賞識教育對中職班主任管理工作效果的影響

劉慧琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 賞識教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中十分常見，在賞識教育中可以給予學(xué)生一定的理解，與傳統(tǒng)教育相比具有更加人性化的特點(diǎn)，這與中職班主任管理工作標(biāo)準(zhǔn)要求不謀而合。班主任在中職學(xué)校中屬于班級管理人，在管理工作中班主任所用的方法與理念，可以對中職學(xué)生造成直接影響，甚至能夠決定中職學(xué)生身心發(fā)展程度，為了促使中職班主任管理工作更加有效，在探析賞識教育基本概念與中職班主任管理現(xiàn)狀后，闡明賞識教育在中職班主任管理工作中的主要效果，最后提出幾點(diǎn)應(yīng)用賞識教育開展中職班主任管理工作的有效策略，僅供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 賞識教育;中職班主任;管理工作;效果影響

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0150-02

其實(shí)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中并沒有絕對學(xué)不會的學(xué)生，而是存在不會教的教師。所謂班級管理可以比喻為種地，當(dāng)種地收益不好時農(nóng)民不會抱怨是地存在問題，但如今在中職班主任管理工作中，只要班級秩序較差、個別學(xué)生成績無法提高時，有些班主任就會將一切責(zé)任歸到學(xué)生身上，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生自甘墮落，而且班主任很少去考慮為什么班級管理無法發(fā)揮作用。賞識教育則與這種教育情況完全相反，在賞識教育中提倡允許失敗、承認(rèn)差異，如果將其應(yīng)用到中職班主任管理工作之中，不僅可以促使學(xué)生得到一定進(jìn)步，還能充分發(fā)揮班主任的管理作用，從而有效轉(zhuǎn)變現(xiàn)代中職學(xué)校的管理情況。

一、賞識教育基本概念與中職班主任管理現(xiàn)狀

（一）基本概念

所謂賞識教育，與教育領(lǐng)域中諸多方法都有所不同，這種教學(xué)方法更加積極，主要將給予學(xué)生一定的肯定與欣賞作為基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生在班級更加自信，這樣十分有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。賞識教育的主要優(yōu)點(diǎn)就是，班主任和學(xué)生之間可以相互起到鼓勵、教育等作用，并在此過程中感動對方或是被對方感動，所以也可以將賞識教育理解為班主任與學(xué)生同時接受教育與成長的一個過程，但在中職班主任管理工作中運(yùn)用賞識教育時，對于班主任自身有著一定的標(biāo)準(zhǔn)，除了需要班主任具備一定的專業(yè)素質(zhì)以外，還需要班主任具備一定的觀察力，這樣才能及時找出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，將其作為管理入口就能起到明顯效果[1]。

（二）管理現(xiàn)狀

中職學(xué)校大部分學(xué)生自身基礎(chǔ)與文化程度較差，自身并沒有在之前養(yǎng)成良好的習(xí)慣，甚至很多學(xué)生已經(jīng)開始呈現(xiàn)慵懶、散漫等習(xí)慣，主要是因?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生成績水平普遍較低，大多在初中考試中沒有得到理想成績，才會在后期選擇進(jìn)入中職學(xué)校中學(xué)習(xí)，所以中職學(xué)生基本都在應(yīng)試教育中嘗到過失敗的滋味。這種失敗對于初中學(xué)生日后發(fā)展而言十分不利，很多學(xué)生會因?yàn)槭《a(chǎn)生自卑心理，這樣其在后期學(xué)習(xí)階段就會沒有自信心，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)中基本不會主動學(xué)習(xí)，最終逐漸導(dǎo)致學(xué)生自身缺少自律精神，開始沾染抽煙、打網(wǎng)游、打架等不良的習(xí)慣，而且這類學(xué)生對于管理抱有極度排斥的心理。由此可知，中職班主任管理工作難度很大，所以很多班主任都會采用高壓管理方法，覺得針對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理就會對其起到幫助作用，但實(shí)際上這種管理可能直接導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心崩潰，最終導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生扭曲的情況。這種趨勢就是如今大部分中職學(xué)校的現(xiàn)狀，對于學(xué)生、社會以及中職學(xué)校的實(shí)際發(fā)展都會造成不利影響，因此，現(xiàn)代中職班主任在管理工作中一定要充分運(yùn)用賞識教育，只有這樣才能夠切實(shí)改變中職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀[2]。

