中職C語言課程中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

郝沈岑 薛王飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對于中等職業(yè)學校來說，為了能夠培養(yǎng)出集聚職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為一體的職業(yè)人才，需要針對各項課程展開職業(yè)教育目標的設計。對于C語言課程內容來說，其中所存在的諸多教學問題都需要進行細致的分析與解決。針對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的開拓，教師要耐心地在實踐過程中尋找蛛絲馬跡。從當前的中職計算機專業(yè)學生現(xiàn)狀來看，由于學生在資質水平上的參差不齊，且教材本身沿用的還是較為陳舊的版本，大部分教師也依然按照傳統(tǒng)的教學模式來進行授課，在C語言課程當中進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)還需要進一步深入研究。將依據(jù)上述內容闡述有關在C語言課程當中實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑，希望能夠為相關的教育方式提供一定的有效意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;C語言課程;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0030-02

從教學資源、內容以及思路、方法等角度來看，要想實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就需要從課程考核和教學方式等方面展開具體探究，仔細地認識與發(fā)展有關C語言知識結構體系的內容，讓學生能夠在實踐應用的過程中不斷發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)。從實用主義的角度出發(fā)進行考量，使得學生的自主性能夠得到充分發(fā)展。對于職業(yè)教育來說，本身就需要更為重視知識與實踐相互結合的作用。隨著社會的發(fā)展與進步，無論是教師還是學生都要保持清醒的意識，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的過程中必須以就業(yè)為核心，讓學生在具體實踐的過程中提升自身的就業(yè)能力和工作技能，并且嘗試性地創(chuàng)造價值，從而能夠通過自己所學知識真正融入社會的發(fā)展環(huán)境當中。

一、中職C語言課程的教學現(xiàn)狀

對于中職學校來說，要培養(yǎng)出職業(yè)能力、就業(yè)能力以及具備專業(yè)崗位理論知識和較強實踐能力的技能應用型人才，是需要付出更多努力的。在計算機行業(yè)當中，常年對技能型人才有緊迫需求，但是目前中職畢業(yè)生卻普遍面臨著找工作難、就業(yè)率低的問題?？紤]到這一矛盾現(xiàn)象的產生，我們就要從職業(yè)能力的角度來進行思考，是否是因為中職學生在學習過程中由于缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)而得不到相關單位的青睞呢？那么對于中職學校來說，在進行教育改革的過程中尤其是針對C語言課程的相關內容就需要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，在教學實踐過程中始終以培養(yǎng)學生的就業(yè)和創(chuàng)新能力為先來展開具體的教學。

就目前而言，很多中職學校在教學改革的過程中，仍然體現(xiàn)出只重視課本理論知識考核的特點，針對實踐內容還是沒有將其擺放到更為重要的位置。所以針對當前現(xiàn)狀就要抓準實質，從如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素質能力入手，通過更為嚴謹?shù)睦碚撝R來確保學生的職業(yè)素養(yǎng)能夠獲得全面的開拓與發(fā)展[1]。

二、學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）明晰課程定位

教師能否做好課程定位，決定了該門課程是否能夠引起學生的充分重視，在C語言程序設計方面，教師要向學生重點強調C語言的作用，要告訴學生，C語言程序設計是計算機專業(yè)中的專業(yè)基礎課，對于其他程序設計語言課程來說，是一項先導課程。所以學習C語言也有助于學生繼續(xù)學習其他的程序設計理念，能夠進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。讓學生的職業(yè)素養(yǎng)獲得綜合發(fā)展，更能提高學生進一步解決問題的能力。在這樣的課程定位引導下，學生也針對該項課程引起充分的重視。

（二）合理選擇教材內容

對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學改革思路的發(fā)展上需要對學生的技能與社會需求之間的平衡做到有效分析。也就是說，應該先根據(jù)實際工作需要來針對理論知識進行精簡，進一步降低課程難度，擴充應用型知識，讓中職教育的教學原則能夠始終定位在培養(yǎng)技術應用型人才的基礎上。為了確保教學內容的質量，需要選取適當?shù)慕滩模寣W生在短時間內對C語言程序設計課程的概念、語法以及架構等方面實現(xiàn)綜合的理解，而感興趣的學生也可以擁有自學的機會。在實踐方面，教材應當具有配套的實踐來貫穿整個教學內容的過程，在學生通過對實踐項目的練習探索過程中進一步掌握相關的知識，培養(yǎng)學生的動手能力[2]。

（三）資源的全面開發(fā)

現(xiàn)如今信息技術一直在不斷高速發(fā)展且影響我們每一個人的生活，層出不窮的網(wǎng)絡學習平臺讓學生有了能夠隨時隨地學習C語言的機會。所以為了幫助學生進一步提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，教師可以通過對教學資源的全面開發(fā)來達到這一目的。運用線上線下教學相結合的方式來通過平臺發(fā)布通知，上傳教學資料，以及根據(jù)學生的情況做好在線測試，和學生實現(xiàn)實時的交流互動等。將網(wǎng)絡教學平臺作為課堂教學的補充與擴展，讓學生在學習C語言方面可以進一步打破時間和空間的限制。使學生可以在不斷練習和吸收C語言程序知識的過程中，獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎[3]。

（四）尋找教學新思路、新方法

教師也要及時轉變自己的教學思路和教學方法，因為我們需要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心來進行教學，就必須要做到理論和實踐之間相互結合，為學生盡可能創(chuàng)造實踐的機會進行項目的演練。在整個過程中重點是要讓學生通過實踐來實現(xiàn)真正的C語言知識技能水平的提升。在進行理論教學的過程中，教師同樣可以將演示法和講授法進行相互結合，運用示范教學法、項目驅動法以及小組討論法等來促進學生在教學活動當中的主體性發(fā)揮。一切都要以激發(fā)學生的自主性和學習興趣為主，讓學生能夠主動通過實踐來檢驗自己的知識掌握水平，在項目演練的過程中與教師實現(xiàn)充分的交流，針對課后作業(yè)也能夠和同學之間進行分享與討論，只有這樣才能夠使學生在學習過程中提升職業(yè)素養(yǎng)技能。

