新形勢(shì)下中小學(xué)環(huán)境教育的重心在哪里

馬強(qiáng)

編者按：每年的4月22日是“世界地球日”，這是一個(gè)專為世界環(huán)境保護(hù)而設(shè)立的節(jié)日，旨在提高民眾對(duì)于現(xiàn)有環(huán)境問(wèn)題的意識(shí)，并動(dòng)員民眾參與到環(huán)保運(yùn)動(dòng)中來(lái)，通過(guò)綠色低碳生活，改善地球的整體環(huán)境。在新冠肺炎疫情肆虐全球的大背景下，思考如何更好地保護(hù)我們共同的生存環(huán)境、維護(hù)我們共同的家園，顯得愈加重要。

近期，新冠肺炎疫情在中國(guó)基本得到控制，卻在其他多個(gè)國(guó)家快速蔓延。對(duì)教育工作者而言，需要用智慧和行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)疫情，探尋疫情本因，反思破壞生態(tài)環(huán)境的危害性，積極開(kāi)展環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好生活，為地球家園的生態(tài)安全和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

環(huán)境教育的歷史演進(jìn)

人與環(huán)境的和諧共生，是保護(hù)地球家園的首要條件。環(huán)境教育理論對(duì)人、動(dòng)物、環(huán)境的和諧發(fā)展做出全面論述，對(duì)指導(dǎo)和教育下一代具有現(xiàn)實(shí)意義。

“環(huán)境教育”一詞最早出現(xiàn)在1970年的《美國(guó)環(huán)境教育法》中;1972年在斯德哥爾摩召開(kāi)的“人類環(huán)境會(huì)議”第一次正式將“環(huán)境教育”的名稱確定下來(lái)，強(qiáng)調(diào)“要利用跨學(xué)科的方式，在各級(jí)教育中、在校內(nèi)和校外教育中進(jìn)行環(huán)境教育”，開(kāi)啟全球環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)端;1992年，地球高峰會(huì)議提出《21世紀(jì)議程》，使環(huán)境教育成為世界公民必備的通識(shí)，明晰國(guó)際社會(huì)共負(fù)的責(zé)任;1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“為了可持續(xù)性的教育”，要求把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等相融合，建立環(huán)境、人口和發(fā)展項(xiàng)目（EPD項(xiàng)目）;2015年，《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》在聯(lián)合國(guó)大會(huì)第七十屆會(huì)議上通過(guò)，提出17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。縱觀環(huán)境教育的發(fā)展史，從建立初始便與學(xué)校、課程、學(xué)生緊密相連，圍繞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的普及性功能。

新形勢(shì)下環(huán)境教育的目標(biāo)特征與時(shí)代意蘊(yùn)

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心而進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。環(huán)境教育需要立足人與地球的永續(xù)發(fā)展，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)環(huán)境的生態(tài)文明進(jìn)程。環(huán)境教育的目標(biāo)應(yīng)包括可持續(xù)性、人與環(huán)境和諧關(guān)系、環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)發(fā)展等核心要素，并在行動(dòng)中得到落實(shí)。

環(huán)境教育助力“生態(tài)文明建設(shè)”。20 世紀(jì)中葉，伴隨著第三次工業(yè)技術(shù)革命和世界經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、市場(chǎng)化進(jìn)程，全球性生態(tài)危機(jī)出現(xiàn)蔓延的趨勢(shì)。全球性氣候變化、土地退化、垃圾泛濫、淡水資源短缺等嚴(yán)重影響并阻礙人類的生存與發(fā)展。黨的十八大報(bào)告做出“五位一體”的總體布局，提出“必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程”，凸顯生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性。

