小學高年級語文閱讀教學隨文練筆實施的高效性

盧小梅 陳文珊 王書琦

“隨文練筆”是教師伴隨著閱讀教學進程，引導學生賞析教材，挖掘教材可寫因素，引導學生巧妙利用有關閱讀內(nèi)容進行“短、平、快”的一種寫作，也是目前語文教學中一種發(fā)散思維，提高學生綜合能力的一項作業(yè)。本研究通過內(nèi)容分析法，以本校高年段（五、六年級）語文課堂教學視頻作為研究對象，嘗試運用量化的內(nèi)容分析法，通過分析閱讀教學錄像，對本校高年段（五、六年級）語文課堂教學中所涉及的隨文練筆的布置形式，學生課堂上展示隨文練筆情況及教師指導練筆的課堂教學進行分析，進而探討當前小學語文閱讀教學隨文練筆實施的實效性，為進一步研究和實踐“隨文練筆的實效性”的語文教學提供借鑒與參考。

一、研究方法

內(nèi)容分析法指“對于文本、圖像等具有明確特性的傳播內(nèi)容，做客觀有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種基于定性的定量研究方法?！彼哂邢到y(tǒng)、量化、客觀的特點。在本研究中，筆者對視頻中教師落實閱讀教學中隨文練筆策略進行逐一分析和統(tǒng)計，并就其所體現(xiàn)的策略進行反思總結，主要包括教師設計練筆的策略，學生的練筆反饋等。

二、研究過程和內(nèi)容

（一）樣本選取

為了分析教學視頻中落實隨文練筆的實施，筆者分別詳細觀看了5節(jié)六年級課例：《最后一頭戰(zhàn)象》《燈光》《十六年前的回憶》《一夜的工作》《為人民服務》，9節(jié)五年級課例：《自己的花是讓別人看的》《橋》《草原》《彩色的非洲》《與象共舞》《“鳳辣子”初見林黛玉》《金錢的魔力》《狼與鹿的故事》《狼牙山五壯士》共計14節(jié)閱讀教學錄像，剔除與本研究內(nèi)容相關度甚小的內(nèi)容，從不同的體裁，確定了10節(jié)教學課例作為本研究樣本。

（二）研究數(shù)據(jù)

根據(jù)前期對樣本的思考，筆者將10節(jié)課落實隨文練筆的策略進行細分，形成了橫縱結合的詳細類目標。橫向上對不同年級的每節(jié)課具體落實練筆的形式進一步細化，縱向上則按照不同體裁、不同的練筆形式每進行劃分。（如表1）為了保證研究的可信度，在類目分解的過程中，筆者仍然關注練筆的反饋，如課堂上學生即興而成的練筆，課后教師對練筆批改跟進。真正意義上了解學生對于教師開展的隨文練筆是否能接受，是否能掌握與運用等實質(zhì)意義的有效性。

（三）隨文練筆課堂特色分析

通過細致研究發(fā)現(xiàn)，隨文練筆的落實在這9節(jié)教學課例中體現(xiàn)出以下特色。

1.各體裁，齊實踐

10節(jié)教學課例樣本中，涵蓋了議論文、說明文、小說、散文等多種文章體裁的教學。教學中，教師100%不約而同地設計了隨文練筆的教學環(huán)節(jié)。議論文的體裁，教師設計了寫“小小議論文”的練筆;說明文中，教師則讓學生利用說明方法寫身邊熟悉的事物;散文的教學，教師則緊扣作者的構段或者文章布局、修辭手法等，宏觀概覽，讓學生嘗試寫作。由此可見，無論哪種體裁的課文，都可以從教材中鉆研出“隨筆”的因素，作為閱讀和寫作能力提升的切入點。這樣的隨文練筆的設計與落實的教學，扎實地踐行 “語用”的語文教學理念。