二、賞識教育在中職班主任管理工作中的主要效果

（一）利于學(xué)生身心健康

現(xiàn)代學(xué)生自身都有著較強(qiáng)的自尊心，如果在學(xué)習(xí)成績不好、違反課堂紀(jì)律等情況下，班主任不分青紅皂白直接給予學(xué)生一頓批評教育甚至辱罵，就會導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)心深處對班主任產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，這種心理就會變成逆反心理，這時無論班主任所說內(nèi)容是對還是錯，學(xué)生都會下意識地與班主任唱反調(diào)。中職學(xué)校學(xué)生平均年齡在17歲左右，這個年齡段的學(xué)生都渴望得到認(rèn)可與贊同，即便自身犯錯也希望得到教師的理解與鼓勵，而賞識教育恰好與學(xué)生內(nèi)心需求相符，通過賞識教育開展管理工作，可以讓學(xué)生在班級中一直處于歡愉狀態(tài)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，十分有利于中職學(xué)生身心健康發(fā)展。但班主任如果頻繁批評學(xué)生，甚至打心底就不認(rèn)可學(xué)生，就會導(dǎo)致其長期處于渴望認(rèn)可又得不到認(rèn)可的狀態(tài)中，一旦學(xué)生長時間被這種狀態(tài)所影響，不僅會導(dǎo)致記憶力有所下降，還可能在本該樹立正確認(rèn)知觀的年齡，因逆反心理嚴(yán)重而走上不歸路，最終對學(xué)生身心健康造成不良影響[3]。

（二）利于構(gòu)建平等關(guān)系

一個人在犯錯誤時會在心里產(chǎn)生內(nèi)疚感，尤其是學(xué)生缺乏社會閱歷與經(jīng)驗(yàn)，在班級內(nèi)犯了錯誤第一時間就會十分內(nèi)疚，這時班主任如果一味責(zé)怪學(xué)生，就會增加學(xué)生內(nèi)心的壓力，最終導(dǎo)致師生關(guān)系越發(fā)疏遠(yuǎn)，兩者關(guān)系也屬于不平等關(guān)系。但是在學(xué)生成績得到提高，取得一定進(jìn)步后，如果得到班主任的夸獎與贊賞，就會更加注意自身在班級中的行為舉止，時刻在班主任面前保持好學(xué)生形象，也會喜歡和班主任溝通交流，這樣班主任就能準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理情況，由此可知賞識教育在現(xiàn)代教育中作用甚大。賞識教育的突出重點(diǎn)就是給予學(xué)生相應(yīng)的理解與尊重，這對于學(xué)生的自尊會起到很大的維護(hù)作用，促使學(xué)生更加相信班主任，一旦遇到問題會在第一時間尋求班主任幫助，而且還會在班主任管理班級時更加配合，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加積極，這樣既可以有效提高學(xué)生的成績與能力，還會在中職學(xué)校內(nèi)構(gòu)建良好的師生平等關(guān)系。

（三）利于管理工作創(chuàng)新

最開始在教育領(lǐng)域中班主任對班級的主要管理方式就是批評、懲罰，這種管理方式太過單調(diào)，而且在實(shí)際應(yīng)用中能夠發(fā)現(xiàn)，將批評、懲罰作為主要管理方式與現(xiàn)代社會發(fā)展需求不符，因此，班主任需要根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展轉(zhuǎn)變自身思想，并需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)掌握更多的教學(xué)觀念與管理方式。自賞識教育被提出后，諸多研究人員紛紛表明：賞識教育對于班級管理能夠起到很大的幫助作用，可以幫助班主任創(chuàng)新管理工作內(nèi)容與方式，通過賞識教育所制定的管理制度也會具備民主性與健全性，這樣整個班級就會呈現(xiàn)積極上進(jìn)的風(fēng)貌，也會促使班級更加具有凝聚力。因此，當(dāng)中職班主任展開班級管理工作時，利用賞識教育不僅能夠促使班主任管理工作得到一定的創(chuàng)新，還能促使管理工作更加高效[4]。