生態(tài)校園建設(shè)是生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分。環(huán)保教育作為落實(shí)中小學(xué)校生態(tài)文明建設(shè)的重要抓手，發(fā)揮著不可替代的作用。生態(tài)文明建設(shè)離不開(kāi)環(huán)境教育者的學(xué)習(xí)、參與和實(shí)踐，離不開(kāi)大中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)院的積極參與。積極開(kāi)展環(huán)境教育，對(duì)校園生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程、建設(shè)“美麗中國(guó)”發(fā)揮著重大推動(dòng)作用。

環(huán)境教育彰顯可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)“為了可持續(xù)性的教育”，彰顯了環(huán)境教育的發(fā)展性特征?？沙掷m(xù)發(fā)展價(jià)值觀是可持續(xù)發(fā)展教育的核心理念，也是環(huán)境教育的發(fā)展要求，二者在目標(biāo)和手段上存在統(tǒng)一性。環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的前期實(shí)踐，可持續(xù)發(fā)展教育是環(huán)境教育的高級(jí)階段，二者相互關(guān)聯(lián)、交融共進(jìn)，共同推進(jìn)人類發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的主要內(nèi)容是“四個(gè)尊重”，其中“尊重環(huán)境、尊重資源、尊重差異與多樣性”共同作用于“尊重人”這一核心要素。人對(duì)環(huán)境、資源、生物多樣性的態(tài)度與方式關(guān)系到人的整體發(fā)展，直接作用于地球家園。培養(yǎng)中小學(xué)生的環(huán)保觀念和實(shí)踐能力，是推進(jìn)環(huán)境教育的核心任務(wù)，也為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

環(huán)境教育推動(dòng)“人類命運(yùn)共同體”建立。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，“人類命運(yùn)共同體”越來(lái)越成為人類發(fā)展的共同主題。習(xí)近平主席曾多次在國(guó)際會(huì)議上發(fā)表關(guān)于“人類命運(yùn)共同體”的論述，提出“努力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，共創(chuàng)和平、安寧、繁榮、開(kāi)放、美麗的亞洲和世界”的美好倡議?！肮蔡幰粋€(gè)世界 共享一個(gè)地球”的理念，是人類社會(huì)的共同遵循。在疫情面前，構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”尤顯其重要性和緊迫性，此次疫情中世界各國(guó)感觸頗深。如何將具有不同意識(shí)形態(tài)、不同利益追求的人群凝聚在一起，形成價(jià)值共識(shí)？環(huán)境教育發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。推進(jìn)環(huán)境和諧發(fā)展，保護(hù)生物多樣性，合理利用地球資源，逐漸成為人類共識(shí)。因此，推進(jìn)中小學(xué)環(huán)境教育學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)揮教育全球性、終身性功能，可以更快形成共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，影響更多人群，共促“人類命運(yùn)共同體”的形成。

環(huán)境教育聚焦“可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)”培養(yǎng)。環(huán)境教育的核心是人的教育，環(huán)境人才的培養(yǎng)需要不斷加強(qiáng)核心素養(yǎng)塑造。中小學(xué)環(huán)境教育的重點(diǎn)任務(wù)是推進(jìn)環(huán)境知識(shí)、環(huán)保能力、生活方式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，建立環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)制定方案，培養(yǎng)實(shí)踐本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“知情意行”的共同提升。

環(huán)保素養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的重要組成部分?？沙掷m(xù)生活方式為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)養(yǎng)成提供有效路徑。每名中小學(xué)生都要積極踐行低碳、環(huán)保、綠色的生活方式，節(jié)水、節(jié)電、低碳出行、綠色購(gòu)物、垃圾分類，用實(shí)際行動(dòng)提升素養(yǎng)，助力生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)。

新時(shí)代中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施策略

中小學(xué)教育是國(guó)家人才戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，涵蓋教育開(kāi)端和發(fā)展兩個(gè)階段，其重要性不可替代。積極落實(shí)中小學(xué)環(huán)境教育目標(biāo)，完善校園環(huán)境教育方案，是落實(shí)國(guó)家教育方針的重要任務(wù)，也是促進(jìn)人才培養(yǎng)的基本要求。環(huán)境教育的推進(jìn)水平直接決定著學(xué)校生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的完成與落實(shí)情況。

