翻轉(zhuǎn)課堂視角下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

趙品珠 陳鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)， 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式將教育信息化與職業(yè)教育相互融合，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，研究構(gòu)建混合式教學(xué)模式因素，以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測》為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上融入混合式教學(xué)模式，以期為中職專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;電子工藝

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0028-02

美國教育部在2000年度《美國教育技術(shù)白皮書》中指出： “E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”。北京師范大學(xué)何克抗教授闡述其“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”而形成“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式即混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式通過將傳統(tǒng)教學(xué)和新時代信息化在線學(xué)習(xí)模式結(jié)合，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和目標(biāo)，讓不同層次學(xué)生得到個性化學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。2011年美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert提出這一全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“電子工藝”是一門理論緊密聯(lián)系實踐的課程，其理論性、實踐性都很強，知識更新快，應(yīng)用范圍廣，操作專業(yè)，實踐應(yīng)用能力要求高，在教學(xué)過程中需要融入大量教學(xué)實例，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在電子和建筑工程相關(guān)專業(yè)課中的應(yīng)用實踐進(jìn)行探索，取得一定的研究成果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本文提出的“翻轉(zhuǎn)課堂視角下的混合式教學(xué)模式”是將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念融入“混合式教學(xué)”中，探索構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，主要從三個方面去努力。

（一）構(gòu)建線上資源

構(gòu)建混合式教學(xué)模式首先需要構(gòu)建類型多樣的數(shù)字教學(xué)資源，其次，應(yīng)完善現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搭建適合其教學(xué)模式的教學(xué)平臺，同時學(xué)校層面應(yīng)建立健全教師運用信息化教學(xué)平臺的制度保障和獎勵機制，充分調(diào)動教師開展混合式教學(xué)的積極性及熱情。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐下，教師設(shè)計、收集、制作相關(guān)教學(xué)資源、視頻、微課、線上討論與答疑區(qū)、作業(yè)等課前導(dǎo)學(xué)資源;將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)特點相結(jié)合，將項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等具有職教特色的教學(xué)活動融入混合教學(xué)中，將教學(xué)效果最大化。筆者在“電子工藝”教學(xué)改革實踐中，構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“電子工藝”混合式教學(xué)模式，分為課前、課中、課后三大模塊。

（二）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“電子工藝”課程教學(xué)要根據(jù)學(xué)生在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合“電子工藝”課程的重難點，在混合式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化、靈活的教學(xué)活動，通過項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、組員合作、問題導(dǎo)向等教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究中合作，在合作中提升?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式電子工藝課程教學(xué)步驟劃分為：在線自主“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)、課堂講授、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、解決課前難題、小組項目驅(qū)動探究合作、作品成果整理展示交流、學(xué)習(xí)評價。

（三）細(xì)化考核評價體系

混合式教學(xué)模式需在構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)的評價基礎(chǔ)上，形成課前、課中、課后的各模塊成績，課程期末考試成績應(yīng)包含每堂課的過程性評價內(nèi)容，以提高教學(xué)評價的有效性。

筆者以“電子工藝”課程中《二極管極性判別和質(zhì)量檢測》為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行實踐和探索。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實施研究——以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測》為例

電子工藝課程是中職院校電類專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)會電子產(chǎn)品制作基本技能的基礎(chǔ)課程，開設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，每周四節(jié)課。主要基本技能包括常用電子元器件的識讀與測量、常用電子測量儀器儀表的使用、手工焊接技術(shù)、電路圖識圖、簡單電子產(chǎn)品制作等，學(xué)好電子工藝對今后學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)專業(yè)課實訓(xùn)操作課程起著至關(guān)重要的作用。為了檢驗基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的效果，本文以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測》為例，具體教學(xué)應(yīng)用分為以下幾個階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式線上準(zhǔn)備階段中，課前學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主、教師為輔。提前準(zhǔn)備好的城市彩燈視頻及指針式、數(shù)字式萬用表的原理及使用視頻、教學(xué)PPT等教學(xué)資源上傳至學(xué)校的教學(xué)信息化平臺，將教學(xué)重難點中的基礎(chǔ)性知識點如二極管的質(zhì)量的初步檢測方法、二極管的符號、二極管的單向?qū)щ娦缘葍?nèi)容，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，加深其對基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵點的理解，同時提煉上傳至不同學(xué)習(xí)層次的思考題和練習(xí)題公布在平臺學(xué)習(xí)群中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇提交（學(xué)習(xí)成效納入評價體系中）。

（二）課堂教學(xué)實踐

評價一堂課成功與否的關(guān)鍵點在于教師的教學(xué)設(shè)計是否適合本課內(nèi)容和學(xué)情分析。教師要考慮學(xué)生要學(xué)什么、應(yīng)如何學(xué)，教師教什么、如何教。筆者以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測》為例，就本次實踐教學(xué)中教學(xué)設(shè)計以分組的學(xué)生在課前完成線上討論學(xué)習(xí)，在線下課堂實踐中以師生線上互動為基礎(chǔ)以教學(xué)互動、學(xué)練結(jié)合、練做統(tǒng)一為課堂教學(xué)實踐依據(jù)，構(gòu)建、探究“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”，見下圖。

（三）課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要體現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式下，為考核學(xué)生在三個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)中職教學(xué)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，因此基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的電子工藝課程需要建立其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價涵蓋過程性評價和終結(jié)性評價兩類，在每節(jié)課的過程性評價中都涵蓋其課前、課中、課后的評價要素，每堂課過程性評價成績匯總形成該課程學(xué)期過程性評價成績。該課程學(xué)期過程性評價成績占期末總成績的80%;終結(jié)性評價以期末考試成績?yōu)橹鳎K結(jié)性評價占期末總成績的20%，力求通過多元評價，提高學(xué)生的自我管理能力和實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測》為例，其課堂評價標(biāo)準(zhǔn)具體項目為：（1）課前學(xué)習(xí)評價;（2）課堂活動評價;（3）課后考核評價。

課前學(xué)習(xí)評價包括翻轉(zhuǎn)課堂課前在線學(xué)習(xí)評價、在線學(xué)習(xí)時長等和線上作業(yè)完成情況、線上互動討論等，占過程性評價的 30%，等級（權(quán)重）分為：優(yōu)、良、中、差;課堂活動評價主要包括出勤情況、進(jìn)入工位，填寫登記表、小組合作，匯報線上學(xué)習(xí)成果、項目驅(qū)動，團隊合作完成實操任務(wù)、項目驅(qū)動，團隊實操、文明施工、規(guī)范操作等項目，占過程性評價的60%，等級（權(quán)重）分為：優(yōu)、良、中、差;課后考核評價占過程性評價的10%，等級（權(quán)重）分為：優(yōu)、良、中、差。三個評價模塊總分為100分，通過自評、小組評、教師評，最后得分將自評分×30%+小組評分×30%+教師評分×40%，最后匯總得出綜合評價分?jǐn)?shù)，使評價更加合理。

三、結(jié)語

在中職校教學(xué)實踐中把“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合“混合式教學(xué)”的模式，為學(xué)生提供了多渠道、全方位、多維度的學(xué)習(xí)體驗，實踐中力求做到并完善“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做一體”的師生交互的對話式學(xué)習(xí)，小組合作自主探究學(xué)習(xí)，以主體主動的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)進(jìn)行探究實踐，在混合式教學(xué)模式實踐中還會有更多的問題，有待我們?nèi)ッ鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