數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的策略分析

張宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會的不斷發(fā)展，需要越來越多的人才，而人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的教育，因此教育改革成了社會發(fā)展的必然。在教育改革的背景下，數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革也取得了顯著成效，改變了過去單一的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)向重視自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)以及交流合作等多種教學(xué)方式。教師在重視學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)，也開始注重學(xué)生間的差異。進(jìn)行數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，可以在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。主要探析了數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革策略，以期為數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教師提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控銑削;實(shí)訓(xùn)教學(xué);改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0144-02

為了滿足社會快速發(fā)展的需求，教育改革勢在必行。教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)更加重視教學(xué)中存在的問題，不斷學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革就顯得尤為重要。

一、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的意義

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀技工人才，以帶動就業(yè)，因此在中職學(xué)校進(jìn)行數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革就顯得尤為重要。

中職學(xué)校的生源較為復(fù)雜，再加上學(xué)生對專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)不感興趣，因此就需要進(jìn)行教學(xué)改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。在數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)中，部分教師還是會采用“以教師為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中處于被動接受的狀態(tài)，雖然學(xué)生面對真實(shí)的操作環(huán)境，但是對于解決實(shí)際問題還是束手無策，這就需要進(jìn)行教學(xué)改革，將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而進(jìn)行有針對性的提高。教學(xué)改革的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）尊重學(xué)生差異開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于學(xué)生的智力、文化課基礎(chǔ)等都有所不同，因此，他們在開始進(jìn)行數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)時(shí)有著不同的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法時(shí)，就會出現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)掌握這部分知識從而降低了學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，無法較好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師就需要根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展的目的[2]。

（二）突出學(xué)生的主體地位，提高綜合素質(zhì)

以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育課改，要求教師關(guān)注班級內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂中將主動權(quán)交給學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中采用分層施教的方法，就是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上采用因材施教的教學(xué)方法，從而使不同層次的學(xué)生都能愛上學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中提高綜合素質(zhì)，最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生對數(shù)控銑削的接受能力有所不同，部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中會出現(xiàn)注意力分散、缺乏興趣等現(xiàn)象。進(jìn)行數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)改革將會有效地使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也會通過符合自己能力的教學(xué)過程提升學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高整體教學(xué)效果。

二、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)中存在的不足

目前教育部在大力推進(jìn)教育改革，教學(xué)目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)變成了“育人”。但是數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異

雖然學(xué)生接受數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間大體相同，但是由于學(xué)生的先天素質(zhì)不同，家庭教育環(huán)境不同，學(xué)生的興趣愛好以及數(shù)控銑削感知能力有所不同，所以學(xué)習(xí)數(shù)控銑削知識的能力也會有所不同?？臻g感知能力較強(qiáng)以及喜歡數(shù)控銑削的學(xué)生能夠較快地接受、理解數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)知識，反之，學(xué)生接受數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)知識的能力則較差。長此以往，學(xué)生間會出現(xiàn)較為明顯的分層現(xiàn)象。因此，教師要充分了解學(xué)生的數(shù)控銑削水平，并根據(jù)具體情況展開數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而使學(xué)生能夠較好地進(jìn)行數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)學(xué)科的學(xué)習(xí)。但部分教師會忽略這種差異的存在，僅因教材施教，未因材施教，導(dǎo)致了學(xué)生間的分層現(xiàn)象愈發(fā)的嚴(yán)重[3]。

（二）忽略了教學(xué)的動態(tài)管理

教師在實(shí)行數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行分層并依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，但是教師往往會按照數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)成績較好的學(xué)生的水平制訂計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行授課，忽略了各層次學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，疏于對學(xué)生的動態(tài)管理，搞一刀切，不利于激勵學(xué)生上進(jìn)。在開展教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到教學(xué)主體是存在差異性的全體學(xué)生，并且這些差異會隨著時(shí)間的推移而改變。因此，教師在上課時(shí)需要了解全體學(xué)生掌握知識的情況，并不能只關(guān)注某一小部分學(xué)生。教師要指導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)，不斷提升各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)的能力，最終提高數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體效果。

（三）忽略了教學(xué)方式的多樣性

進(jìn)行數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的主要原因是學(xué)生的接受能力以及數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)水平有差距，他們對不同的教學(xué)方法有著不同的接受能力。但是在部分?jǐn)?shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中仍然采用的是教師講授課本知識的教學(xué)模式，很多學(xué)生會因此覺得數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)知識枯燥難懂，這并不利于數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)水平較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)知識，數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)水平較高的學(xué)生也會因此降低學(xué)習(xí)數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)的興趣，從而影響數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