2.巧設計，有特色

分析10節(jié)教學課例的教學板塊可知，為了落實隨文練筆，各課例教學設計板塊各具特色。文體比較突出，作為教材或者小學階段比較鮮明的文體，閱讀教學中，通常會有“初識文體”的教學環(huán)節(jié)作為鋪墊，如《為人民服務》一課，執(zhí)教者一開始便滲透了“議論文”的概念，緊扣一個片段進行賞析，教會學生遷移寫作;而在記敘文中，新出現(xiàn)的寫法或離學生生活較遠的內(nèi)容，則常用“對比閱讀”的方式，比如，《一夜的工作》和《燈光》兩課，課外文章與課文進行對比，舉一反三，使學生借助課文遷移課外文章，深入學習，由清晰作者的寫法到學會作者的寫法，最后進行隨文練筆，層次鮮明。散文文體的隨文練筆設計，執(zhí)教者多傾向于欣賞優(yōu)美的語言。

3.時長不一，有差異

研究發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都秉承“語言文字運用”的教學理念，教學中注重隨文練筆，隨文練筆的形式多樣，但隨文練筆時長存在差異。有的課堂練筆時間充裕，如，《燈光》一課隨文練筆占了25%的時間;有的課堂注重理解內(nèi)容，將隨文練筆的環(huán)節(jié)留到課后完成;而更多課堂將隨文練筆的時間控制在7分鐘左右，既不使隨文練筆喧賓奪主，也實現(xiàn)了“我手寫我心”的隨堂表達。

4.范圍小，形式多

10節(jié)課例均呈現(xiàn)教師注重語文閱讀教學的“語用”性，善于運用練筆的策略，開展各種形式的隨文練筆。有些教師基于全文突出、重點的寫法;有些教師關注文體，從教材優(yōu)秀片段中挖掘小、鮮明、重點的寫法;有些教師則在學生感悟課文后綜合整個單元的教學主題，引領學生抒發(fā)感受。

三、隨文練筆實效的分析

（一）學生展示練筆情況的分析

不同體裁，不同練筆策略，學生在老師不同角度的引領下，展示了課堂上隨文練筆的情況。如下圖所示：

表2可以看出，三種隨文練筆策略中，“情感升華，隨文練筆”難度不高，學生更樂于寫作，內(nèi)容真實感人，優(yōu)秀率都是100% 。但這種隨文練筆無法體現(xiàn)高年級學生應達到的寫作水平。而注重“寫作方法”的練筆形式中，運用“賞析教材優(yōu)秀片段”的寫作方法進行遷移寫作，入口小，有段落可以模仿，學生易掌握，學生興趣濃，仿寫效果良好，優(yōu)秀率分別為66.7%、471.4%和100%。“挖掘全文的寫作特點”進行遷移寫作難度最高，學生雖然領悟了寫作方法，但范圍較廣，課堂上隨筆練習僅有的幾分鐘，學生幾乎無從下手，通常會寫成一篇長文章，時間卻不夠，寫一個片段，卻還沒寫出本節(jié)課訓練的重點，實效不高。

（二）教師練筆策略的分析

“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！?0個課例中，教師的練筆策略大致有三種形式，細致分析，又發(fā)現(xiàn)了這些不足。

1.部分教師要么更多地將視線聚集在“練筆”的研究上，整堂課大部分時間用于學生練筆，評價練筆，忽視教材語言文字的美，側重了“語用”忽視了“語文”。如，《鳳辣子初見林黛玉》一課，教師關注了鳳辣子外貌描寫這一片段，賞析寫法，立即遷移寫作，整堂課花了大量時間評價練筆，修改練筆，導致課堂成了習作課一般，缺少了對人物形象的感知。

2.有些教師過于關注文章突出的寫法，忽視了賞析教材，忽視了語文學科“文以載道”的特性。如《彩色的非洲》一課，執(zhí)教老師從導入到最后的隨文練筆，看似水到渠成，然而細細品味，不難發(fā)覺整堂課教師為滲透“總分總” 的隨文練筆策略，不惜打亂作者記敘的順序，放棄欣賞文中優(yōu)美的語言，無度開發(fā)，脫離教材，缺乏賞析，以致學生的練筆雖呈現(xiàn)出“總分總”的結構，卻缺乏情感，讀來索然無味。

