疫情應(yīng)對(duì)倒逼教育迭代

倪鑒

一位美國(guó)兒童發(fā)展專家曾說(shuō)，大風(fēng)吹亂了我們的生活，我們彎腰，但不會(huì)使我們折斷。

在線教育，作為未來(lái)教育的宏觀構(gòu)想，已成共識(shí)。但在突發(fā)疫情的關(guān)鍵時(shí)刻，以學(xué)校全覆蓋的實(shí)施機(jī)制進(jìn)入到公眾視野，還是出乎意料的。

2015年以來(lái)，以空中課堂、云端資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、平臺(tái)構(gòu)建為方式的線上教育在蕭山中小學(xué)校先行先試。打造教育創(chuàng)新的“技術(shù)鑰匙”，開(kāi)啟教育發(fā)展的“信息之旅”。在尋求變革的內(nèi)在力量和外部支撐良性共振下，從課程資源、學(xué)習(xí)方式、教育內(nèi)涵上，擁有更多的選擇權(quán)。作為一項(xiàng)有待完善的教育嘗試，在頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、運(yùn)行機(jī)制、基層配置、技術(shù)支撐上是否完備，實(shí)施以后的效果如何，改進(jìn)的方法和路徑有哪些，這些都需要受到現(xiàn)實(shí)的檢視。

擁抱在線教育帶來(lái)的教育繁榮

學(xué)校全部關(guān)閉，全區(qū)20多萬(wàn)學(xué)生在同一時(shí)段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所有人的目光聚集在屏幕上。萬(wàn)物互聯(lián)，人機(jī)交互，大規(guī)模常態(tài)化的在線教育，使得教學(xué)從線下轉(zhuǎn)到線上，從集中轉(zhuǎn)向分散，可見(jiàn)在線教育的重要。

一是打破空間限制，消除物理距離。居家學(xué)習(xí)成為常態(tài)。點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，鏈接世界成為現(xiàn)實(shí)。萬(wàn)里之遙，連于一線，遍覽天下之事。二是豐富自主選擇，解放學(xué)習(xí)方式。既有傳統(tǒng)教學(xué)的傳承守正，又有現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用，學(xué)生走向更大程度的自我管理和自我組織。三是重組教學(xué)資源，擴(kuò)寬知識(shí)疆土。海量的教學(xué)資源、多元的課程、多樣的內(nèi)容、多維的視角，無(wú)數(shù)已經(jīng)擁有和正在生成的理性價(jià)值觀、科學(xué)方法論、技術(shù)工具包，使得學(xué)習(xí)生態(tài)再一次重構(gòu)。

站在教育的歷史路口，教育夢(mèng)的熱望成為技術(shù)暢想的澎湃動(dòng)力。新的教育手段激活了師生在全球化人才競(jìng)爭(zhēng)中的科學(xué)素養(yǎng)和生命活力，勾勒出一種理想的未來(lái)教育模式。從某種意義上說(shuō)，這場(chǎng)疫情形成了未來(lái)十年的教育共識(shí)：在線教育是新的教育時(shí)代的開(kāi)啟者，是教育迭代的方向性突破。

為此，除了擁抱，我想不出還有第二種更好的姿態(tài)。

審視在線教育亟須解決的問(wèn)題

在線教育實(shí)施以后，從最初的全民歡騰，進(jìn)入到眾說(shuō)紛紜。熱情不能替代學(xué)情。參與其中的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不少家庭陷入到一種“雞飛狗跳”的狀態(tài)。在線教育的不足和倉(cāng)促在這個(gè)特殊時(shí)期便凸顯了出來(lái)。

一是教學(xué)方式單向傳遞，缺乏互動(dòng)點(diǎn)。在線教育是知識(shí)傳授為主，依靠線性的教學(xué)操作，靠標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)推動(dòng)，缺乏師生間的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)生以記憶為主。如果知識(shí)在不觸動(dòng)人的思維的前提下，填鴨式地灌入空蕩蕩的大腦，大風(fēng)吹來(lái)就會(huì)飄散。

二是教學(xué)對(duì)象活潑好動(dòng)，缺乏自律性。中小學(xué)階段教學(xué)對(duì)象為未成年人，活潑好動(dòng)，缺乏自律性、持久性是其天然特性。要求學(xué)生以強(qiáng)有力的自律主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)效學(xué)習(xí)，很難做到。越是低齡、幼小，在脫離了固定環(huán)境，通過(guò)遙控的方式學(xué)習(xí)，差異就愈加明顯，分化就愈加嚴(yán)重?？茖W(xué)研究表明，持續(xù)保持20分鐘的注意力，單個(gè)教學(xué)活動(dòng)興趣度維持在5分鐘，已屬不易。

