新入職教師園本培訓(xùn)的對策探析

趙媛 焦艷

隨著《中共中央、國務(wù)院關(guān)于支持深圳建設(shè)中國特色社會主義先行示范區(qū)的意見》出臺，深圳市學(xué)前教育事業(yè)步入了前所未有的快速發(fā)展階段。公辦幼兒園集團化發(fā)展已經(jīng)成為擴大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的一種重要辦園模式，為實現(xiàn)“幼有善育”提供了重要思路。在集團化辦園的模式下，幼兒園新入職教師群體的快速激增，對幼兒園園本培訓(xùn)提出了重大挑戰(zhàn)。本文就公辦幼教集團幼兒園新入職教師園本培訓(xùn)提出策略，為公辦幼兒園集團化發(fā)展的良性循環(huán)、建設(shè)集團化幼兒園優(yōu)質(zhì)師資隊伍提供思路。

就目前集團發(fā)展來看，教師團隊年輕化、教師層次脫節(jié)、新教師的教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平與幼兒園“有質(zhì)量”的發(fā)展要求存在一定的落差，容易導(dǎo)致辦園質(zhì)量的下滑。

相關(guān)研究表明，幼兒園的入職支持體系對新教師職業(yè)適應(yīng)有一定的影響。但顯然，在公辦幼兒園集團化辦學(xué)的形勢下，總園承擔(dān)幼兒園新入職教師培訓(xùn)、發(fā)展的責(zé)任，不斷輸出自身優(yōu)質(zhì)教師資源并不是一件容易的事情。因此，如何針對新入職教師開展有效的園本培訓(xùn)意義重大。

第一，細(xì)化分層，精準(zhǔn)定位需求是“燃點”。即建立以需求為導(dǎo)向的新入職教師園本培訓(xùn)體系，幫助教師快速度過適應(yīng)期。解決幼兒園新入職教師培訓(xùn)“低效”難題的核心在于找準(zhǔn)不同層次教師的核心需求。當(dāng)前幼兒園發(fā)展的新趨勢催生了新的培訓(xùn)需求。一種有效的園本教師培訓(xùn)體系，必然是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、參培者、受益者的彼此呼應(yīng)與相互配合。管理者在設(shè)計每一次園本培訓(xùn)之前，要深入教師群體、貼近不同類別教師的真實成長困境，做好成長需求痛點難點分析，以知其所想、明其所需，把新入職教師的成長需求作為培訓(xùn)課程設(shè)計的“燃點”。

為初任教師提供貼近幼兒園一日生活真實場景的保教知識、一日生活的組織與安排、教師角色認(rèn)同和專業(yè)歸屬感等基礎(chǔ)培訓(xùn)，以幫助他們快速度過入職適應(yīng)期，提升自我效能感。為新班主任提供班級常規(guī)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教育教學(xué)技巧、家長工作技巧、觀察與記錄兒童等專業(yè)能力提升培訓(xùn)，激發(fā)其專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，助力班級教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。為民轉(zhuǎn)公教師提供師德師風(fēng)、規(guī)范的一日生活流程、教師分工與站位、幼兒園教育理念等觀念和要求轉(zhuǎn)化的針對性培訓(xùn)，可以有效地緩解她們的身份轉(zhuǎn)化焦慮，助其快速融入公辦園的教育體制中。

第二，形質(zhì)兼美，豐富培訓(xùn)場景是“力點”。即根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，優(yōu)化培訓(xùn)形式和場景，提升教師的參與度。隨著幼兒園規(guī)模的發(fā)展，教師群體不斷擴大，教師的培訓(xùn)需求更加多樣化、個性化，園本培訓(xùn)從傳統(tǒng)的“我講你聽”的灌輸模式，向更加追求精神認(rèn)同、群策群力、研討共享的“交流+學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變。因此，園本培訓(xùn)應(yīng)該走出單一講授、走進日常生活、走到教師當(dāng)中，才能真正調(diào)動教師參與的積極性，準(zhǔn)確把握教師心理，避免在培訓(xùn)中出現(xiàn)單純的概念到概念、理論到理論的灌輸，讓教師在其中產(chǎn)生想聽、愛聽、聽懂，并帶來教育智慧上的啟發(fā)和碰撞。