精準(zhǔn)規(guī)劃：科學(xué)開(kāi)展區(qū)域頂層設(shè)計(jì)。教育部《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》，將環(huán)境教育總體要求與可持續(xù)發(fā)展理念融入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)中小學(xué)環(huán)境教育路徑編排與設(shè)定，實(shí)現(xiàn)工作穩(wěn)步實(shí)施。區(qū)域中小學(xué)環(huán)境教育推進(jìn)思路如下：一是深入學(xué)習(xí)生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育理論，落實(shí)教育部及市、區(qū)環(huán)境教育總體要求，開(kāi)展環(huán)保知識(shí)與技能學(xué)習(xí)實(shí)踐，科學(xué)規(guī)劃、有序行動(dòng);二是開(kāi)展地區(qū)環(huán)境資源現(xiàn)狀收集，進(jìn)行中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查分析，確立學(xué)校工作方案，實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo);三是積極開(kāi)展區(qū)域性環(huán)境教育專題研討，推進(jìn)自主評(píng)價(jià)，提升工作經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果。

北京市石景山區(qū)作為“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家示范區(qū)”，已持續(xù)推進(jìn)“環(huán)境-可持續(xù)發(fā)展”教育工作22年。區(qū)教委圍繞地區(qū)生態(tài)文明建設(shè)總體方針，確立“綠色-可持續(xù)”發(fā)展理念，將“環(huán)境-可持續(xù)發(fā)展”教育作為核心任務(wù)納入地區(qū)“十二五”“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立“石景山區(qū)‘環(huán)境-可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目工作室”，選聘市、區(qū)專家，深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，推進(jìn)課題研討，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目發(fā)展，增強(qiáng)環(huán)境教育工作水平。

精設(shè)路徑：高效推進(jìn)校園環(huán)境教育提升。環(huán)境教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。環(huán)境教育路徑的設(shè)定為生態(tài)文明學(xué)校環(huán)境建設(shè)提供切實(shí)舉措，為學(xué)生發(fā)展和質(zhì)量提升明確思路。教育行政部門(mén)要在政策、理念、學(xué)習(xí)、行動(dòng)、方案、經(jīng)驗(yàn)等核心策略上精心設(shè)計(jì)，規(guī)劃環(huán)境教育路徑，為工作深化提供參考。中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施路線圖：首先，以17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，開(kāi)展政策理念、方法手段的學(xué)習(xí)實(shí)踐;其次，將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和理念融入課程與課堂，培養(yǎng)、提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng);再次，強(qiáng)化環(huán)境教育與生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以環(huán)保能力提升為重點(diǎn)，促進(jìn)人才發(fā)展;最后，培養(yǎng)社會(huì)公民意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題，促進(jìn)人才素養(yǎng)高端發(fā)展。

精耕細(xì)研：學(xué)習(xí)共同體踐行“環(huán)境-可持續(xù)發(fā)展”目標(biāo)。17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)在推進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí)，將“可持續(xù)城市與人類社區(qū)”建設(shè)作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立參與居住地環(huán)境保護(hù)和城市建設(shè)能力培養(yǎng)的有效路徑，進(jìn)行重點(diǎn)推進(jìn)。組建環(huán)境教育聯(lián)盟，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展與城市變化，成為學(xué)校環(huán)境育人的獨(dú)特手段。北京市房山區(qū)南溝地區(qū)六所學(xué)校組建“環(huán)境-可持續(xù)發(fā)展”教育聯(lián)盟，為保護(hù)當(dāng)?shù)厣絽^(qū)自然資源和生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)家鄉(xiāng)發(fā)展，開(kāi)展了豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體圍繞美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，開(kāi)展大石河流域歷史變遷、水體治理、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、古村落文化重塑等問(wèn)題的互研互學(xué)，通過(guò)實(shí)地走訪、歷史調(diào)研，確立目標(biāo)、制定方案，為家鄉(xiāng)環(huán)境提升和整體發(fā)展建言獻(xiàn)策，成為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)“城市與人類社區(qū)建設(shè)”的有力踐行者。

