疫情之下，亟須補(bǔ)上科學(xué)教育這一課

谷珵

“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里?！卑殡S著可愛的童聲，5歲的女孩坐在爸爸駕駛的車?yán)铮糁嚧坝^望天色灰蒙蒙的世界，尋找著春天的蹤跡。這是2月末，朋友圈里的一條短視頻。

2020年的開啟，無疑因新型冠狀病毒而添加了幾許愁色。孩子們眼里的城市“病”了，而同樣羸弱的，還有面向兒童的科學(xué)教育。在日益復(fù)雜的當(dāng)代教育圖景中，科學(xué)教育的重要性正急劇攀升，疫情如同一面鏡子，照出了我們的缺失。

缺失1

◎ 缺乏健康知識與基本常識——物質(zhì)科學(xué)

疫情宣布初期，很多人照常走親訪友，似乎無動于衷;全國都在進(jìn)行一級防疫的時(shí)候，不配合檢查、不戴口罩、隔離期間逃離等違法現(xiàn)象不絕如縷，違法者甚至毆打前來勸阻的工作人員。有的違法者理直氣壯地說：“我為什么要戴口罩？我又沒有得病，哪里有細(xì)菌？”既不懂理、不懂法，還不懂科學(xué)。還有相當(dāng)一部分人搞不清消毒液究竟如何配比、口罩到底怎么戴才能有效防護(hù)，洗手要分幾步……基本醫(yī)療知識和科學(xué)常識匱乏。

簡單的常識中蘊(yùn)藏著科學(xué)規(guī)律，掌握無疑要從娃娃抓起。然而現(xiàn)實(shí)中，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)堪憂。有學(xué)者舉過一個(gè)生動的例子。幼兒問教師：“老師，為什么白雪公主那么白啊？”“因?yàn)樗矚g吃豆腐喝牛奶啊?！辟O笑大方之時(shí)更令人擔(dān)憂。有些幼兒教師分不清病毒與細(xì)菌的區(qū)別，在給孩子科普時(shí)傳授的是錯(cuò)誤的知識。

內(nèi)容陳舊也是科學(xué)教育的短板之一。2001年教育部開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，科學(xué)課才正式納入小學(xué)教育中，但直到2017年，小學(xué)科學(xué)教育都沿用同樣的課標(biāo)。本來日新月異的科學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校教育層面卻相對滯后。并且各地差異性大，用著不同的科學(xué)課教材，有的課本還存在錯(cuò)誤。而在覆蓋面上，物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程是小學(xué)課標(biāo)規(guī)定的科學(xué)課程學(xué)習(xí)范疇，但在實(shí)踐中，依舊存在“以偏概全”的現(xiàn)象。

缺失2

◎ 濫食野生動物、打破生態(tài)平衡——生命科學(xué)

此次疫情與野生動物有著直接的關(guān)聯(lián)。長期以來，對“野生動物能養(yǎng)生”的盲目迷信始終存在，還有人出于獵奇心理而“嘗新”;兒童刊物中描述果子貍?cè)饪梢猿?、誤將小浣熊圖片當(dāng)作配圖……缺少對生命的敬畏和對生態(tài)的保護(hù)，與我們的生命科學(xué)教育滲透缺失密不可分。

盡管2017年的新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”，起始年級延伸到小學(xué)一年級，試圖打開小學(xué)科學(xué)教育的“天窗”，但難以迅速改變小學(xué)科學(xué)教育長期淪為“副科”的狀況。在不少家長和學(xué)校眼中，科學(xué)教育只是“錦上添花”，教師也多為兼職。有的學(xué)校將科學(xué)教育變成了裝點(diǎn)“門面”的活動，僅僅 “志在”拿獎、參評。

從全國范圍來看，能夠展開科學(xué)教育的園所還是“少數(shù)派”，即便在一線、新一線城市，許多幼兒園也沒有系統(tǒng)性的科學(xué)探究活動。個(gè)別教師在教學(xué)或者活動中沒有真正敬畏生命的意識，將生命科學(xué)教育變成殘忍的“展示場”，用制作標(biāo)本取代觀察生物，對兒童形成尊重生命的意識有害無益。

