“1+X”證書制度下中職Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革與實踐初探

吳炎輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)今實行“1+X”證書制度的大背景下，中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在諸多弊端，有必要對課程進行教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及職業(yè)素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求。以中職學(xué)生為研究對象，從中職Web前端開發(fā)課程入手，在“1+X”證書制度下，對中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)從教材、微課教學(xué)、情景教學(xué)和信息化模擬考試平臺等方面進行改革實踐，并有針對性地提出提升中職學(xué)生Web前端開發(fā)職業(yè)技能學(xué)習(xí)有效性的研究目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;Web前端開發(fā);課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0142-02

一、中職Web前端開發(fā)課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革意義

從2019年開始，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。這意味著職業(yè)院校的學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，還需要獲得多類職業(yè)技能等級證書。Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書是首批發(fā)布的六個職業(yè)技能等級證書之一，也是我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程。然而在“1+X”證書制度改革實行之前，中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在諸多弊端。首先，課程對學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)性不強。許多中職學(xué)生往往是為了完成一門課程而去學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，進而影響課程教學(xué)效果。其次，課程設(shè)置分散，不連貫，沒能科學(xué)、合理地關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)的課程知識。同時，課程教材缺乏權(quán)威性，教師選擇教材的標(biāo)準是市場的銷量以及教材所配套的案例是否豐富。最后，課程教學(xué)缺乏有效的評價體系，往往以教師個人的主觀評價為考核標(biāo)準，缺乏科學(xué)的評價體系。這些教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)Web前端開發(fā)技術(shù)，進而掌握網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)都會產(chǎn)生不利的影響。本文將以中職學(xué)生為研究對象，從中職Web前端開發(fā)課程入手，在“1+X”證書制度下，對中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)從教材、微課教學(xué)、情景教學(xué)和信息化模擬考試平臺等方面進行改革實踐，并有針對性地提出提升中職學(xué)生Web前端開發(fā)職業(yè)技能學(xué)習(xí)有效性的研究目標(biāo)。

二、基于實踐中存在的問題進行的中職Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革

（一）以“1+X”證書制度試點培訓(xùn)用書為主導(dǎo)，適當(dāng)增加教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“1+X”證書制度改革之前，我們往往根據(jù)市場銷量及案例的豐富與否來選擇教材。因此，常常會出現(xiàn)教材因受市場銷量影響而頻繁更換的現(xiàn)象。改革之后，我們選用了由工業(yè)和信息化部教育與考試中心主編的“Web前端開發(fā)（初級）”為主要教材。該教材是“1+X”證書制度試點培訓(xùn)用書，不但具有權(quán)威性和針對性，而且知識點更全面、更系統(tǒng)，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性?！?+X”證書制度培訓(xùn)用書，雖然知識點全面、理論性較強，但卻缺乏生動且豐富的教學(xué)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較枯燥。因此，我們在選用“1+X”證書制度試點培訓(xùn)用書作為主要教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加了一些生動有趣的教學(xué)案例，以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“Web前端開發(fā)（初級）”這本教材在“HTML的超鏈接元素”這一節(jié)中，僅列出文本鏈接、圖像鏈接和錨點鏈接等類型鏈接的標(biāo)簽和屬性，配套的課堂練習(xí)案例也較為分散和單一。因此，我們需在介紹完基本知識點和課堂練習(xí)后，再補充一個“古詩欣賞”的案例練習(xí)。該案例的主要目的就是訓(xùn)練學(xué)生對HTML超鏈接應(yīng)用的理解，要求學(xué)生制作出一個簡單的小型網(wǎng)站，網(wǎng)站小而精巧，并涵蓋本節(jié)完整的知識內(nèi)容。對于學(xué)生來說操作既簡單，完成后又有顯著的成品效果。學(xué)生完成案例練習(xí)后，對知識的理解將更加扎實和完整，不僅增強了學(xué)習(xí)的成就感，還有利于保持學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的興趣。

