撕開面紗現(xiàn)“山水” 教學(xué)之間生智慧

【摘 要】 數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是以追求高效、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為本的課堂，其核心就是以民主為前提，通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，高效的課堂教學(xué)活動，盡最大可能使班級每個學(xué)生的潛在能力都能得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。但目前偽生態(tài)現(xiàn)狀仍廣泛存在，直接影響課堂效益，因此，提高數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的效率成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】 偽生態(tài);高效;數(shù)學(xué)課堂

有效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是每一位數(shù)學(xué)教師永恒的追求，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂正是幫助數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)這一追求目標(biāo)的重要途徑，然而實(shí)施過程中還存在著課堂教學(xué)效率低、學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力提高不明顯等實(shí)際問題，制約著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。本文試從數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意蘊(yùn)和界定出發(fā)，對高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略性意見。

一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意蘊(yùn)和界定

新數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是以教育生態(tài)觀的理念為基礎(chǔ)，讓學(xué)生本真的個性在課堂中進(jìn)行多層次的互動，通過互動的學(xué)習(xí)、研究、討論，不斷開發(fā)智慧的潛能，完善自己的知識體系，取得必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高整體教學(xué)成績的數(shù)學(xué)課堂。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)生態(tài)課堂開展中的困惑及成因

（一）教師的主導(dǎo)作用放任自流，主而不導(dǎo)

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)要求以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師便對學(xué)生放手不管，由學(xué)生任性而為，課堂成了無組織、無目的的自由場所。主要表現(xiàn)在：

1.課前無準(zhǔn)備。課前備課不充分，缺乏預(yù)見性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂蓪W(xué)習(xí)。比如教學(xué)設(shè)計(jì)是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？拓展是否有效？將會怎樣與學(xué)生開展教學(xué)互動？這些問題都會直接影響到課堂教學(xué)效果。

2.課中無組織。主要表現(xiàn)在平時教學(xué)中教學(xué)組織隨意性大，習(xí)慣性地用填鴨式教學(xué)，不會考慮學(xué)生的理解和吸收以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，影響課堂教學(xué)效益的提升。

（二）學(xué)生能動作用名存實(shí)亡，動而不能

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)方式、手段最終都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往成為活躍在屏幕前的提線玩偶，離開了幕后的操縱，頃刻便失去了生命。主要表現(xiàn)在：

1.自而無主。由于學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)任務(wù)不明確，大量時間是在學(xué)生無效的所謂自主學(xué)習(xí)中白白浪費(fèi)。有的學(xué)生把問題讀幾遍，有的學(xué)生連例題還沒弄懂就做練習(xí)，有的學(xué)生交頭接耳不知所云，所謂的自主學(xué)習(xí)成了學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

2.合而不作。課堂上最熱鬧的就是小組合作了，看起來討論氣氛熱烈，熱鬧非凡，實(shí)則討論結(jié)果往往成效甚微。

三、高效數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建方法及途徑

（一）把握文本，整合創(chuàng)新，提供教材的空間生態(tài)資源

1.靈活地、創(chuàng)造性地整合教材。我們所使用的教材不可能適應(yīng)所有學(xué)生的具體實(shí)際情況。因此，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該樹立生態(tài)型的教材觀念，更要主動運(yùn)用生態(tài)的教學(xué)理念去鉆研教材，揣摩教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，挖掘教材的衍生點(diǎn)與再生點(diǎn)。

2.系統(tǒng)地、整體性地使用教材。在分析教材時，掌握教材設(shè)計(jì)的總體思路和價值取向，理清知識脈絡(luò)以及各知識點(diǎn)在整個知識體系中的位置。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題，力爭把生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

（二）以生為本，體現(xiàn)平等，構(gòu)造生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

1.建立平等互助、融洽的師生關(guān)系

（1）尊重學(xué)生，要平等地看待每一個學(xué)生，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，從多角度公正、客觀地看待學(xué)生的成長，承認(rèn)學(xué)生個體間存在的差異，學(xué)生才能拋開心理的包袱，主動接近教師。

（2）欣賞學(xué)生，要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，不吝贊揚(yáng)語言，學(xué)生能從教師的肯定中找到自信和成就感，從而在數(shù)學(xué)學(xué)科上產(chǎn)生更大的內(nèi)動力。

2.創(chuàng)設(shè)生動有趣、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境

（1）通過現(xiàn)實(shí)問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用這些現(xiàn)實(shí)生活的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如在講“棱柱、棱錐和棱臺”時，可以設(shè)計(jì)一個這樣的教學(xué)情境：動畫播放一群小蜜蜂在翩翩起舞，采到蜜的就飛回到自己家——蜂房。這時，畫面出現(xiàn)特寫，從不同的角度展示蜂房的結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)自主自覺、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）“授人以魚”。學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能形成可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。善于激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）明確方向。教學(xué)中教師要給學(xué)生盡可能多的思考空間和創(chuàng)造空間，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探究問題的情感中，為學(xué)生自主探究提供動力、明確方向。

（三）學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，推進(jìn)生態(tài)課堂深層次發(fā)展

1.注重訓(xùn)練，激活知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教無定法，貴在得法。在創(chuàng)新意識的指導(dǎo)下，努力搜索與問題相關(guān)的知識，全方位、多角度地看待問題。

2.關(guān)注反思，激發(fā)有效生成，促進(jìn)學(xué)生自由成長

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂倡導(dǎo)要在教學(xué)總結(jié)回顧中凝練，在反思中提升。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性、數(shù)學(xué)推理活動的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷反思，不斷生成。

在平時教學(xué)中，教師要揚(yáng)棄“偽生態(tài)”課堂，追求真實(shí)高效的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教育教學(xué)中，不僅要使知識和技能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和個人整體素質(zhì)得到全面的提升，為學(xué)生以后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳扣琴.數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（16）.

[2]唐國芳.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂生成的思考[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（3）.

【作者簡介：張清磊（1977— ）男，漢族，江蘇東海人，本科，現(xiàn)為江蘇省東海縣白塔高級中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)】