職前職后教師科學(xué)素養(yǎng)提升的政策保障策略

顧筠 彭杜宏

當(dāng)新型冠狀病毒疫情蔓延中華大地，當(dāng)生與死突然可以瞬間變換，或許人們這時(shí)才發(fā)現(xiàn)真實(shí)的信息、科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)是多么難得與寶貴。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)總體偏低。這既與他們職前教育中缺乏科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)有關(guān)，又與他們職后忽視、排斥科學(xué)探索活動(dòng)有關(guān)。

研究表明，幼兒從小學(xué)習(xí)科學(xué)的效果會(huì)增強(qiáng)許多技能的發(fā)展，包括語言、邏輯和解決問題的能力等。同時(shí)，基于大量樣本的研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)學(xué)業(yè)成就的差距在很早的時(shí)候就已出現(xiàn);進(jìn)入較低質(zhì)量幼兒園的幼兒中，62%的孩子三年級時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)感到吃力，到八年級時(shí)54%的孩子仍然“掙扎”在科學(xué)的學(xué)習(xí)中。可見，早期科學(xué)學(xué)習(xí)及高質(zhì)量的早期科學(xué)教育多么重要。而高質(zhì)量的科學(xué)教育的實(shí)現(xiàn)有賴于幼兒教師良好的科學(xué)素養(yǎng)。本文主要從教育政策的角度，探索從職前到職后的有效保障策略。

樹立職前幼兒教師科學(xué)教育與專業(yè)技能并重的專業(yè)培養(yǎng)政策導(dǎo)向。提升職前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要措施是，高校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)中須樹立職前科學(xué)教育與專業(yè)技能并重觀。即把科學(xué)教育上升為職前幼兒教師專業(yè)教育的重要培養(yǎng)內(nèi)容之一，將科學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能、人文素養(yǎng)并列作為職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。目前高校學(xué)前教育專業(yè)職前幼兒教師的培養(yǎng)方案中，作為學(xué)科基礎(chǔ)的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈、彈唱等課程課時(shí)總量往往是科學(xué)教育課時(shí)總量的很多倍。除了上課，學(xué)生課后的大部分時(shí)間都花在練習(xí)各類吹拉彈唱技能上。常常會(huì)看到學(xué)生們一吃完飯就急急忙忙跑去琴房，有限的鋼琴數(shù)量導(dǎo)致只要稍晚一步就沒琴可以練習(xí);或早早去練舞蹈基本功，練習(xí)各種硬筆、軟筆書法;花費(fèi)大量時(shí)間完成各類精美的美術(shù)作業(yè)等。甚至有的職前幼兒教師寧可把鋼琴技能練到八級，也不肯參與一個(gè)科研課題的研究。而要獲得一張考級證書，起碼需幾個(gè)月不斷反復(fù)地練習(xí)考級曲目。科學(xué)教育則僅是上完1-2學(xué)期課應(yīng)付學(xué)期末的一張考卷或一次考查，學(xué)生平時(shí)很少花時(shí)間去研讀科學(xué)教育類著作、文獻(xiàn)，自主進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練或科學(xué)微課題研究等。這些真實(shí)的現(xiàn)狀背后，折射出對科學(xué)素養(yǎng)令人震撼的忽視。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，與對職前幼兒教師的技能培養(yǎng)及考核要求密切相關(guān)。學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被技能訓(xùn)練及考核所占據(jù)。高校要做到將職前教育中科學(xué)教育與專業(yè)技能教育并重，包括優(yōu)化課程體系，重視職前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)，多途徑提高職前幼兒教師的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力、科學(xué)研究興趣等，就需要外部政策與環(huán)境的大力支持。正如同樣的本科院校，在國外高校學(xué)前教育專業(yè)職前幼兒教師培養(yǎng)的目標(biāo)中，幾乎沒有吹拉彈唱等專業(yè)技能課程和考核要求，相反，他們高度重視職前幼兒教師開闊而深厚的科學(xué)與人文素養(yǎng)以及觀察、研究與支持兒童學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)等。