三、項目教學的啟示

（一）項目導入

對于項目導入必須做好充分的準備，要先行設計若干個能夠貫穿相關知識內容的編程項目，從而形成一個較為完整的C語言程序設計教學案例項目庫，在每個項目當中應當包含有關教材中的具體知識點。只有在確保教學案例項目庫基本實現(xiàn)全覆蓋的基礎上，才能夠在理論課教學過程中獲得更為高效的體現(xiàn)。教師可以在講解小項目目標的過程中對知識點進行掌握，最終實現(xiàn)目標功能。在這個過程中，學生更容易理解知識內容的應用體現(xiàn)，也可以使學生對知識應用的具體項目實現(xiàn)綜合把控，保證學生可以在學習過程中學以致用[4]。

一個教學案例項目可以由多個階段性的小項目組成，其中涵蓋多個章節(jié)的多個知識點內容，在相關章節(jié)安排完畢之后，也就隨即完成了整個大項目，針對教學案例上的所有項目，一定會有一些重要的知識點會發(fā)生重疊，例如選擇結構、循環(huán)結構以及函數(shù)等，通過案例的教學能夠更進一步促進學生進行舉一反三，為學生實現(xiàn)自我職業(yè)素養(yǎng)的提升打下基礎，精益求精。而當項目中的功能都基本被實現(xiàn)之后，整個課程當中所涉及的大多數(shù)內容也就呈現(xiàn)出更為清晰的主線，學生在摸透程序結構的來龍去脈之后也同樣提升了自身的專業(yè)度和職業(yè)素質水平。

（二）任務實踐

光說不做并不能實現(xiàn)學生實踐技能的培養(yǎng)，所以在有關任務的實踐訓練方面，教師需要重點強調要通過上機操作，才能夠針對實踐教學的環(huán)境進行有效的充實，必須讓學生帶著自己的目標任務去上機，只有這樣才能夠讓學生在應用實踐的過程中掌握整體的技能。那么教師在進行教學進程設計的時候有關實踐訓練方面的問題，就要從學生的角度來開發(fā)實驗項目。打造學生的實踐項目庫，在每一個實踐項目上都必須確保其本身對于教學知識點的緊扣性，運用明確的任務要求讓學生在實施項目的過程中，能夠運用自己所掌握的知識完成具體事項。

實踐過程中，學生之間和教師之間都可以進行一些有關課堂內容的交流探討，如果出現(xiàn)偏差的話教師可以對學生做出適當?shù)奶嵝眩驗橛械捻椖咳蝿账婕暗闹R點是有可能跨越到其他教學章節(jié)當中的，所以在上機的過程中要根據(jù)實際情況來對學生提出要求，由明確的任務驅動來主導學生的實踐操作內容，確保學生在課堂實踐的過程中能夠獲得在編程思想和動手能力以及應變能力上的提升，進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)實踐技能目標。要重視評價體的構建，在完成實驗項目之后，要讓學生重視彼此之間的相互評價與認識，通過成果交流和同學點評來促使學生之間實現(xiàn)高效的學習與交流。

（三）現(xiàn)場考核

缺乏考試的學習，很難讓學生對學習內容產生緊張感，所以要衡量學生對知識的掌握程度就必須通過考核的形式來進行有效的測試。比如C語言這種程序設計類的課程，如果只是應用筆試的方式來進行考核的話，往往難以考查到有關學生的編程能力，筆試本身主要是針對學生對理論知識掌握的程度來進行有效的測試，而程序設計類的課程是需要學生具備相當?shù)膶嵺`性，如果單純通過了筆試，就認為學生完全掌握了這門課程是非常不負責任的。所以要想真正了解學生編寫程序、調試程序以及面對突發(fā)狀況進行靈活應變方面的能力，就需要通過現(xiàn)場編程的項目考核來達到目的。

在現(xiàn)場考核的過程中，通過上機考試可以對學生的實際編程能力進行較為全面的檢查。但是，這同樣需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況來組建起與學生相匹配的編程技能考核項目庫，讓學生能夠通過具體的任務來考查自身的編程和調試程序的能力。在進行現(xiàn)場編程考核的過程中，要確保其與課程內容前后具有良好的銜接性。由于學生需要在規(guī)定的時間內完成項目考核，所以教師應盡可能精簡考核內容。

四、結語

為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，在C語言課程當中需要始終堅持實用主義教育理論的融入以及通過項目導入任務驅動教學法來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。因為C語言課程本身在內容和知識體系上都是較為零散的，依靠中職學生自己的能力很難將其囊括成一個有機的整體。所以為了能夠在課程學習過程中，確保學生的職業(yè)素養(yǎng)得到綜合發(fā)展，就需要將教學的理論與實踐進行充分整合，確保學生的專業(yè)素質和實踐技能能夠在教學過程中得到綜合的提升，從而達到全方位培養(yǎng)中職學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]郭金輝.中職對口單招C語言程序設計課程教學探討[J].試題與研究，2020（27）：191-192.

[2]曹星皓.淺析中職《C語言程序設計》課程教學中小組合作模式的應用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（9）：102.

[3]馬麗娟，李茹.培養(yǎng)計算思維能力的C語言課程教學改革研究[J].科技創(chuàng)新導報，2020，17（18）：176，178.

[4]李晶.微課在中職《C語言程序設計》課程教學中的應用探討[J].黑河教育，2020（5）：87-88.

編輯 司 楠