基于教-學-評一體化的英語項目式教學應(yīng)用研究

舒涵影

【摘要】如何通過教學、學習和評價的有機銜接，實現(xiàn)教-學-評一體化，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是義務(wù)教育英語教學的前瞻性難題之一?；趦?nèi)容和任務(wù)整合的語言教學模式，以問題為導向，以情境學習、合作學習和自主學習等學習方式為途徑，以學生為中心，教師引導的項目式教學為解決以上難題提供了有利的途徑。

【關(guān)鍵詞】教-學-評一體化;項目式教學;小學英語

2017年底，《普通高中英語課程標準（2017年版）》正式頒布，新一輪的高中英語課程改革正式拉開序幕，以立德樹人為宗旨，培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，新課標從培養(yǎng)綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四要素構(gòu)成的英語學科核心素養(yǎng)目標，不僅脫離了英語學科本位的束縛，同時也體現(xiàn)了這四要素如何相互協(xié)同、滲透和促進。盡管目前新的義務(wù)教育英語課程標準還未出臺，英語學科核心素養(yǎng)的提出為我國當前義務(wù)教育英語課程的改革指引了方向。如何通過教學、學習和評價的有機銜接，實現(xiàn)教-學-評一體化，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是義務(wù)教育英語教學的前瞻性難題之一。

基于內(nèi)容和任務(wù)整合的語言教學模式，以問題為導向，以情境學習、合作學習和自主學習等學習方式為途徑，以學生為中心，教師引導的項目式教學為解決以上難題提供了途徑。本文旨在通過對項目式學習和教-學-評一體化的理論闡述，以小學英語閱讀教學為例，探究二者在小學英語教學中的實踐意義。

一、項目式教學和教-學-評一體化的概述

（一）項目式教學

項目式教學指的是在問題的驅(qū)動下，學生在教師指導下，主動投入到一個真實的項目中，進行獨立項目的設(shè)計、收集相關(guān)的信息、實施并評價項目。學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程地深刻理解，能在新情境中進行遷移。項目式教學創(chuàng)設(shè)的項目情境是從完成真實任務(wù)出發(fā)的，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者，主動參與到項目活動中，有效利用各種資源解決項目中獨特而又相互聯(lián)系的各種任務(wù)，由此強化了學生問題解決的意識和能力。在完成項目任務(wù)的過程中，學生建構(gòu)起學科知識、概念或原理的個性化理解，體驗了實際應(yīng)用，掌握一定的技能，發(fā)展了自己的思維能力，為學生元認知能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時，項目式教學以團隊為基本形式，將小組合作學習拓展為師生、生生以及項目活動中所有人的相互合作，讓學生們在思考探索的過程中大膽質(zhì)疑、集思廣益、密切合作，將個人智慧上升為集體智慧，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力。

（二）教-學-評一體化

教-學-評一體化是以多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，以促進學生學習，培養(yǎng)學習能力為目的，關(guān)注學習過程中學生知識能力、學習方法能力和認知能力的發(fā)展的新范式。去除傳統(tǒng)教學中以分數(shù)或等級為外顯特征的評價，在教學中開展評價，完善教學，讓評價運用在學習過程中，使學生的學習能力和元認知能力都得以提升，這就是教學、評價和學習三者之間形成相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。評價是在課堂教學活動中進行的，提供的是具有針對的描述性的信息反饋，這樣的信息反饋是清晰明確的，學生可以積極地采取行動從而縮小目前學習情況和要求目標水平的差距。學生的內(nèi)在學習動機激發(fā)后，將主動參與規(guī)劃、學習、自我評價和反思調(diào)整，這一過程就是學生自主學習能力和元認知能力持續(xù)發(fā)展的過程。教-學-評一體化的教學模式確定了學生是學習、評價的主導者，教師是引導者、協(xié)助者，師生在平等自由的氛圍下溝通、協(xié)商評價目標、評價標準和評價過程等，既推動了學生的學，又改進了教師的教，形成雙方成長的共贏局面。