3.有些課堂，特別是公開教學活動，太注重形式，事先已經(jīng)安排好“練筆”，課堂走個過場。例如，《草原》一課，課前預習的時候，已經(jīng)布置學生結合讀后的感受寫一首小詩，公開課時，學生立即“出口成章”，沒有呈現(xiàn)出在老師的引導下理解課文后的“發(fā)自內(nèi)心”，生硬，沒有情感?！半S文練筆”脫離文本上，脫離學生情感，沒有深入學習和思考的閱讀教學課堂，只能是無源之水，無本之木。閱讀教學中“隨文練筆”的切入的確踐行語文教學“運用語言文字”的理念，開拓了語文教師深入地細讀文本、鉆研文本的新領域。但似乎忽視了隨文的實效性。無論是無度開發(fā)，脫離教材，還是流于形式，無效練筆，又或者注重了練筆的方法，缺失了對教材的借用、賞析，都得不償失。

四、小學語文高年級“隨文練筆”的有效實施

李廣田曾這樣定義文學欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺得喜歡?！苯Y合內(nèi)容分析，可見，閱讀教學中通過“賞析教材優(yōu)秀片段”更能激發(fā)學生隨文練筆興趣，豐富練筆內(nèi)容，以“小”為切入口，切實提高隨文練筆的實效，夯實閱讀教學。

（一）賞語言，仿表達

課文是仿寫的對象，相當于把課文當作學習寫作的“例文”。小學語文課文中出現(xiàn)的經(jīng)典的語段，讀來朗朗上口，趣味橫生。教學時，引導學生反復誦讀，體會語言的韻律美，激發(fā)學生聯(lián)系生活體悟，讀著、說著，就模仿成文了。

1.擬人句段

人教版第九冊《山中訪友》一文的第五自然段“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”此片段有詩一樣的韻律和情懷，飛揚作者豐富的想象和聯(lián)想，呈現(xiàn)人與大自然的親切。教學時，互換角色模擬情境朗讀課文，一組學生是作者，走入山中;一組學生是山中的景物，應聲做動作回應;讀著，演著，讀的學生聲情并茂，演的學生興致勃勃，讀末，教師相機出示練筆：再想一想：這山中還有哪些朋友，等著作者訪問呢，繼續(xù)走進山中，跟山中的“朋友”打招呼。出示練筆：你好，___________的__________！你______________。在這興趣黯然的情境中，學生模仿作者詩一般的語言、韻律，跟山中的“朋友”打招呼。

2.排比句段

人教版第十二冊《匆匆》一文，堪稱經(jīng)典，這一片段更是過目難忘：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”作者用一系列排比句式，以細膩獨特的筆觸，展示日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。教學時，伴音樂反復誦讀，誦至情生時插入練筆環(huán)節(jié)：“生活中哪些事情在我們不知不覺中悄然溜走呢？出示生活的場景：早讀、寫作業(yè)、看電視……”學生或看圖片，或回想生活細節(jié)，模仿作者的語言感悟時間消逝的瞬間，筆下不乏靈動的文字。

3.倒裝句式片段

《頤和園》這一片段可謂匠心獨運，“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。”作者用倒裝句式，先細致描寫景點的特點，再點出景點的名字，抒發(fā)步行已久，終于看到慕名已久的八角塔、佛香閣的喜悅之情。教學時，師生合作朗讀，學生在讀中體會倒裝句式，教師適時出示練筆：你們游過哪些地方，那里的景物有什么特點，讓我們也用這樣的句式來抒發(fā)情感?？梢詫憦V州塔，珠江……出示片段：? ? ? ? ? ，那就是? ? ? ? ?。

