中職學(xué)校多元協(xié)同課程建設(shè)模式探索

夏益中

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深化中職教育供給側(cè)系統(tǒng)改革基點(diǎn)在于提高課程建設(shè)質(zhì)量，而課程建設(shè)模式?jīng)Q定了中職學(xué)校課程建設(shè)的整體水平。課程模式不僅對(duì)中職學(xué)校課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程建設(shè)內(nèi)容具有深刻影響，也影響著課程建設(shè)模式。隨著我國(guó)職業(yè)教育中高職銜接、產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的深入發(fā)展，中職學(xué)校課程建設(shè)多元主體格局已經(jīng)形成，多元主體協(xié)同建設(shè)課程模式也日益成為趨勢(shì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;課程建設(shè);課程模式;建設(shè)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0025-03

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）提出，“深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。課程是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的核心要素，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體和主要依據(jù)，是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接的最終落腳點(diǎn)。課程質(zhì)量是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平的保證，深化中職教育供給側(cè)系統(tǒng)改革基點(diǎn)在于提高課程建設(shè)質(zhì)量，而課程建設(shè)模式?jīng)Q定了中職學(xué)校課程建設(shè)的整體水平。

一、中職學(xué)校課程建設(shè)要素及特征

我國(guó)中職教育實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，中職學(xué)校課程建設(shè)是落實(shí)國(guó)家和省市課程標(biāo)準(zhǔn)，形成校本課程體系和課程特色的核心工作，關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。課程建設(shè)基本要素包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，分別對(duì)應(yīng)“教什么”“如何教”“是否實(shí)現(xiàn)教育目的”三個(gè)問題，其中課程設(shè)計(jì)是核心;課程實(shí)施是重點(diǎn);課程評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。

（一）中職學(xué)校課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)主要是解決如何開發(fā)課程、設(shè)置什么課程、課程如何排序、如何編制課程標(biāo)準(zhǔn)等問題，課程設(shè)計(jì)最核心的問題是確定課程模式。課程設(shè)計(jì)一般要遵循一定的思想和理論開發(fā)課程，按照一定原則序化課程，編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃，形成專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及其他教學(xué)資源。當(dāng)前中職學(xué)校課程設(shè)計(jì)推崇突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，要求課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一般要求采用行動(dòng)體系課程模式，具有產(chǎn)教融合的特征。

（二）中職學(xué)校課程實(shí)施

課程實(shí)施過程也就是教學(xué)過程，主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)等問題，課程實(shí)施最關(guān)鍵的問題是確定教學(xué)模式。課程模式與教學(xué)模式具有十分緊密的關(guān)系，例如學(xué)科體系課程往往主要使用講授教學(xué)模式，要求教師具有較深厚的理論功底;工作過程系統(tǒng)化課程則更多地采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，要求教師具有“雙師”素質(zhì)。當(dāng)前中職學(xué)校課程實(shí)施特別重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)，推崇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，具有工學(xué)結(jié)合和校企雙元育人的特征。

（三）中職學(xué)校課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法檢查課程設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)現(xiàn)教育目的程度。評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程效果，課程效果主要體現(xiàn)為學(xué)生和教師發(fā)展程度，課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)、方式、方法往往受到課程模式和教學(xué)模式的影響。當(dāng)前中職學(xué)校課程評(píng)價(jià)推崇“德技并修”的要求，推行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，具有“知行合一”的特征。

二、中職教育課程模式改革

中職學(xué)校的課程模式對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)具有十分深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)中等職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了從學(xué)科體系課程模式向?qū)W習(xí)理論導(dǎo)向課程模式轉(zhuǎn)變，再向行動(dòng)體系課程模式過渡的變化，目前正處于行動(dòng)體系課程模式相互借鑒吸收和主流趨勢(shì)形成時(shí)期。