（二）多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生的積極性和主動性的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生順利掌握知識具有重要的意義，而良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生順利走上崗位。在中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)中，筆者注重通過多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在中職Web前端開發(fā)課程中，許多教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課程專業(yè)性非常強，大量的專業(yè)知識需要依賴教師課堂上進行講解，而學(xué)生的注意力持續(xù)的時間可能不長，這就在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對這一問題，筆者在教學(xué)中運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的教學(xué)效果，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于微課的中職Web前端開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂采用當(dāng)前較為流行的移動App微課教學(xué)模式。開課前系統(tǒng)平臺將為學(xué)生發(fā)送本學(xué)期需要通過移動App進行學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生登錄自主學(xué)習(xí)平臺，點擊微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后將根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容完成的作品提交到平臺作品墻上。教師檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的作品進行點評并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也可通過自主學(xué)習(xí)平臺與教師進行互動交流。在通過移動App微課進行課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須按照課程表順序?qū)W習(xí)，在學(xué)習(xí)完當(dāng)前課程之后，才能解鎖下一課程，進入下一課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式極大地發(fā)揮了信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠獲取更多的知識，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生理解課程教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，是能有效提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于本課程的所有章節(jié)，中職Web前端開發(fā)課程中的個別重點章節(jié)知識難度比較大，學(xué)生理解起來比較困難。同時，我們在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，再加上教師無法實現(xiàn)實時監(jiān)督，存在監(jiān)督不到位的情況，因此，本課程的個別重點章節(jié)仍舊需要教師通過課堂教學(xué)進行詳細的講解，與翻轉(zhuǎn)課堂形成互補，最大限度地提高教師的教學(xué)效率。

2.以情景模擬增強職業(yè)代入感，促進職業(yè)技能的培養(yǎng)

“1+X”證書制度制定的目的在于通過這個制度“解決長期以來職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展不夠緊密的問題，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革”。在中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)中運用情境學(xué)習(xí)理論，通過模擬企業(yè)情境幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能，與“1+X”證書制度制定的目的不謀而合。情境學(xué)習(xí)理論認為知識如同生活中的工具，必須通過使用才能了解它們，如果脫離具體的實踐環(huán)境，認知能力難以真正形成或即使形成也沒有用武之地，知識的學(xué)習(xí)要以形成個體參與實踐活動的能力為目的。同時，教育是為滿足學(xué)生以及團體的現(xiàn)實社會需要服務(wù)的。因此，在中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材的內(nèi)容進行分析、加工，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近職場的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的實踐，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。比如，在“表單相關(guān)元素和屬性”這一節(jié)的教學(xué)中，教師將實訓(xùn)案例設(shè)計為：某財務(wù)公司需制作一個記賬網(wǎng)頁，現(xiàn)要求學(xué)生分為若干小組為該公司完成這一項目任務(wù)，屆時公司將從各小組中挑選出最優(yōu)秀的作品，該作品也將正式被選用為公司的記賬網(wǎng)頁。通過模擬企業(yè)情境進行課程教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生之間的競爭，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大增強了學(xué)生的職業(yè)代入感。

3.以信息化平臺模擬考試氛圍，保證學(xué)生的考試通過率

“1+X”證書制度的考核方式分為理論考試和實踐考試，只有理論考試和實踐考試都取得合格以上成績的學(xué)生才能取得相應(yīng)的證書。為幫助學(xué)生順利通過考試，我們創(chuàng)建了模擬考試平臺。在參加證書過級考試前，學(xué)生登錄學(xué)校的模擬考試平臺進行自主模擬測試，學(xué)生測試結(jié)束后平臺將會根據(jù)學(xué)生的答題情況進行自動評分，并篩選出學(xué)生答錯的題目歸入該生的錯題本中。學(xué)生再根據(jù)自己的錯題去復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識。對于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)還是無法理解的題目，可通過平臺發(fā)送給教師，教師將全班的錯題情況進行匯總后，再以直播的方式對錯題進行講解，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)知識點。通過信息化平臺模擬考試的方式方便學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時掌握知識點，對于那些學(xué)習(xí)能力較差、知識掌握不夠扎實的學(xué)生，還可以通過無限次循環(huán)播放進行查缺補漏。如此循環(huán)往復(fù)，最終學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識與實踐技能融會貫通，最大限度保證了學(xué)生的證書考試通過率。

三、結(jié)語

基于“1+X”證書制度背景下的中職Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革，要結(jié)合學(xué)校實際、企業(yè)的崗位需求以及學(xué)生的個性差異，才能更有效地實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)活動，從而保證教學(xué)改革實施的質(zhì)量?！?+X”證書制度改革，為提升中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)水平帶來了契機，我們應(yīng)該抓住這次提升教學(xué)質(zhì)量的機會，積極探索先進的教學(xué)方法來服務(wù)學(xué)生，選擇適合學(xué)情、校情的教學(xué)手段，不斷提高中職Web前端開發(fā)課程的教學(xué)水平，從而為社會培養(yǎng)一批擁有扎實的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)職業(yè)崗位需求的專業(yè)人才。

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編輯 王亞青