì)為基點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高。同時(shí)，其他國家在文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗(yàn)也表明現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用勢(shì)必會(huì)優(yōu)化和完善當(dāng)前職業(yè)教育中存在的某些問題。在這種形勢(shì)下，我國政府及學(xué)校積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制以及利用學(xué)校與企業(yè)之間的合作來培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。盡管如此，我國政府相關(guān)部門并沒有對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)規(guī)劃，未將培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)具體化，也未進(jìn)行統(tǒng)一要求，另外未明確學(xué)徒完成各種項(xiàng)目培訓(xùn)后知識(shí)掌握及專業(yè)技能應(yīng)該達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)。

（二）企業(yè)參與度不高

學(xué)生和企業(yè)是有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要主體，但是很多企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行和試點(diǎn)重視度不高，并且還發(fā)現(xiàn)在企業(yè)當(dāng)中那些對(duì)于技術(shù)水平有著較高要求的崗位特別是對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)意要求較高的崗位，學(xué)生的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與崗位要求相匹配，進(jìn)而對(duì)企業(yè)造成不利影響。另外，學(xué)校身為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的主體，應(yīng)該將企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重點(diǎn)，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，企業(yè)往往較為被動(dòng)，企業(yè)的需求中特別是教學(xué)需求在中職學(xué)校當(dāng)中根本不能完全消化。除此之外，企業(yè)還較為重視自身眼前利益，更加希望專業(yè)人才可以快速投入到工作崗位，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制來說人才培訓(xùn)時(shí)間較長，一般需要2～3年的時(shí)間，在這一點(diǎn)上有很多企業(yè)不能接受。

三、中職動(dòng)畫專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式的有效路徑

（一）制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)方案

與其他人才培訓(xùn)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式的主要優(yōu)勢(shì)就是對(duì)人才培訓(xùn)方式及教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，將職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求滲透到職業(yè)教育中，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，為以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)中職學(xué)校將開展成果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革，并且進(jìn)入了重要時(shí)期，從而提高課堂教學(xué)成效。在中職學(xué)校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式最為重要的就是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新、改善教學(xué)方式等，以便增強(qiáng)教學(xué)成效，將職業(yè)教育與企業(yè)的崗位要求更好地銜接起來。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)

在職業(yè)教育過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師是非常重要的，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式中技能水平較高的“師傅”是必不可少的。因此，以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，實(shí)施雙導(dǎo)師教學(xué)方式。所謂雙導(dǎo)師制就是將專業(yè)教師作為學(xué)生導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生校內(nèi)及企業(yè)間的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，由企業(yè)委任師傅對(duì)學(xué)生的崗位技能學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。簡而言之，就是學(xué)校內(nèi)部專任教師與企業(yè)內(nèi)部委派資歷較高的員工協(xié)同合作對(duì)學(xué)生予以全面指導(dǎo)。

1.擴(kuò)大師資力量，加強(qiáng)雙導(dǎo)師技能

要想更好地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式，就應(yīng)該配備高素質(zhì)、專業(yè)性較強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)，就當(dāng)前情況來看，絕大多數(shù)中職學(xué)校師資力量不足，不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，故而應(yīng)該加大學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保師資力量充足。另外，在擴(kuò)大師資團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)該注意，在滿足數(shù)量要求的同時(shí)還應(yīng)該確保導(dǎo)師的專業(yè)技能水平，按期組織學(xué)校內(nèi)部導(dǎo)師開展培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)其技能水平進(jìn)行考核，只有獲得“雙師”資格的教師才能開展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師考核，建立健全的激勵(lì)機(jī)制

無論是學(xué)校內(nèi)部導(dǎo)師還是企業(yè)委派導(dǎo)師都應(yīng)該定期進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，考核內(nèi)容以技能和理論知識(shí)為主，并將這些導(dǎo)師所帶領(lǐng)的徒弟成績及反饋意見歸納到考核指標(biāo)中，同時(shí)每年對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行兩次考核，及時(shí)將考核結(jié)果反饋出來，根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)校內(nèi)部導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行等級(jí)劃分，例如可以分為A級(jí)導(dǎo)師、B級(jí)導(dǎo)師和C級(jí)導(dǎo)師，予以A級(jí)導(dǎo)師“精品師傅”的稱號(hào)，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師積極性，倘若某些教師連續(xù)幾年均被評(píng)為C級(jí)教師，則取消其帶徒弟的資格。

（三）結(jié)合本專業(yè)的課程內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新課程體系

1.制定人才培訓(xùn)的總體思路

根據(jù)學(xué)生—學(xué)徒—實(shí)習(xí)員工—準(zhǔn)員工的人才培訓(xùn)目標(biāo)作為現(xiàn)代師徒制課程體系的總體思路，以階梯的方式制定培訓(xùn)機(jī)制。中職學(xué)校第一年對(duì)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，主要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)掌握本行業(yè)的基本技能;第二年對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，也就是利用工學(xué)結(jié)合的方式在學(xué)校及企業(yè)內(nèi)部交替學(xué)習(xí);在第三年采用師帶徒的方式對(duì)專業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐和培訓(xùn)，在企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2.整合課程內(nèi)容，以平臺(tái)+方向基礎(chǔ)創(chuàng)建模塊化課程體系

依據(jù)企業(yè)的崗位需求，明確學(xué)生要想在對(duì)口崗位進(jìn)行工作應(yīng)該具備怎樣的綜合能力，進(jìn)而制訂人才培訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教學(xué)工作人員將動(dòng)畫專業(yè)中相同或類似的各項(xiàng)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建教學(xué)模塊。其中教學(xué)模塊包括文化素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)以及行業(yè)工程教育等等，設(shè)置的主要課程有素描課、速寫課、Photoshop、Flash、3D MAX等動(dòng)畫制作軟件應(yīng)用課程、動(dòng)畫劇本創(chuàng)作、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、漫畫基礎(chǔ)及原畫創(chuàng)作等等。另外應(yīng)該注意，將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入職業(yè)教育、教學(xué)當(dāng)中，將校園文化引進(jìn)到企業(yè)生產(chǎn)及員工培訓(xùn)過程中。

3.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將學(xué)生和企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用企業(yè)管理等方式在學(xué)校一體化教室、專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中掌握更多的知識(shí)及技能，提高其專業(yè)水平，利用所掌握的知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。將項(xiàng)目化課程與職業(yè)資格證書銜接起來，無論是在學(xué)校還是在企業(yè)都可以通過學(xué)習(xí)獲得動(dòng)畫專業(yè)中的高級(jí)職業(yè)資格證書。

（四）進(jìn)一步完善和健全考核體系

根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，在全面考慮學(xué)生認(rèn)知能力及需求差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理力度，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行科學(xué)合理的考核，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。第一，課堂評(píng)價(jià)，就是將課堂教學(xué)目標(biāo)、測試成績、考試結(jié)果等各方面結(jié)合起來，對(duì)學(xué)情予以綜合評(píng)價(jià)。第二，實(shí)踐評(píng)價(jià)，實(shí)踐評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能及企業(yè)培訓(xùn)的參與情況及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，能力評(píng)價(jià)，不但要求學(xué)生具備較高的職業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和分析、解決問題能力等，以便推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

在中職動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中融入現(xiàn)代師徒制人才培訓(xùn)模式，在一定程度上減少相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)成本，同時(shí)有助于中職學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才，真正意義上實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接，動(dòng)畫專業(yè)的課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位要求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，職業(yè)教育與終身教育的有效銜接等。在中職學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式過程中，應(yīng)該以動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展趨向?yàn)榛A(chǔ)，加快專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

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編輯 司 楠