聽評課提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效益的策略探究

許鳳蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 盡管沒有哪一堂課是完美無缺的，但是，如果授課教師不能夠認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中存在的不足，那么，長此以往，授課教師就會陷入“低效課堂”的泥沼不能自拔。聽評課，有助于授課教師認(rèn)清自己在課堂中存在的不足，有助于授課教師認(rèn)清不足、彌補(bǔ)不足、揚(yáng)長避短走出“低效課堂”的泥沼，走進(jìn)“高效課堂”的綠洲。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述通過聽評課提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 聽評課;小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué)效益;策略

[中圖分類號]? G623.15? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）46-0082-02

一、引言

古語有云：“金無足赤，人無完人?！睂τ谝还?jié)課而言，亦如是。精彩到“爆棚”，完美到?jīng)]有一丁點兒瑕疵的課，是一種理想的狀態(tài)，并非現(xiàn)實的存在。優(yōu)秀的教師之所以會越來越優(yōu)秀，是因為他們能夠清晰地認(rèn)識自己在課堂教學(xué)中存在的不足，并能夠即知即改。當(dāng)然，沒有哪一位教師不想讓自己變得更加優(yōu)秀，沒有哪一位教師不想讓自己的課堂變得更加高效。但是，無論是在爭創(chuàng)優(yōu)秀之路上，還是在建構(gòu)高效課堂之路上，大部分教師都是因為不知道自己在課堂教學(xué)中存在的長項與短板，而找不到爭創(chuàng)優(yōu)秀的蹊徑、尋不到構(gòu)建高效課堂的出路。

聽評課，即聽課、評課，有助于授課教師更為清晰地認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中存在的長項與短板。這就好比是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，對于觀課的教師而言，授課教師在課堂中的長項與短板一清二楚，但是，對于授課教師來說，卻不見得能夠認(rèn)清自身的長項與短板。正因為如此，以聽評課為抓手，教師就可以顯著提升自身的教育教學(xué)能力，著力提升課堂教學(xué)效益。下面筆者將詳細(xì)論述通過聽評課，提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

二、以聽課為“窗口”，找問題

聽課，或觀課，就好比是一扇“窗口”，既能夠展現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的長項，又能夠暴露教師在課堂教學(xué)中的短板。聽課的教師，可以從“教”與“學(xué)”兩個不同的角度，細(xì)致入微地尋找小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題。

（一）從“教”的角度找問題

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否清晰明確，課堂教學(xué)重、難點區(qū)分是否恰當(dāng)合理，課堂教學(xué)活動設(shè)計是否豐富多彩，課堂教學(xué)評價實施是否科學(xué)有效……這一切，都是影響課堂教學(xué)效益提升的重要因素。同時，也是每一位聽評課者從“教”的角度尋找問題的切入點。

曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)四年級的道德與法治課，其教學(xué)內(nèi)容是“我們的班規(guī)我們訂”。在這節(jié)課堂中，該教師為了讓學(xué)生認(rèn)識與理解“什么是班規(guī)”直接在多媒體課件中展示了“班規(guī)的定義與作用”，并邀請一名學(xué)生大聲地朗讀。不可否認(rèn)，這種方式的確能夠讓學(xué)生對“班規(guī)的定義與作用”有一定的認(rèn)識與理解，但是，自始至終學(xué)生是處于被動接受知識的過程之中，學(xué)生并沒有積極主動地聯(lián)系實際去思考“何謂班規(guī)，為什么要制訂班規(guī)”。

在評課過程中，筆者就委婉地指出了本節(jié)課的這一項“短板”，或不足。筆者提出，如果教師先不急于對“班規(guī)”下定義，對“班規(guī)的作用”下結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)實際自己去給“班規(guī)”下定義，并說一說“班規(guī)的作用”，是不是能夠取得更好的效果，是不是能讓學(xué)生對“班規(guī)的定義以及作用”有更為清晰、更為準(zhǔn)確的認(rèn)識呢？

