借助生涯規(guī)劃理論，引領(lǐng)青年教師穩(wěn)健成長(zhǎng)

朱正文

石巖湖學(xué)校作為一所于2018年由小學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)為九年一貫制的改擴(kuò)建新校，師生規(guī)模激增，學(xué)校步入跨越式發(fā)展的快車(chē)道，但要想把“大校”變?yōu)椤皬?qiáng)?！?，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，特別是在青年教師大批量進(jìn)入的情況下，青年教師的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩。學(xué)校多措并舉，其中，借助生涯發(fā)展規(guī)劃理論，對(duì)新教師的職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)、教育潛能進(jìn)行深入挖掘，是石巖湖學(xué)校青年教師培養(yǎng)的一個(gè)頗有成效的新舉措。

依據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論，從畢業(yè)到上崗從事教學(xué)工作是一個(gè)由探索階段逐步向建立階段進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)換的過(guò)程，在自我重塑和建立過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)較多的個(gè)體問(wèn)題。首先，青年教師在初入課堂時(shí)容易對(duì)自身能力產(chǎn)生較高預(yù)期，這種高預(yù)期一方面能夠提升教育教學(xué)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性;但另一方面，也容易由于過(guò)高的心理預(yù)期沒(méi)有得到正面反饋，而產(chǎn)生消極負(fù)面情緒，從而在生涯初期就出現(xiàn)對(duì)于職業(yè)價(jià)值的懷疑和抗拒心理。其次，在生涯發(fā)展的初始建立階段，青年教師對(duì)于自我身份轉(zhuǎn)換的定位不夠清晰，對(duì)于新時(shí)代中小學(xué)生的心理狀態(tài)和互動(dòng)尺度拿捏并非十分準(zhǔn)確，他們雖具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，但由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)授課經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好地利用技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課氛圍，而生涯發(fā)展的建立階段，青年教師面對(duì)新環(huán)境時(shí)的能力表現(xiàn)、心理狀態(tài)及思想適應(yīng)程度，對(duì)于未來(lái)教學(xué)生涯的發(fā)展具有巨大影響。

因?yàn)榍嗄杲處焺側(cè)肼殘?chǎng)，還不具備主動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳陌l(fā)展規(guī)劃意識(shí)，需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，以幫助他們確立自己生涯發(fā)展的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)。

一、讀書(shū)研修，自我定向

青年教師從教育局分配到石巖湖學(xué)校但尚未報(bào)到之日起，石巖湖學(xué)校就已開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)校在青年教師報(bào)到前，會(huì)建立專(zhuān)門(mén)QQ群，借助網(wǎng)絡(luò)提前開(kāi)始崗前培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校明確告知每位青年老師，學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)期，從這個(gè)角度而言，無(wú)論新來(lái)人還是舊同事，都是石巖湖學(xué)校的第一代拓荒者。青年教師剛走出象牙塔，對(duì)中小學(xué)校園生活還處于想象階段，深入閱讀和揣摩那些凝聚前人智慧和經(jīng)驗(yàn)的書(shū)籍，可使自己少走彎路、快速提升教育技能。為此，經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)決議，學(xué)校對(duì)每位新上崗、上新崗的青年教師首要要求就是在8月20日前完成閱讀三本書(shū)的任務(wù)。同時(shí)安排兩次線上階段性的專(zhuān)題讀書(shū)分享活動(dòng)，通過(guò)思想的激蕩交流、智慧的碰撞融合，讓青年教師提前進(jìn)入教育思考狀態(tài)。

青年教師通過(guò)閱讀一線名家對(duì)班主任生活及個(gè)人成長(zhǎng)之路的反思，他們對(duì)教師生涯有了一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，特別是《讀書(shū)成就名師》激起了他們的名師之夢(mèng)，職業(yè)規(guī)劃之思逐漸清晰，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要求青年教師撰寫(xiě)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃報(bào)告，并形成文稿上交。在8月20日左右的青年教師封閉培訓(xùn)中，其中有一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃報(bào)告演說(shuō)比賽，就是對(duì)每位青年教師規(guī)劃思考的現(xiàn)場(chǎng)演繹和宣誓啟航。

二、理論學(xué)習(xí)、制度護(hù)航

近兩年，學(xué)校在每年八月份開(kāi)學(xué)前預(yù)備周，會(huì)組織中小學(xué)全體青年教師和初一新生聆聽(tīng)專(zhuān)家的生涯發(fā)展規(guī)劃報(bào)告，師生分別學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃理論，青年教師們從理論上對(duì)職業(yè)規(guī)劃有了更為理性明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教科室在寶安區(qū)教師研修學(xué)院所頒布的“雛鷹計(jì)劃”有關(guān)政策基礎(chǔ)上，制定了《青年教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，手冊(cè)中的專(zhuān)欄《青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃》分別從第一年、第二年、第三年發(fā)展目標(biāo)及具體措施讓青年教師們構(gòu)思填寫(xiě)。

青年教師每個(gè)學(xué)期末都要填寫(xiě)一次，匯總一學(xué)期的成績(jī)與收獲，反思進(jìn)步與不足，青年老師通過(guò)階段性實(shí)踐和反思，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的理解將更加深入，從而為下一階段的精準(zhǔn)發(fā)展定向?qū)Ш健W(xué)校為鼓勵(lì)青年教師們深入總結(jié)和反思，會(huì)要求青年教師上交《手冊(cè)》組織評(píng)選，一是督促青年老師認(rèn)真面對(duì)、扎實(shí)計(jì)劃自己每一階段教育人生;二是樹(shù)立榜樣，在青年教師中形成“比學(xué)趕幫”風(fēng)尚。

三、結(jié)對(duì)幫扶、調(diào)焦正向

大力實(shí)施“青藍(lán)工程”。青年教師通過(guò)一個(gè)月的教育實(shí)踐后，會(huì)主動(dòng)尋找聯(lián)系指導(dǎo)教師，結(jié)成幫扶對(duì)子。通過(guò)“一師一徒”“一師多徒”模式，讓青年教師博采眾家之長(zhǎng)。學(xué)校會(huì)舉行隆重的結(jié)對(duì)幫扶儀式，并組織結(jié)對(duì)幫扶考核工作。青年教師取得成績(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)師傅也將予以獎(jiǎng)勵(lì)。

充分發(fā)揮校內(nèi)名師的輻射引領(lǐng)作用。學(xué)校在已有的四個(gè)區(qū)級(jí)名師工作室基礎(chǔ)上，設(shè)置了六個(gè)校級(jí)名師工作室。每個(gè)工作室批準(zhǔn)了兩萬(wàn)經(jīng)費(fèi)，讓名師們創(chuàng)造性培養(yǎng)人才，青年教師借助這一平臺(tái)，得以近距離地深入感受名師風(fēng)采，他們?cè)诿麕煹氖职咽謳头鲋?，得以快速健康成長(zhǎng)。在“青藍(lán)工程”和名師工作室運(yùn)作中，師傅除了業(yè)務(wù)的精心指點(diǎn)、做人的以身示范，也會(huì)對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展中的困惑和難處釋疑解答，從而讓青年教師的職業(yè)理想更為堅(jiān)定、職業(yè)規(guī)劃更為切實(shí)可行。

有目標(biāo)的人生才有方向，有規(guī)劃的人生才更出色，青年教師經(jīng)過(guò)崗前的讀書(shū)研修、講座指引、理性思考、同伴互助后，其職業(yè)愿景將更為明確，職業(yè)規(guī)劃也將更為清晰，職業(yè)發(fā)展也會(huì)更有動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也將更為迅速和有效。