精修基地：環(huán)境教育基地助力可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)。將人與自然的可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)確立為人類發(fā)展的共同愿景，可以激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)。環(huán)境教育基地建設(shè)為實(shí)現(xiàn)愿景目標(biāo)提供了實(shí)踐舞臺(tái)，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、綠色生活方式養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，推進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)，走“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”之路，是河北省青龍滿族自治縣的大膽實(shí)踐。全縣建成校園生態(tài)環(huán)境實(shí)踐基地68個(gè)，通過(guò)開(kāi)展“生活與體驗(yàn)”“種植與養(yǎng)殖”“科技與實(shí)驗(yàn)”等主題教育課程，推進(jìn)人才培養(yǎng)。環(huán)境基地目標(biāo)明確、責(zé)任清晰、任務(wù)到人，利用專題活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展生態(tài)種植、環(huán)境保護(hù)、垃圾分類、酵素堆肥等學(xué)習(xí)，提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)和科學(xué)種植技術(shù)，養(yǎng)成健康生活方式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教育基地建設(shè)的精細(xì)化推進(jìn)。

精細(xì)培養(yǎng)：環(huán)境友好型學(xué)校助力環(huán)境育人。環(huán)境友好型學(xué)校是人、環(huán)境、資源和諧共生的健康形態(tài)，是自覺(jué)開(kāi)展資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)的校園生態(tài)，對(duì)提高生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力起到激勵(lì)作用。環(huán)境友好型學(xué)校建設(shè)需要教師全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，加強(qiáng)校園環(huán)境軟硬件資源培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的內(nèi)涵發(fā)展。硬件方面，學(xué)校設(shè)置垃圾分類、雨水收集、廚余處理等環(huán)保系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用型低碳生活設(shè)施，方便學(xué)生使用研究;軟件方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與實(shí)踐能力，指導(dǎo)參與綠色社會(huì)建設(shè)，形成在地學(xué)習(xí)本領(lǐng)。軟實(shí)力的提升為硬件建設(shè)插上翅膀，促進(jìn)校園環(huán)境改善，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。北京市石景山區(qū)麻峪小學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園觀測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多棵古樹(shù)枯黃、凋零，于是邀請(qǐng)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科教師一同組建校園古樹(shù)觀測(cè)小組，展開(kāi)“古樹(shù)保護(hù)與復(fù)壯”課題研究。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)、數(shù)據(jù)采集、資料對(duì)比，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與研究，并邀請(qǐng)植物學(xué)家展開(kāi)專題研討，全面探究古樹(shù)保護(hù)與復(fù)壯問(wèn)題，制定方案并展開(kāi)實(shí)施……發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境問(wèn)題，主動(dòng)探究，精準(zhǔn)施策，以多學(xué)科聯(lián)動(dòng)進(jìn)行知識(shí)選取，以跨學(xué)科模式深化課堂學(xué)習(xí)，將環(huán)境保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行課題化思考和課程化探究，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的育人功能。

伴隨生態(tài)文明建設(shè)步伐的不斷加快，以可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)為核心的環(huán)境教育越來(lái)越成為中小學(xué)教育工作的核心任務(wù)，并處于優(yōu)先地位。開(kāi)展環(huán)境教育工作，對(duì)學(xué)生科學(xué)應(yīng)對(duì)環(huán)境災(zāi)害、提升環(huán)保意識(shí)與能力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、形成可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)起到積極作用，同時(shí)也為學(xué)校全面質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)、為人類與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者系北京市石景山區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育專家工作室負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：李香玉