缺失3

◎ 謠言撲朔迷離——思辨能力

疫情迅速蔓延之后，微信朋友圈關(guān)于吃什么遏制病毒、煮醋防病毒、水洗口罩等“報(bào)道”瘋傳，偽科學(xué)輪番上陣。信息爆炸時(shí)代，“謠言快于光速”，更暴露出大部分人判斷力不足的問題。面對海量信息，許多人缺少質(zhì)疑和思辨能力，不加過濾，紛紛中招兒。

科學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)科學(xué)思維，即一種思考、探究世界的過程和習(xí)慣，一種獨(dú)立思考、辨明真?zhèn)蔚哪芰?。然而兒童科學(xué)教育普遍存在重知識灌輸、輕思維培養(yǎng)的問題。許多科學(xué)活動里，孩子們看似掌握了一些知識和概念，卻對背后的規(guī)律和探究的邏輯并不清晰。一些家長和教師會抱有疑問：幼兒這么小，能學(xué)習(xí)科學(xué)嗎？幼兒能夠自主操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)嗎？發(fā)生失誤又該如何跟孩子解釋？而孩子到了一定年齡，家長又期待孩子迅速展露出數(shù)理化方面的天賦，也反映出大眾對科學(xué)教育的普遍誤解。

缺失4

◎ “內(nèi)行人”妄語頻出——負(fù)責(zé)任的科學(xué)精神

有人斷言兒童、年輕人對病毒不易感，幾天后就被權(quán)威部門證實(shí)所言有誤;有人當(dāng)江湖郎中開“藥方”，以充滿誘導(dǎo)性的消息引發(fā)搶購潮……媒體評論稱，某些所謂的“內(nèi)行人”要么態(tài)度輕率、信口開河，對科學(xué)缺乏敬畏;要么沽名釣譽(yù)、好大喜功，妄想借此名利雙收;要么夸大其詞，企圖一鳴驚人。

世相萬千，不僅顯示了誰在“裸泳”，還折射出當(dāng)前科學(xué)教育缺少實(shí)事求是的態(tài)度，缺少負(fù)責(zé)任的科學(xué)精神與人文引領(lǐng)。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朝永振一郎曾表示：“在過去，科學(xué)家被允許將他的注意力集中在自己的專業(yè)上;但現(xiàn)在不同，他必須仔細(xì)檢查他的研究成果是有利還是有害的。他必須承擔(dān)責(zé)任是因?yàn)樗热魏我话闳硕际孪雀钊氲刂浪陌l(fā)現(xiàn)可能帶來的后果?！苯陙?，科學(xué)界爆出一些丑聞，應(yīng)歸因于沒有科研誠信，不講科學(xué)精神。

新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃按下“暫停鍵”，也給我們提供了反思科學(xué)教育不足的契機(jī)。

一個(gè)不爭的事實(shí)是，當(dāng)今社會缺乏崇尚科學(xué)的風(fēng)氣，科研人員待遇不高，科學(xué)技術(shù)職業(yè)對年輕人的吸引力已大不如前。中國青少年研究中心曾對全國5696名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有32.3%的高中生將來想從事科學(xué)相關(guān)工作，分別比美國和韓國少17和12個(gè)百分點(diǎn);縱向看，中國小學(xué)生將來想從事科學(xué)相關(guān)工作的有52.5%，初中生有47.5%。

為何孩子年齡越大離成為科學(xué)家的愿望越遠(yuǎn)？誰偷走了孩子們的科學(xué)夢？此次疫情中，我們有鐘南山、李蘭娟，下次災(zāi)難面前，又能有誰挺身而出？

挺身而出靠的是什么？是理想信念。踐行理想信念，還有賴于科學(xué)頭腦、專業(yè)精神。從“李約瑟難題”到“錢學(xué)森之問”，都是中國教育之痛，而科學(xué)教育恐怕恰恰掌握著解答的關(guān)鍵。

從國際經(jīng)驗(yàn)來看，美國、芬蘭等較為重視兒童科學(xué)教育的國家，更注重實(shí)踐，注重兒童動手操作能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。補(bǔ)足科學(xué)教育無疑需要多方發(fā)力，于成長的開端啟蒙。幼兒科學(xué)教育不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是讓幼兒學(xué)會從科學(xué)的角度看世界，埋下一顆熱愛科學(xué)的種子。我們要樹立整個(gè)民族真正尊重科學(xué)的底層邏輯，就要從質(zhì)疑、獨(dú)立、求真為核心的科學(xué)教育開始，才能在陰霾散去后有所收獲，逐漸改變。