三、賞識教育在中職班主任管理工作中的應(yīng)用策略

（一）針對后進(jìn)生開展賞識教育

后進(jìn)生在班級之中屬于拖后腿角色，但并不是所有學(xué)生都喜歡當(dāng)后進(jìn)生，可能是因?yàn)槟撤N原因才導(dǎo)致其被迫成為后進(jìn)生，對于這種情況班主任絕不能直接批評，而是需要對其開展賞識教育，這樣才能在中職學(xué)校中將班主任管理工作的作用發(fā)揮出來。例如，在某中職學(xué)校班級中有一名后進(jìn)生，這位后進(jìn)生獨(dú)來獨(dú)往，在學(xué)校經(jīng)常不遵守班級紀(jì)律與學(xué)校規(guī)范，頻繁出現(xiàn)遲到、早退等問題，最終因?yàn)檫@種情況導(dǎo)致班級在全校大會中遭到批評，此后所有學(xué)生一起排斥此同學(xué)。當(dāng)班主任了解情況后將其叫到辦公室內(nèi)，這名學(xué)生一進(jìn)辦公室就表現(xiàn)出一副準(zhǔn)備好挨罵的樣子，但班主任卻沒有說任何責(zé)怪或批評的話，而是心平氣和地讓學(xué)生坐下不用拘束，這時學(xué)生十分疑惑，然后班主任對其說道：“老師看你并不是一個壞孩子，有一次我看到你幫其他班級的女學(xué)生拎水桶，明明是一個非常善良、熱心的孩子，為什么要在班級中做出相反舉動呢？”學(xué)生聽到班主任這些話瞬間紅了眼眶，說班級學(xué)生因?yàn)樽约哼^胖不喜歡和自己一起玩，甚至還有個別學(xué)生嘲笑自己，所以自己才會這樣。當(dāng)班主任知道事情原委后耐心地告訴他這種思想存在很大錯誤，不能因?yàn)閭€人問題遷怒于整個班級。在此過程中學(xué)生因?yàn)榘嘀魅螞]有直接批評自己非常詫異，又因?yàn)榘嘀魅慰下犠约盒闹械奈a(chǎn)生感激心理，在之后的班主任管理工作中十分配合，其他學(xué)生也逐漸轉(zhuǎn)變自身態(tài)度接納其進(jìn)入班級集體中。

（二）針對整體開展賞識教育

班級會議是中職班主任管理班級的主要形式，但很多班主任都會在會議之中重復(fù)提出如今在班級之中存在的各種問題與不足，每次班級會議重點(diǎn)也都是批評，雖然班級在紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面明明有進(jìn)步，但班主任在會議之中只字不提，這種現(xiàn)象在現(xiàn)代中職學(xué)校中十分普遍。這主要是因?yàn)榘嘀魅斡X得有壓力才有動力，只要要求足夠嚴(yán)格學(xué)生就能做得更好，但實(shí)際上并非如此。班級代表一個整體，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對班級產(chǎn)生熱愛心理，才會為了班級榮譽(yù)而努力，規(guī)范自身行為，也只有這樣才可以促使所有學(xué)生將力量凝聚到一起。這就需要班主任改變自身想法。例如，某中職院校班主任所管理的班級整體素質(zhì)較差，但為了改變現(xiàn)狀班主任便在班級會議之中去除成績因素，僅站在學(xué)生是否為班級榮譽(yù)做出貢獻(xiàn)的角度上給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，使其覺得班級是一個整體，在班級榮譽(yù)中付出努力得到了表揚(yáng)，那么在日后也會更加積極地為班級付出努力。又如在某中職學(xué)校中班主任為了讓學(xué)生意識到班級屬于一個整體，便可以與其他班主任商量舉辦一場拔河比賽，在比賽之前告訴所有學(xué)生我們班級具備一定優(yōu)勢，一定能夠在比賽之中取得勝利，所有學(xué)生都不用太擔(dān)心，只要發(fā)揮自身實(shí)力即可，等比賽結(jié)束后除了比賽獎勵外，班主任再給表現(xiàn)出色者一份獎勵。這樣在賽前所有學(xué)生就已經(jīng)信心十足，在比賽過程中也沒有任何壓力，最終不出意外地取得勝利，促使班級更加團(tuán)結(jié)，這非常有利于班主任管理工作的開展[5]。

綜上所述，在中職班主任管理現(xiàn)狀探析中能夠得知，現(xiàn)代大部分中職學(xué)校學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)生自身對專業(yè)知識學(xué)習(xí)并沒有準(zhǔn)確目標(biāo)，甚至在同齡人交流中經(jīng)常產(chǎn)生自卑心理，所以在中職班主任管理工作中開展賞識教育至關(guān)重要。這主要是因?yàn)樵谥新毎嘀魅喂芾砉ぷ髦虚_展賞識教育，不僅能夠促使學(xué)生身心健康發(fā)展，還可以在正確構(gòu)建師生平等關(guān)系的同時，促使管理工作得到進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，中職班主任一定要在管理工作中針對學(xué)困生與班級整體開展賞識教育，從而深入挖掘?qū)W生的特點(diǎn)與優(yōu)勢，使其發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郯嗉?、熱愛學(xué)習(xí)，并以此來確保班主任管理工作效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