三是教學(xué)達(dá)成反饋單一，缺乏全面型。在線教育的教學(xué)達(dá)成，基本的形式是作業(yè)。以簡(jiǎn)單、直觀的書(shū)面作業(yè)來(lái)檢測(cè)教學(xué)成效，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、思維訓(xùn)練、科學(xué)素養(yǎng)等方面缺乏豐富度和全面性。

四是教學(xué)資源眼花繚亂，缺乏精準(zhǔn)度。如同可選的菜太多，就點(diǎn)不好菜一樣。大量的在線教育公司的介入，雖然使得在線教育百花齊放，也給教學(xué)資源的精準(zhǔn)選擇帶來(lái)了難度。同時(shí)，大量良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息也成為學(xué)生信息吸收的選擇挑戰(zhàn)。

新路徑的焦慮和舊模式的疑惑一樣多。我們?cè)诼N首的同時(shí)，也深深地?fù)?dān)憂。教育的每一次重大轉(zhuǎn)身，總是要經(jīng)歷理想主義和實(shí)用主義的沖突，經(jīng)歷撞線式的實(shí)踐突圍。

從“戰(zhàn)略互疑”到“聯(lián)盟互信”

教育的本質(zhì)，離不開(kāi)知識(shí)獲得、能力發(fā)展和情感培育。一方面，在線教育為知識(shí)獲得提供多樣化、多元化、多路徑的信息化支持;另一方面，知識(shí)獲得之后更需要實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的理性演繹，從而內(nèi)化為思維，外顯為認(rèn)知。在這過(guò)程中，進(jìn)而形成能力，培育情感，塑造人格。因此，線上線下要共進(jìn)互補(bǔ)，從“戰(zhàn)略互疑”到“聯(lián)盟互信”。

在線教育是教育的豐富和完善，具有清晰的價(jià)值取向。在線教育的主要功能指向知識(shí)獲取，從課程設(shè)置來(lái)講，強(qiáng)調(diào)技能，倡導(dǎo)多樣，體現(xiàn)興趣，拓展方法;從實(shí)施策略來(lái)講，時(shí)間快速、主題集中、操作鮮明;從教學(xué)資源來(lái)講，共性為主，專業(yè)優(yōu)先，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

學(xué)校教育是教育的基礎(chǔ)和根本，也有鮮明的教育主張。它充分依托學(xué)生集聚形成的現(xiàn)場(chǎng)感、信息力，注重體驗(yàn)，強(qiáng)化生成，評(píng)價(jià)多元，反饋互動(dòng)，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力塑造、價(jià)值引領(lǐng)和情感涵蘊(yùn)上發(fā)揮著教師的專業(yè)作用。

兩種教育形態(tài)的目標(biāo)指向是一致的。我們正在審視學(xué)校教育在人的一生之中的奠基作用而并非決定意義，也感受到在線教育的效率優(yōu)先而并非萬(wàn)全之策，兩種教育形態(tài)將在融合催化中相伴同生。其共同的目標(biāo)指向，在于育人。

新時(shí)代需要新人才，新人才需要新標(biāo)準(zhǔn)。由不同年代、不同類型、不同經(jīng)歷的人的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)淬煉出的認(rèn)知正在碰撞，并尋求新的方向，形成新的趨勢(shì)。

新的教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)

不可否認(rèn)，在線教育作為疫情突發(fā)事件的教育應(yīng)對(duì)，有其偶然性，但更有其必然性。

伴隨著幾十年來(lái)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，老百姓走過(guò)了解決溫飽的生存階段，走向了物質(zhì)豐富的安定生活階段，正努力走在精神豐盈、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的生命階段。從生存、生活到生命的進(jìn)程演化中，每一個(gè)平凡人的心靈深處，涌動(dòng)著對(duì)美好生命的共性追求，激蕩著對(duì)理想教育的更深期盼。丈量教育的視線變化，推動(dòng)教育目標(biāo)的變革，促使教育技術(shù)的革新，催生教育形態(tài)的創(chuàng)造便成為一種必然?，F(xiàn)在，新的教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，新的教育方位已經(jīng)展現(xiàn)。教育迭代必然演化為更豐富的實(shí)踐內(nèi)容、技術(shù)形式、教育流派和文明成果。

教育嵌入在政治體制、經(jīng)濟(jì)體系中，又存在于社會(huì)觀念、民情結(jié)構(gòu)里，教育變革不是單一的機(jī)制改革、技術(shù)改革，而是從文化土壤中真實(shí)生長(zhǎng)出來(lái)的，依托于各方的呼喚，并在各方的需求中保持謹(jǐn)慎的平衡。社會(huì)發(fā)展的最終成果是文明，文明的“高位”，由每一個(gè)普通百姓踮起腳來(lái)的“高度”簇?fù)矶?。我們有理由相信，教育迭代的時(shí)候到了。