（二）從“學(xué)”的角度找問題

聽課，還有助于從“學(xué)”的角度找問題。聽評課者，作為課堂的“旁觀者”，不僅會關(guān)注教師的教學(xué)行為，還會留意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否興趣濃厚，學(xué)生參與課堂活動是否積極主動，學(xué)生自主探究是否專心致志，學(xué)生合作交流是否暢所欲言……通過留意每一位學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，聽評課者就會從“學(xué)”的角度找到一些影響課堂教學(xué)效益提升的問題。

曾經(jīng)聆聽過一節(jié)小學(xué)五年級道德與法治課，教學(xué)內(nèi)容是“讀懂彼此的心”。該教師設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動，即讓學(xué)生圍繞教材中的“活動園”——“李曉欣的周記”，分小組討論“活動園”中的問題：“你是否與家人之間產(chǎn)生過不愉快？當(dāng)時你有怎樣的感受？為什么原本和諧親密的關(guān)系會變得有些緊張了呢？”小組討論交流開始了，但是，作為一名觀課者，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不會推心置腹地說出自己是否與家人之間發(fā)生過不愉快，而這也就使小組合作交流學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有之義。

聚焦這節(jié)課，從“學(xué)”的角度找問題，就是學(xué)生參與小組合作交流活動時，不能夠暢所欲言，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。小組合作學(xué)習(xí)交流的效果不理想，課堂教學(xué)的效益自然也會受到嚴(yán)重影響。

三、以評課為“蹊徑”，覓對策

如果說聽課是“找問題”的一扇“窗口”，那么，評課就是“覓對策”的一條“蹊徑”。相比于教師“單槍匹馬”式的反思與改進(jìn)教學(xué)方法、反思與優(yōu)化教學(xué)活動，以及反思與實施教學(xué)評價而言，評課，就是教師集思廣益、群策群力尋找提升課堂教學(xué)效益策略的一條“蹊徑”。

（一）評議教學(xué)方法的選擇

科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，是提升課堂教學(xué)效益的決定因素之一。教學(xué)方法的選擇，既要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，還要考慮課堂教學(xué)環(huán)境等。在評課過程中，評課教師要圍繞課堂教學(xué)中暴露出來的一些實際問題，對教學(xué)方法的選擇進(jìn)行細(xì)致評價。

仍然以前面提到的“我們的班規(guī)我們訂”這一課為例，該教師直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)“班規(guī)的定義與作用”，運(yùn)用了“變相講解法”。之所以說是“變相講解法”，是因為教師并沒有“親力親為”講解“班規(guī)的定義與作用”，而是借一名學(xué)生之口講解了“班規(guī)的定義與作用”。顯然，對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)對“班規(guī)的定義與作用”有了自己的認(rèn)識與理解。教師利用這種“變相講解法”，不僅在無形之中“剝奪”了學(xué)生思考的機(jī)會，還讓學(xué)生“陷于”學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。對此，在評課過程中，許多教師委婉地提出了一些更為有效的教學(xué)方法。如，有教師指出，教師可以讓學(xué)生說一說自己知道的“班規(guī)”有哪些，當(dāng)學(xué)生列出一些“班規(guī)”之后，教師可以再讓學(xué)生對“班規(guī)”下一個定義。或許學(xué)生所下的“班規(guī)”的定義并不是特別簡潔，但是，卻有助于學(xué)生從“具象”到“抽象”認(rèn)識與理解班規(guī)，并在此過程中，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。也有教師指出，可以在課前播放一段微課視頻，微課可以向?qū)W生展示“班規(guī)嚴(yán)明”的班集體與“班規(guī)渙散”的班集體存在哪些異同之處，以此導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生對“班規(guī)”有感性的認(rèn)識與了解……

從本堂課中“班規(guī)”的呈現(xiàn)方式，引發(fā)了評課教師與授課教師關(guān)于教學(xué)方法選擇方面的思考，大家一致認(rèn)為：在課堂教學(xué)方法的選擇方面多花心思，能夠?qū)φn堂教學(xué)效益的提升起到“事半功倍”的效果。