（三）項目式學習和教-學-評一體化的整合

經(jīng)過上述對項目式教學和教-學-評一體化的概述，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點共同之處，為基于教-學-評一體化的項目式教學的教學實踐應(yīng)用提供理論依據(jù)。首先，以目標或問題為驅(qū)動，過程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，將課堂中的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。兩者在教學開展的前期都通過從學生的現(xiàn)有知識技能和認知水平出發(fā)，以課程標準的概念或能力為基準，制定項目目標和學習目標，明確項目式學習的系統(tǒng)設(shè)計和評價標準、手段。其次，教學過程情境化。項目式教學的項目設(shè)計就是從真實情境和學科知識中的驅(qū)動性問題中升華而來的，探究本學科與真實世界之間的聯(lián)系等非常本質(zhì)的問題。教-學-評一體化強調(diào)的是把評價融入教學中，在教學過程中把評價作為一種服務(wù)于學習的手段，而不是對學習的評價。以學生為主體的多元化評價在課堂中產(chǎn)生積極反撥作用并推動教學。最后，以學生為活動主體，最終目標是提升學科知識技能和綜合能力。教師不再是課堂中的權(quán)威者，學生成為項目學習和評價的主體，在平等自由的課堂氛圍中，進行平等的生生交流、師生對話。學生在獲得學科知識技能的同時，鍛煉了元認知能力，能有效提升自主學習能力、小組合作能力和批判性思維等綜合素養(yǎng)能力。

二、課堂實例解析

以小學英語（粵人版）五年級上冊Unit3 中《More reading and writing》一課為例，在課前教師已經(jīng)給學生布置書面測評，學生看節(jié)假日的日歷填寫出正確的英語表達方式，確定學生對之前知識的掌握情況。教師根據(jù)本節(jié)課的文本內(nèi)容提供了三個項目選題，中央電視臺新年系列報道之世界各國的新年活動、游學旅行社之新年行、世界青少年論壇之歡迎您來我的國家過新年。經(jīng)過了小組表決討論后，選取出了游學旅行社之新年行。在課前，小組成員先組織成立本組的游學旅行社，確定旅行社理念和方向。具體教學設(shè)計如下。

（一）熱身操練，自由討論

根據(jù)項目名稱小組自由討論，確定項目目的和主體內(nèi)容為游學旅行社制定新年行的專欄宣傳活動，為新知的呈現(xiàn)做鋪墊。

（二）新課呈現(xiàn)

1.圖片引出話題，呈現(xiàn)情景

T： Look at blackboard. Here are three pictures. What are these children doing？

Ss： They are celebrating the New Year's Day.

T： Correct， you have sharp eyes. OK， as for the Chinese New Year， what can we do to celebrate it？

Ss： …

T： Now， please watch this short video. What did you do in the last Spring festival ？ Who can share your story？

播放一段學生去年寒假慶新年家庭活動照片的視頻剪輯，從學生身邊的生活記錄著手，創(chuàng)設(shè)主題背景，為閱讀文本內(nèi)容做鋪墊。

2.開展自主閱讀，圍繞文本問答

T： From the video， we find you all had a happy winter vacation. Today I bring a short passages for you. Read the passage carefully and answer the following questions， then finish the poster.

T： Let's check it together. Is the Spring Festival on January 1st？

Ss： No.

T： Please find out the picture， which can match this paragraph. And say your reasons.

Ss： …

學生熟悉了閱讀的文本類型和提問方式，便于進行后面的小組合作學習。

T： Each group has an envelope， please open it and tell me what are in it.

Ss： A complete paragraph and two paragraphs with some missing words.

T： Yes. Let's read the complete paragraph and finish the following poster. Once you have finished， discuss your answers in group and the group leader should prepare and present your poster. In this part， you have 10 minutes.