（二）賞描寫 仿刻畫

說和寫是小學語文教學審美情趣的實踐，茁長、強大、呈現(xiàn)。小學語文課文中有不少描寫手法細膩，生動傳神的片段。學習這樣的課文，應賞析這樣精彩的段落，引領學生關注語言形式，弄清邏輯結構，體會表達精妙，遷移運用文本語言。

1.外貌描寫

《“鳳辣子”初見林黛玉》開頭一段是一個精彩的人物描寫片斷。作者運用大量筆墨從鳳辣子的頭戴、項帶、身穿……，言之有序地刻畫出鳳辣子雍容華貴的形象。教師把這一段作為訓練學生如何刻畫人物的重點訓練，賞析此片段時，先讀主干，再逐步添加修飾成分，讓學生在有層次地朗讀中，感悟“鳳辣子”的形象，感悟作者精妙的寫法。再模仿此片段言之有序、言之有物地寫身邊的一個學生，很快，人物的鮮活形象呈現(xiàn)出來了。

2.語言描寫

“言為心聲”。精彩的語言描寫，總能將作品人物形象刻畫得淋漓盡致?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n，作者對人物語言的刻畫，尤其恰當、精彩。課文片段“他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！頓時，石頭向雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！苯虒W時，先創(chuàng)設情境讀這一句簡單厚重的語言，再質(zhì)疑：為什么班長說得如此短、快？學生在釋疑中體會了在特定環(huán)境下，尤其是危急的情況下，人物的語言簡短明了才符合意境，彰顯人物精神品質(zhì)。悟后，出示練筆：激烈戰(zhàn)斗中，其他戰(zhàn)士們會說些什么呢？寫一寫，可以加上動作、神情。也可以寫激烈的球賽中隊員的語言。

3.特殊描寫

統(tǒng)編教材第九冊《少年閏土》選自魯迅《故鄉(xiāng)》一書。文章開篇展現(xiàn)的是一幅美麗的夜色下閏土看瓜刺猹的景象。于用筆，這一片段用字凝練，優(yōu)美的環(huán)境下，有閏土形象的外貌、細膩的動作描寫，品讀人物動作、外貌，學生立即能感受這是一個為讀者描繪出了一個機靈、勇敢的閏土，實在一篇優(yōu)美的范例。于文章構段，放在文首，大有既吸引讀者又有為下文鋪墊之意。于整本書，與成年閏土形成鮮明對比，作者文意的彰顯。短短一片段，融匯“環(huán)境”“動作”“外貌”等描寫，細膩而不夸張，優(yōu)美卻又緊張。教學時，引領學生扣住各種描寫體會閏土的形象后，朗讀，背誦，再插入練筆：模仿課文第一自然段的寫法，選擇以下其中一個場景進行描寫：1.閏土夜里看瓜刺獾豬。2.閏土夜里看瓜刺刺猬。3.閏土雪地套鳥兒。4.閏土海邊拾貝。也可以寫發(fā)生在自己身上類似的這樣的事。學生興趣盎然，加之賞析背誦后，模仿起來更簡單，很快，一個融“環(huán)境”“外貌”“動作”的描寫方法的片段就誕生了。

小學語文教材中，還有許多細膩描寫的片段，賞析后練筆成效更顯著。陶行知先生在《葉圣陶語文教育論集》中明確指出“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！币虼耍ㄟ^揣摩演示、反復朗讀、情境想象等途徑賞析教材，學生得以理解、感悟，激發(fā)了學生仿寫精彩語句，經(jīng)典片段。正如葉圣陶所言“心有所思，情有所感，而后有所撰寫”。

綜上所述，語文教材是學生閱讀的憑借，是寫作的典范。閱讀教學中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，引領學生賞析作者的寫法，領悟作者的妙筆生花，讓學生“讀了以后覺得喜歡”，無形中激發(fā)學生學習、模仿的動機……訓練效果立竿見影。

[本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“提高小學語文閱讀教學隨文練筆實效的研究——基于對教材優(yōu)秀片段賞析的視角”（項目編號：2017YQJK011）成果之一]