（一）學(xué)科體系式課程模式的確立

中華人民共和國(guó)成立初期，我國(guó)中等職業(yè)教育課程設(shè)置深受蘇聯(lián)課程模式的影響，總體上確立了學(xué)科體系課程模式。學(xué)科體系課程模式將各類課程按知識(shí)內(nèi)容的順序分階段排列，各門課程相互銜接又各自為政。學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)是“基于知識(shí)存儲(chǔ)的結(jié)構(gòu)，即關(guān)注知識(shí)的范疇、內(nèi)容、組織及理論的歷史發(fā)展。這一結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的量贏得未來(lái)，但這個(gè)量在何時(shí)能被用上是不知道的”[2]。在學(xué)科體系課程模式指導(dǎo)下，中職課程內(nèi)容理論化傾向十分明鮮，課堂教學(xué)是主要的學(xué)習(xí)方式，很好地適應(yīng)了學(xué)校組織制度化的需要。其優(yōu)點(diǎn)是邏輯性、學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，但是它重理論傳授輕實(shí)踐技能，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少、動(dòng)手能力差。學(xué)科體系課程模式與我國(guó)工業(yè)化初期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的，工業(yè)化初期經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較為單一，技術(shù)水平較低，職業(yè)的更迭速度也十分緩慢。正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的技術(shù)水平較低，課程強(qiáng)調(diào)理論性;同時(shí)職業(yè)的更迭速度緩慢，課程內(nèi)容更新速度也較慢。

（二）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程模式探索

改革開放后，我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)調(diào)整，原有專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的工作職責(zé)和工作內(nèi)容也在不斷調(diào)整，學(xué)科體系課程模式的弊端顯現(xiàn)。從20世紀(jì)80年代開始，MES課程、CBE課程及雙元制課程等帶有職業(yè)分析導(dǎo)向的課程模式被介紹和引進(jìn)到我國(guó)，中等職業(yè)教育的“能力本位”理念從此在我國(guó)生根發(fā)芽。20世紀(jì)90年代，我國(guó)一些學(xué)者借鑒國(guó)外的課程模式，按照學(xué)習(xí)理論來(lái)確定中等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的方法，形成了“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程模式”?！皩捇A(chǔ)活模塊”課程模式是“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程模式”中最有影響力的一種模式，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，以“專業(yè)技能”為軸線，基本理論、基本知識(shí)要服務(wù)于專業(yè)技能，以便有效地組織教學(xué)。學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程模式體現(xiàn)了“能力本位”理念的影響，但是在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律放在首要位置，理論與實(shí)踐課程還是相對(duì)分割，不能很好地為學(xué)生提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)，總體上屬于學(xué)科體系課程模式的改良。

（三）行動(dòng)體系課程模式發(fā)展

隨著我國(guó)與其他國(guó)家職業(yè)教育交流的進(jìn)一步深入，我國(guó)中職教育在模塊化課程探索基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、一體化課程和工作過程系統(tǒng)化課程等課程模式的探索與實(shí)踐。這些課程模式都體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)實(shí)踐能力或動(dòng)手能力的重視，閆智勇將它們都?xì)w入到行動(dòng)體系課程模式[3]。行動(dòng)體系是相對(duì)于學(xué)科體系而言的，行動(dòng)體系課程的結(jié)構(gòu)是“基于知識(shí)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)，即關(guān)注對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法組織及工具的歷史發(fā)展。這一結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的應(yīng)用及知識(shí)的秩序建設(shè)贏得未來(lái)。”[4]工作過程系統(tǒng)化課程模式是中國(guó)教育名家姜大源在借鑒德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂工作過程系統(tǒng)化，是指將原先的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容基于行動(dòng)體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律和工作過程來(lái)進(jìn)行排序[5]。工作過程系統(tǒng)化課程模式的理論內(nèi)核之一是“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟普適性工作過程，并通過普適性工作過程與典型工作過程的耦合，提高了普適性工作過程的實(shí)踐性、實(shí)用性、教育性和可操作性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與工作過程的對(duì)接，提升了學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、關(guān)鍵能力和個(gè)性發(fā)展。

三、中職課程建設(shè)主體多元化格局的形成

隨著“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”“中高職貫通培養(yǎng)”的日益深入推進(jìn)，行動(dòng)體系課程模式在中職教育課程建設(shè)中的影響力日漸提高，中職學(xué)校課程建設(shè)主體從學(xué)校單一主體逐步向多元主體演進(jìn)，形成政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、高職引領(lǐng)、中職學(xué)校和企業(yè)主體、學(xué)生（畢業(yè)生）和第三機(jī)構(gòu)參與的多元主體建設(shè)中職學(xué)校課程的格局。

（一）黨的領(lǐng)導(dǎo)和政府統(tǒng)籌是中職學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確要求完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》進(jìn)一步提出要健全國(guó)家、省、校三級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求中職學(xué)校要全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，“以職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性”[6]。