教師在課前對文本和練習進行了二次加工，三個小組拿到不同的完整段落，用拼圖的形式引導學生進行自主學習和合作學習，使各組之間形成文本內(nèi)容的信息差。

T：Which group can present and introduce your poster？（Ss introduce their posters.） Good job！ From their description， we can find Picture A is for which country？

Ss： Thailand.

T：Well done！ Can you tell us the reason？

Ss：…

通過小組合作和小組間信息差的溝通，讓學生對這幾段材料都有了整體上的把握。

3.聽錄音，從細節(jié)上處理文本

T： Please take out the paragraph of Thailand， listen to the tape， check the missing words and complete the paragraph.

教師逐句播放課文錄音讓學生核對補充的單詞，完善所有段落。小組找出理解困難點并匯報，教師帶領(lǐng)學生處理難句。

（三）鞏固操練

T： Please read the whole passage one more time. In your travel agency， the first discussion should choose two countries and make a mind map of them including date， weather， activities of the New Year's Day.

T：Each group should come to stage， present the mind map and introduce your plan.

通過小組組建不同游學旅行社，在策劃討論推薦國家和制作思維導圖的過程中，教師能獲知學生對文本內(nèi)容的掌握程度。同時引導各小組為家庭作業(yè)做前期準備。

（四）家庭作業(yè)

給學生布置兩項家庭作業(yè)：第一是小組合作完成具有本組特色的游學旅行社新年英文宣傳海報，可收集填加其他相關(guān)資料。第二是學生根據(jù)課前、課中和課后的表現(xiàn)，如實填寫下列表格：

課后，教師收集學生課堂成果和課后海報，評價表等，科學分析學生的各項評價手段下的結(jié)果。在下次課上，及時給予學生描述性的信息反饋，跟進學生的自我反思，讓學生的主體性得到最大限度的發(fā)揮。

三、結(jié)論

在英語學科的項目式教學中，學生要使用目標語言進行真實的溝通和問題的解決，他們選用適當?shù)脑~語完成意義的協(xié)商和建構(gòu)，以進行下一步項目的推進。這種基于意義的交流能幫助發(fā)展學生的溝通能力，而不僅僅是詞匯記憶、復述或進行語法測試的能力。項目式教學的評價是全程評價，以促進學生個人和團體共同進步，引發(fā)更深層次的學習和理解。教-學-評一體化為這種全程評價提供了更加系統(tǒng)化、科學化的理論指導和測評框架，在項目學習過程中發(fā)揮著導向、監(jiān)控和激勵作用，由此產(chǎn)生的及時的描述性反饋、教師和學生的反思都能促成正面的測評反撥作用。

盡管項目式學習和教-學-評一體化在理論上有很多共通互融之處，在教學實踐中還要應(yīng)對一些挑戰(zhàn)。首先，教師要有對英語學科的核心概念的理解和認識，建立自身知識間的聯(lián)系系統(tǒng)。在創(chuàng)建了項目的情境后，教師從核心知識中提出本質(zhì)問題形成驅(qū)動性問題。第二，教師需要從“教的設(shè)計”轉(zhuǎn)向“學的設(shè)計”和“評的設(shè)計”，傳統(tǒng)的教學設(shè)計是圍繞教材重難點的設(shè)計，項目式學習設(shè)計雖然給予學生項目設(shè)計的空間與自由，但是教師先要有系統(tǒng)的學習設(shè)計和一系列的測評手段設(shè)計。最后，項目式教學的評價和教-學-評一體化都需要教師測評素養(yǎng)達到一定水平，項目前的診斷性評估、項目過程中的表現(xiàn)性評價和項目結(jié)束后的成果性評價都需要教師基于項目本身進行設(shè)計、制定和實施。這些問題都將促使項目式教學和教-學-評一體化在英語學科中形成教學實踐的探究，打造開發(fā)學生綜合能力的創(chuàng)新性小學英語課堂。

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