巧用思維導圖，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

韋愛艮

【摘要】在小學語文閱讀教學過程中巧妙地運用思維導圖，可以有效地促進學生與文本進行廣度和深度的對話，不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且能切實提高閱讀教學的實效性。教師可以運用思維導圖的對比性、放射性和質(zhì)疑性特點，引導學生進行比較閱讀、想象閱讀、思辨閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維導圖;小學生;閱讀興趣;閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“九年義務教育階段的學生課外閱讀總量應在400萬字以上?！薄芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書?！盵1]因此，閱讀教學自然而然地成為小學語文教學的重點，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”成為閱讀教學的首要任務。思維導圖又叫心智導圖，是一種知識可視化、表達放射性的思維工具，一種圖文并重、圖像式的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢，是一種可以幫助人們進行高效學習的工具。教師在小學語文閱讀教學過程中可以巧妙地運用思維導圖的對比性、放射性和質(zhì)疑性特點，引導學生進行比較閱讀、想象閱讀、思辨閱讀，有效地促進學生與文本進行廣度和深度的對話，從而達到培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)的目的。

一、運用思維導圖的對比性，引導學生進行比較閱讀，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

1.運用情感對比思維導圖，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

每一篇文學作品都是作者的情感表達，飽含著作者或喜愛或厭惡、或高興或悲傷的豐富情感。運用情感對比思維導圖，可以更有效地引導學生理解作者的思想和情感，從而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

例如，《春曉》這首詩所描繪的意象有好眠的人、歡啼的鳥、無情的風雨、凋零的落花等等。教師可以給學生呈現(xiàn)思維導圖（如圖1），讓學生進行反復的對比、品味，理解詩歌中潛藏的意境。

教師還可以將多篇文章聚集在一起閱讀，讓學生進行對比，增強教學的趣味性，達到知同辨異的教學效果。例如，在教學王安石的《元日》和柳宗元的《江雪》時，筆者設計了如下思維導圖（如表1），讓學生從詩歌的意境、寫作背景出發(fā)，展開對人物、事件的品鑒，從而能更深層次地理解詩的意境和作者的情感。

2.運用表達形式對比導圖，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，必須要引導學生感悟、理解文本表達形式，體會語言內(nèi)容的趣味性。教師可以運用表達形式對比導圖，展示文本的表達形式和語言內(nèi)容，架構生動的閱讀教學課堂。

例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，作者運用虛實結合的手法描寫了下著大雪、又黑又冷的大年夜，一位小女孩在街上賣火柴，最后凍死街頭的故事，表達了作者對窮人悲慘命運的深切同情。文章用極其生動而又非常樸素自然的語言描述了小女孩一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻想，表達了對小女孩的同情。教師在教學過程中，可以以文章的語言表達為視角設計思維導圖，體會文章的思想感情。

第一次 小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！ 幾乎凍僵了，擦燃火柴暖和暖和自己的小手 剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。 語言極其生動，樸素自然，非常具有感染力。

第二次 桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著…… 又冷又餓 火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 語言極其生動，樸素自然，非常具有感染力。

第三次 她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。 渴望幸福 小女孩向畫片伸出手去。這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。

第四次 奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。 渴望親人 火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！

第五次 奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高…… 與親人團聚 小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

二、運用思維導圖的放射性，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

想象是一種特殊的思維形式，是人腦對已存儲的表象進行加工改造并形成新形象的心理過程。思維導圖是一種圖文并重、圖像式的思維工具，它具有放射性的特點，可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。因此，教師在閱讀教學過程中可以運用放射式思維導圖，讓學生更直觀、更充分地理解作者的發(fā)散性思維和表達。

例如，《貓》是老舍先生的一篇狀物散文，通過描寫貓的“古怪”，表達了作者對小動物真摯的熱愛之情。在教學過程中，筆者設計了放射式思維導圖（如圖2），讓學生從基本核心出發(fā)，向外輻射，展現(xiàn)相關的記憶要點，從而達到激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)小學生閱讀興趣的目的。

三、運用質(zhì)疑式思維導圖，培養(yǎng)學生的探究能力，提高小學生的閱讀興趣

明代著名學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”[2]由此可見，“疑”是引發(fā)學生覺悟、引發(fā)學生進步的關鍵所在。因此，教師在進行閱讀教學過程中，除了引導學生關注課本的內(nèi)容、教學重難點，還要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和探究能力，從而達到培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的目的。

例如，《狼大叔的紅燜雞》是一年級的繪本童話故事，故事講述了熱愛美食的狼大叔想吃紅燜雞（狼在人的腦海中一直是兇殘的印象），但是竟然為雞太太一次又一次地做點心，最后由衷地想為雞寶寶們做一百塊小餅干。在進行閱讀教學時，筆者設計了“質(zhì)疑—探究”式思維導圖（如圖3）。借助思維導圖的引領，學生在閱讀繪本時，可以充分感受到愛的力量，以及用愛去幫助和感化別人的快樂。“質(zhì)疑—探究”式思維導圖不僅促進了學生對文本的深入理解，而且提高了學生的閱讀興趣。

可見，“質(zhì)疑—探究”式思維導圖不僅有助于激發(fā)學生強烈的問題意識，激發(fā)學生的好奇心和探究意識，讓學生深入探究、品讀文本，而且有助于提升學生的閱讀思維能力，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

興趣是最好的老師。教師要提高閱讀教學的實效性，提高學生的閱讀能力，就必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣。思維導圖是一種圖文并重、圖像式的思維工具。在閱讀教學過程中，教師如果能巧妙地運用思維導圖，將文本的內(nèi)隱性知識可視化、直觀化，不僅能讓閱讀教學收到事半功倍的教學效果，而且可以利用思維導圖的趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的邏輯思維能力，讓學生的文本閱讀具有廣度和深度。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（明）陳獻章.陳獻章全集（全三冊）[M].黎業(yè)明，編校.上海：上海古籍出版社，2019.