三、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施

（一）分組協(xié)同學(xué)習(xí)

在實(shí)訓(xùn)過程中常常會出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)床數(shù)量和學(xué)生數(shù)量不匹配的情況，從而導(dǎo)致部分學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這不僅會影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，而且會降低整體教學(xué)效果及效率。分組協(xié)同學(xué)習(xí)則能夠較好地解決這一問題[4]。

例如，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)課程之前完成分組工作，并采用組長負(fù)責(zé)制，組長可以由理論知識扎實(shí)以及動手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，當(dāng)組員存在疑問時(shí)由組長進(jìn)行解決，如果出現(xiàn)超過組長能力范圍的問題，那么就由教師進(jìn)行解決。在這一過程中，不僅使每位學(xué)生都擁有了實(shí)際操作的機(jī)會，而且有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用游戲激趣

很多學(xué)生對數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)缺乏興趣，在課堂中很少進(jìn)行實(shí)際操作，最后的學(xué)習(xí)效果也不盡人意。利用游戲激趣主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)的過程中設(shè)置小游戲，為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在愉快的實(shí)訓(xùn)過程中掌握專業(yè)技能[5]。

例如，很多學(xué)生并不是特別了解對刀操作，因此在教授對刀操作這一課時(shí)，教師可以從對刀操作的實(shí)際案例中引出教學(xué)內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生需要進(jìn)行分組，以小組的形式探討對刀操作的原理、計(jì)算方法以及操作方法，并在機(jī)床中進(jìn)行實(shí)際操作。在這一過程中，教師需要設(shè)置一些快問快答之類的小游戲?qū)⒅R點(diǎn)串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生理解理論內(nèi)容，形成屬于自己的思維導(dǎo)圖。

（三）采用競賽形式

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂往往采用以教師為主體的方式，學(xué)生只需要在課堂中完成教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)就可以，在這一過程中學(xué)生沒有進(jìn)行深入思考，而且教師只關(guān)注到學(xué)生完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，而沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，從而使教師沒有較好地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用競賽的形式則可以較好地解決這一問題[6]。

例如，在教學(xué)中使用知識競賽的教學(xué)方法可以有效地提高課堂教學(xué)效果，教師也可以通過這種方式了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。在實(shí)訓(xùn)課堂中采用知識競賽的方法時(shí)，教師需要確定實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容以及相關(guān)知識的大致考核范圍、考核的知識點(diǎn)，需要將學(xué)過的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而使學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系。學(xué)生需要做好分組工作并熟悉比賽的規(guī)則，同時(shí)還要熟練掌握相關(guān)知識點(diǎn)。在進(jìn)行競賽前，需要按照機(jī)床的數(shù)量對學(xué)生進(jìn)行分組，并在機(jī)床中設(shè)置考核范圍內(nèi)的不同故障，正確答出故障類型以及相關(guān)知識點(diǎn)的小組可以獲得一定的獎勵，沒有答出相關(guān)知識點(diǎn)以及故障類型的小組則要接受相應(yīng)的懲罰。學(xué)生不僅會對競賽形式感到新奇，而且反應(yīng)能力以及實(shí)踐能力也能得到較好的鍛煉，合作意識以及團(tuán)隊(duì)精神也會得到較好的提高。

（四）開設(shè)校企課程

開設(shè)校企合作課程是提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力的重要手段，在這一過程中學(xué)生將會對實(shí)訓(xùn)課堂中的知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，在這一過程中教師可以增加一些有趣的小案例，從而提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的興趣。學(xué)生也會通過實(shí)際操作將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為就業(yè)積累足夠的實(shí)踐能力[7]。

例如，企業(yè)可以選派一線員工對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不斷完善校企合作課程的管理體系，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。學(xué)校要及時(shí)了解市場動態(tài)和專業(yè)就業(yè)前景，把握市場人才導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)性人才。最后，學(xué)生要牢牢把握校企合作課程中的實(shí)踐機(jī)會，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多的就業(yè)機(jī)會。

數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革將會有效地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，教師需要探索提升數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課堂有效性的措施，以便為學(xué)生帶來新的教學(xué)體驗(yàn);學(xué)生也需要有意識地提升自己的綜合能力，從而使自己的能力和用人單位更加相符。

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編輯 李 爭