（二）行業(yè)指導(dǎo)是中職學(xué)校課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑

全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)是受教育主管部門委托，由各行業(yè)主管部門或行業(yè)組織牽頭組建和管理，提出本行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，指導(dǎo)職業(yè)院?！叭獭备母?，參與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，開展產(chǎn)教對(duì)話活動(dòng)，指導(dǎo)推進(jìn)行業(yè)校企合作、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)推進(jìn)中職學(xué)校課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合具十分重要的意義。

（三）校企合作是中職學(xué)校課程建設(shè)的基本力量

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，通過“校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“建設(shè)校企‘雙元合作開發(fā)的教材”等方式，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。[7]《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求中職學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)委員，吸納行業(yè)企業(yè)專家、一線教師和學(xué)生（畢業(yè)生）代表共同做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作。

（四）高職院校在中職學(xué)校課程建設(shè)發(fā)揮引領(lǐng)作用

國(guó)家推進(jìn)中職、高職、本科有效銜接，并形成了中高職對(duì)口貫通、分段培養(yǎng)等形式系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才。確定高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才、高素質(zhì)技術(shù)型、高層次技能型、高素質(zhì)技能型四種層次的人才培養(yǎng)定位，通過中高職課程一體化設(shè)計(jì)和理實(shí)一體化原則，對(duì)接上述四種層次人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建行動(dòng)體系的中高銜接課程體系，實(shí)現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)。

四、中職學(xué)校多元協(xié)同課程建設(shè)模式探索

隨著我國(guó)中職教育課程建設(shè)主體多元化格局的形成，許多中職學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況探索改革原有課程建設(shè)模式。深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“寶安職?！保┮怨ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程模式理論為指導(dǎo)，在探索中形成了具有本校特色的多元協(xié)同課程建設(shè)模式。

（一）實(shí)施“校企一體、中高一體”兩大策略，促進(jìn)學(xué)校教育產(chǎn)教融合、中高職銜接

近年來(lái)，深圳市堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)升級(jí)和區(qū)域轉(zhuǎn)型并舉，加快建設(shè)更具輻射力、帶動(dòng)力的創(chuàng)新型全國(guó)經(jīng)濟(jì)中心城市，高素質(zhì)、多層次技術(shù)技能人才特別是高技能人才供需矛盾突出，中職生迫切需要多維度職業(yè)生涯發(fā)展。寶安職校確立了產(chǎn)教融合、中高職銜接、校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革發(fā)展之路，通過實(shí)施“校企一體、中高一體”兩大策略，打造了“中高企”產(chǎn)教融合平臺(tái)，探索“中高一體、工學(xué)結(jié)合、多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)體系，以滿足深圳市對(duì)多層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求。

校企一體戰(zhàn)略，即專業(yè)和課程建設(shè)以需求為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域支柱和新興產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，以適度合作規(guī)模為基礎(chǔ)，尋求戰(zhàn)略合作企業(yè)，引校入企建設(shè)了8個(gè)企業(yè)校區(qū)，引企入校建設(shè)9個(gè)校企合作項(xiàng)目，深化“校企一體化”辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合與工學(xué)結(jié)合?！爸懈咭惑w”策略，即專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)以高職為引領(lǐng)，寶安職校推進(jìn)學(xué)校12個(gè)專業(yè)與7所高職院校合作開展以中高職“三二分段”辦學(xué)，并開展“遞階分層定向式”中高職銜接課程體系建設(shè)，深化“中高一體”人才培養(yǎng)，促進(jìn)中高職緊密銜接。

（二）堅(jiān)持開放辦學(xué)構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)完善四方主體協(xié)同合作共建課程

以學(xué)校牽頭成立的寶安職教集團(tuán)理事會(huì)為基礎(chǔ)，搭建課程建設(shè)管理平臺(tái)和課程支持平臺(tái)，為由政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、中職學(xué)校、高職院校等課程建設(shè)主體參與課程建設(shè)準(zhǔn)備體制機(jī)制基礎(chǔ)。

1.專業(yè)建設(shè)管理平臺(tái)

根據(jù)專業(yè)大類設(shè)立5個(gè)專業(yè)部，專業(yè)部下設(shè)專業(yè)是基層管理單位，構(gòu)建了由“學(xué)?！獙I(yè)部—專業(yè)”組成的課程建設(shè)管理平臺(tái)，履行專業(yè)和課程建設(shè)管理決策職能。