新入職教師平均年齡約在25歲，他們對新潮事物的接受能力遠(yuǎn)超我們的想象，其核心訴求正在從單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)向多向?qū)W習(xí)，形式融合與內(nèi)容創(chuàng)新是園本培訓(xùn)發(fā)展的新方向和新動力。因此，新入職教師園本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)新入職教師年輕化的特點，從“講師講授”到參與式培訓(xùn)、從“教室學(xué)習(xí)”到場域多元、從“學(xué)用分離”到學(xué)用一體，不斷打破培訓(xùn)形式單一壁壘，大膽探索園本培訓(xùn)的新模式，開啟個性化擴展的研培模式，實現(xiàn)有效的交互學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

第三，捕捉關(guān)鍵，觸動教師反思是“速點”。即抓住影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件，促成教師實踐性知識重構(gòu)。關(guān)鍵事件在教師成長中扮演著重要角色，對關(guān)鍵事件的捕捉和研究，對促進新入職教師走上專業(yè)成長之路具有積極作用。如何發(fā)揮關(guān)鍵事件對新入職教師的積極影響，是我們應(yīng)該思考的重要問題。

教師要在關(guān)鍵時期、從關(guān)鍵事件中獲得專業(yè)發(fā)展，教師自身還必須有一個自我表現(xiàn)澄清過程——對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程，這樣才能構(gòu)成一個教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。事實上，大部分新入職教師難以自主抓住關(guān)鍵事件獲得專業(yè)成長，更多時候外力的支持、引導(dǎo)能夠在關(guān)鍵事件上起到重要的促進作用。因此，新入職教師的第一次公開課、第一次家長工作、第一次失誤、第一次成功等，都應(yīng)該成為我們支持新教師成長的契機。

第四，師徒結(jié)對，結(jié)對學(xué)習(xí)是“支點”。即優(yōu)化師徒結(jié)對關(guān)系，構(gòu)建并肩、共促的學(xué)習(xí)共同體。在幼兒園快速發(fā)展、骨干教師快速分流的趨勢下，我們所提的“師徒結(jié)對”與傳統(tǒng)的師徒制有所不同。在幼兒園實際的教育實踐中可以發(fā)現(xiàn)，新入職教師（尤其是初任教師）難以依靠個人自覺將前期所學(xué)知識成功地運用在教育教學(xué)實踐中，平穩(wěn)度過復(fù)雜的教學(xué)情境和自我價值的沖突期，這種依靠個人試誤的成長往往周期漫長、代價過大。因此，在原本骨干教師數(shù)量少的條件下，我們倡導(dǎo)“結(jié)對學(xué)習(xí)”有兩種形式：一位成熟的教師和一位新入職教師個體的結(jié)對、一個成熟的團隊和幾位新入職教師的結(jié)對。前者的“師”需要經(jīng)自我推薦—園領(lǐng)導(dǎo)考核評價—獲取“師”的資格，獲得帶人資格的教師需公布自己的特長、風(fēng)格和研究點，以供新入職教師選擇，新入職教師可以根據(jù)自己的興趣、年級選擇自己認(rèn)可的師傅進行結(jié)對學(xué)習(xí)。后者以微型學(xué)習(xí)型組織形式存在，主要以園級課題群形式進行，以幼兒園課程的關(guān)注點、教育教學(xué)的研究點成立各個課題群，以共同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域吸納新入職教師。這種交叉網(wǎng)絡(luò)式的師徒結(jié)對，既有點上的一對一培訓(xùn)，也有面上的小組學(xué)習(xí)，有助于新入職教師快速找到自己的成長支點，撬動專業(yè)成長。

第五，溫暖與成就，創(chuàng)新教師成長平臺是“重點”。即為教師提供個性化成長平臺，提升新入職教師的職業(yè)自信。于新入職教師的成長而言，還有一種必不可少的需求：被需要、被認(rèn)同、被成就。教師在被接納、被肯定、被需要的環(huán)境中成長，必然能感受到職業(yè)的幸福感和價值感。新入職教師有著“從事教學(xué)”和“學(xué)習(xí)教學(xué)”的雙重任務(wù)，為其提供合適的“成長平臺”應(yīng)該成為我們支持新入職教師成長的必要手段。因此，園本教師培養(yǎng)應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)教師、發(fā)展教師、成就教師，為新入職教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑、提供鍛煉機會（如以項目方式關(guān)注教師的主體追求，為教師提供展示自我的平臺）、經(jīng)歷成功體驗（改變教師評價方式），幫助他們建立職業(yè)自信。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