打通職前到職后幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)可的各級招聘政策。學(xué)生們執(zhí)著于考級，為的是換一張證書，而這些證書都是自己能力的證明、應(yīng)聘的籌碼。應(yīng)聘的個(gè)人簡歷里都是鋼琴、舞蹈證書，或者一些美術(shù)作品等可以呈現(xiàn)技能的證明;即使少見地有一篇論文呈現(xiàn)，也多半不是高質(zhì)量的。而用人單位在招聘面試上也較多地重技能，或重語言等活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，較少重科學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)。

職前幼兒教師對科學(xué)素養(yǎng)的忽略與無視太深，這與職前幼兒教師在應(yīng)聘和求職過程中科學(xué)素養(yǎng)無關(guān)緊要密切相關(guān)。因此，在幼兒教師的各類編制考試和單位招聘中，亟待加強(qiáng)對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)可和重視，并出臺(tái)相關(guān)政策以落實(shí)這一重視。不然，盡管高校教師費(fèi)盡口舌，也難以調(diào)動(dòng)起職前幼兒教師在校學(xué)習(xí)期間投入精力提升科學(xué)素養(yǎng)的積極性。

加強(qiáng)在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)并建立以評促教的政策機(jī)制。當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒教師普遍比較忙、累。通常大量的時(shí)間用在環(huán)境布置、各種會(huì)議、各種檢查上，教師很難真正有時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)探究或深入開展科學(xué)教育活動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)不被幼兒園真正重視，或者探究浮于表面、流于形式，教師的科學(xué)素養(yǎng)也落到專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)可有可無的角落。這背后固然有多種因素的影響，但其中一個(gè)關(guān)鍵因素是幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)忽略科學(xué)教育，忽視得以支持幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的教師科學(xué)素養(yǎng)。因此，幼兒園教育質(zhì)量的評價(jià)及教師評價(jià)政策中亟待加強(qiáng)對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)，由此才能推動(dòng)幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)對科學(xué)教育的重視、推動(dòng)幼兒園對科學(xué)教育質(zhì)量的提升。同時(shí)評價(jià)應(yīng)以評促教為導(dǎo)向，即評價(jià)不是教師之間比較競爭的素養(yǎng)砝碼，不是行政管理監(jiān)督的數(shù)據(jù)砝碼，不是展示給外界參觀談?wù)摰馁Y料砝碼;評價(jià)的目的很單純，就是為了定向地、個(gè)性化地給予個(gè)體化的教師以特定的支持。

除了上文提到的教育政策，還有一些其他可能有效的保障政策，如鼓勵(lì)高校與園所在幼兒教師職前職后專業(yè)素養(yǎng)提升中的深度合作，發(fā)揮高?？茖W(xué)精神與創(chuàng)新資源輻射功能等。當(dāng)然，從教師自身角度來說，也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷成長與進(jìn)步。如從人格層面，需要科學(xué)精神、質(zhì)疑精神、獨(dú)立人格、謙虛心性等方面的不斷修煉;從教育理念層面來說，需要不斷更新自己頭腦中的兒童觀、教育觀等，需要意識到教師身份的轉(zhuǎn)變，即由知識傳授者向參與者、合作者、支持者身份的轉(zhuǎn)變;從教育行為層面來說，需要在實(shí)踐中注重幼兒主體性的發(fā)揮和以幼兒視角看待活動(dòng)中的問題，注重保護(hù)幼兒的探究興趣和探究精神，注重過程中不斷反思教育的科學(xué)性，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以幼兒的需求和問題作為活動(dòng)調(diào)整和進(jìn)一步開展的依據(jù)等。

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)教育能力的提升不可能一步到位，需要教師在終身學(xué)習(xí)信念下提升自己觀察兒童、研究兒童的能力，提升自身專業(yè)探究精神，始終保持一顆謙虛探究的心，來不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。通過內(nèi)外努力，實(shí)現(xiàn)我國高質(zhì)量幼兒教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，繼而為高新科技迅猛發(fā)展與人工智能時(shí)代的到來，奠定下一代創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者顧筠系江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附設(shè)幼兒園一級教師;彭杜宏系蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院講師，本文通訊作者）

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