（二）評議教學(xué)活動的設(shè)計

課堂教學(xué)活動，既是教學(xué)目標(biāo)的載體，又是師生互動的舞臺。因此，在評課過程中，關(guān)于課堂教學(xué)活動的設(shè)計，是一個不得不評議的話題。通過對教學(xué)活動的設(shè)計理念、設(shè)計思路等進(jìn)行深入細(xì)致的評議，有助于授課教師在今后的教學(xué)過程中更為巧妙、更為科學(xué)、更為有趣地設(shè)計教學(xué)活動。

還是以前面提到的小學(xué)五年級道德與法治課——“讀懂彼此的心”為例。在這堂課中，教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)活動盡管緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，但是，卻不能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，不能夠讓學(xué)生在小組合作交流過程中暢所欲言。對此，在評課過程中，評課教師也提出了一些優(yōu)化設(shè)計舉措。如，有教師指出，為了讓學(xué)生能夠開誠布公、暢所欲言地說出自己與家人之間產(chǎn)生過的不愉快，教師不妨從“反面”入手，即可以讓學(xué)生觀看一些“反面案例”，比方說，有些學(xué)生因為與家人發(fā)生矛盾，又不愿意與同學(xué)交流、與朋友分享，所以導(dǎo)致一些心理疾病的產(chǎn)生。緊接著，教師可以再為學(xué)生展示一些“正面案例”，譬如說，某些學(xué)生在與家人發(fā)生矛盾之后，因為及時與同學(xué)交流、與朋友分享，所以同學(xué)、朋友不僅會勸解他（她），還會給他（她）提供一些與家人友好、和睦相處的意見、建議。正是在同學(xué)、朋友的幫助下，該學(xué)生與家人的矛盾也得到了有效化解，并能夠與家人和睦友好相處了。通過“正面案例”與“反面案例”，學(xué)生就會認(rèn)識到傾訴、溝通、交流的重要性，在小組合作交流活動中，也就會暢所欲言。

此外，在評議教學(xué)活動設(shè)計的時候，評課教師還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，以及根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論。

（三）評議教學(xué)評價的實施

當(dāng)課堂教學(xué)活動變得死氣沉沉?xí)r，有效的教學(xué)評價能夠讓課堂教學(xué)活動變得鮮活靈動;當(dāng)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得消極被動時，有效的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生變得積極主動……因此，教學(xué)評價在提升課堂教學(xué)效益方面有不容忽視的作用。

正因為教學(xué)評價在提升課堂教學(xué)效益方面有重要的作用，所以教師在評課過程中，也要對課堂教學(xué)中的教學(xué)評價狀況進(jìn)行切合實際的評價。

比如說，評課教師要關(guān)注小學(xué)道德與法治課堂中授課教師參考的評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，采取的評價方式是否有效，評取得的評價效果是否顯著，是否通過教學(xué)評價調(diào)動學(xué)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否通過教學(xué)評價活躍了課堂氛圍……評課教師不僅要指出授課教師在教學(xué)評價方面存在的優(yōu)勢與不足，還要本著將教學(xué)評價的作用最大化之目的，為授課教師提供一些科學(xué)合理的意見與建議。

此外，評課教師在評議小學(xué)道德與法治課堂中授課教師的教學(xué)時，還必須結(jié)合道德與法治課程的實際，如，道德與法治課程通常會采取生活化的教學(xué)方式，通常會采取情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

四、結(jié)語

清代著名中興大臣曾國藩，在他身上有許多缺點與不足，但是，因為他能夠正視并不斷改正自己的缺點以及彌補(bǔ)自己的不足，所以他能夠成就一番驚天動地的偉業(yè)，能夠名垂青史。于每一位小學(xué)道德與法治教師而言，亦如是。如果每一位小學(xué)道德與法治教師都能夠通過聽評課認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，并堅持不懈地?fù)P長避短，提升自身的課堂教學(xué)能力，那么，自身道德與法治課堂的教學(xué)效益將會更高！在育人之路上，每一位小學(xué)道德與法治教師必定也會走得更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳建榮.新課改背景下如何創(chuàng)建小學(xué)道德與法治高效課堂[J].中華少年，2019（19）：23.

編輯 馬燕萍