職校生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

程維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是課改的一個新方向，也是一個值得研究的課題。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)缺失主要包括歷史解釋不清、史料實(shí)證能力不足、時(shí)空史觀薄弱等方面。以常州幼兒師范學(xué)校為例，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為后面的教學(xué)策略研究探索提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);調(diào)查;分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0010-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到要大力發(fā)展職業(yè)教育，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”。其中，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的幼兒教師的主要途徑。我校學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)方案《常州幼兒師范學(xué)校五年制高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》就“培養(yǎng)目標(biāo)”明確指出：要培養(yǎng)“與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化知識和良好的職業(yè)道德的人才”。2019年12月，中職“三科”國家課程標(biāo)準(zhǔn)研討專項(xiàng)培訓(xùn)中公布的2019年版《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》就中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面而有個性的發(fā)展。

“核心素養(yǎng)”指的是21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備的最核心的知識、能力與情感態(tài)度?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)”是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”即學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，所逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，即唯物史觀、時(shí)空史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

在這樣良好契機(jī)之下，我校學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題呢？對此課題組進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查分析。

一、調(diào)查對象

我校的歷史課程是五年制學(xué)前大專學(xué)生的通識教育選修課程《社會科學(xué)基礎(chǔ)》中的一部分，屬于公共基礎(chǔ)課程，教材為《社會科學(xué)基礎(chǔ)知識》（劉海燕主編，高等教育出版社，2006年1月第1版），一般在三年級開設(shè)，課時(shí)為36課時(shí)。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的狀況，我們把調(diào)查問卷的對象定為，在本課題研究期間（2018年—2020年）學(xué)習(xí)歷史課程的學(xué)前大專2016級和2017級的學(xué)生，其中學(xué)大2016級于2018—2019學(xué)年學(xué)習(xí)（已完成），學(xué)大2017級于2019—2020學(xué)年學(xué)習(xí)（還有一半未學(xué)習(xí)），課題組主要圍繞歷史核心素養(yǎng)五個方面共設(shè)計(jì)了19道題進(jìn)行調(diào)查分析。學(xué)大2016級共261人，共收回問卷183份;學(xué)大2017級共301人，共收回問卷237份;兩個年級約75%學(xué)生參與調(diào)查。因此，調(diào)查結(jié)果基本能夠代表本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀。

二、現(xiàn)狀分析

（一）常幼師的學(xué)生對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解有待提高

我們在第4題中設(shè)置了一個干擾項(xiàng)，結(jié)果有69.5%的學(xué)生選擇了“文學(xué)素養(yǎng)”也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，說明大部分學(xué)生并不了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體定義。另一方面，我們在考查“歷史解釋”這一素養(yǎng)時(shí)，在第12題直接考查學(xué)生“歷史解釋”的定義，我們設(shè)置了四個由淺入深的定義選項(xiàng)，只有18%的學(xué)生選擇了“歷史解釋”的準(zhǔn)確定義（圖1）。

（二）常幼師現(xiàn)有的歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，但效果一般

下表顯示了不同年級的學(xué)生掌握具體每一種歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)能力的比例。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)大2016級知道歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生比例相比于2017級同比增長了23.5%。此外，對應(yīng)任何一種核心素養(yǎng)，學(xué)大2016級掌握相關(guān)能力的學(xué)生比例相比于2017級都有增長，但同比增長率不超過20%。可見現(xiàn)有的歷史課程教學(xué)策略不能起到全面培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

（三）歷史課堂將是歷史實(shí)證素養(yǎng)培育的最佳場所

根據(jù)第8題的回答情況（圖2），約3/4常幼師學(xué)生主要在課堂上接觸史料，特別是教師補(bǔ)充的史料。

但我們特別注意到，只有13%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)影視資源接觸史料。另一方面，青年人是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)歷史劇的主力受眾，根據(jù)“天善智能”的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年的嚴(yán)肅歷史劇《大秦帝國之崛起》的23歲以下年輕人的年齡滲透率（指“某年齡段用戶關(guān)鍵詞的關(guān)注度/全網(wǎng)該年齡段用戶總關(guān)注度”，體現(xiàn)了該劇在該年齡段網(wǎng)民中的討論熱度）遠(yuǎn)高于30歲以上的中年人。根據(jù)“云合數(shù)據(jù)”分析，2018年的偶像歷史劇《獨(dú)孤皇后》的“00后”受眾占比為31%。問卷分析結(jié)果和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的矛盾反映了職校學(xué)生雖然接觸歷史類網(wǎng)絡(luò)影視資源的頻次很高，意識到“歷史劇中包含了歷史知識”的比例很低。根據(jù)第15題的回答情況（圖3），有64%的學(xué)生在觀看歷史電影、紀(jì)錄片等視頻資料時(shí)意識到了自己在“接觸史料”，這說明只要在課堂上進(jìn)行“史料實(shí)證”素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)，且多采用結(jié)合熱播歷史劇的教學(xué)策略，就有可能增加學(xué)生在課外進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步提升自我的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）常幼師現(xiàn)有的部分歷史教學(xué)策略側(cè)重于簡單輸入，而缺少深入的討論環(huán)節(jié)

根據(jù)第15題的回答情況（圖3），只有1%的學(xué)生意識到小組主題探究和史料之間的聯(lián)系。這說明主題探究的過程浮于表面，不能提升學(xué)生的“史料實(shí)證”和“歷史解釋”能力。我們需要基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新設(shè)計(jì)主題探究環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，著重于對史料的挖掘、解釋和討論，提高這一環(huán)節(jié)的作用。

（五）大部分常幼師的學(xué)生意識到了歷史學(xué)習(xí)對未來幼師工作的重要性，特別是臨近畢業(yè)工作的2016級學(xué)生

根據(jù)問卷回答情況（第18題和第19題），超過一半的學(xué)生意識到歷史學(xué)習(xí)可以增長自己的見識，給孩子們講歷史小故事;約12%的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)可以提升自己解決現(xiàn)實(shí)問題的能力;19%的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)可以使自己掌握研究歷史的基本方法;此外，有31%的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)自己的工作責(zé)任心，從而培養(yǎng)幼兒的愛國情感。

如果我們在常幼師結(jié)合幼師專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，更多地踐行培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，學(xué)生就可以更好地實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)歷史的目的。培養(yǎng)“時(shí)空史觀”“史料實(shí)證”和“歷史解釋”等素養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)史料的效率，更好地增長見識，在幼師工作中，把歷史故事講好講透;培養(yǎng)“唯物史觀”素養(yǎng)可以讓學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的正確方法;培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生的工作責(zé)任心，更可以通過幼教工作，實(shí)現(xiàn)“家國情懷”的代代傳承。

三、總結(jié)

常幼師現(xiàn)有的歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)起到的積極作用有限，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并沒有達(dá)到令人滿意的程度。這是因?yàn)楝F(xiàn)有的歷史課程設(shè)計(jì)沒有重點(diǎn)考慮如何培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也沒有針對性地指定教學(xué)策略。如果能夠改善這一現(xiàn)象，不僅可以提升學(xué)生在課堂上進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，更可以培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以對未來的幼師工作起到積極作用。

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編輯 魯翠紅