小學語文教學中的情感教育及其實施策略

陳美華

【摘要】語文是學生系統(tǒng)學習語言的基礎(chǔ)，在學習語文知識的過程中，學生的思維能夠得到發(fā)展，同時還能夠培養(yǎng)學生的語言表述能力。小學語文教材中的課文雖然短小，但是卻蘊含著作者豐富的情感，告訴學生一些做人的道理。在小學語文教學中，教師應(yīng)當結(jié)合教材和自己的生活經(jīng)驗，將情感教育融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生豐富的情感?；诖?，本文結(jié)合教學實踐對小學語文教學中的情感教育及其實施策略作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情感教育;實施策略

語文是一門語言性較強的科目，小學正是培養(yǎng)學生語言、情感的重要階段，在小學對學生進行語言教育和情感教育具有很重要的作用，將小學語文和情感教育結(jié)合起來，能夠促進學生的成長?，F(xiàn)在推崇素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展既是要求也是目標，對學生進行情感教育，有助于幫助學生樹立正確的思想。

一、為什么要在小學語文教學中進行情感教育

小學語文教學不僅只是簡單的教會學生識字、寫字，還要引導學生去體會文章中作者想要表達的情感，想要告訴學生什么樣的道理。情感教育不是語文科目所獨有的，任何一個科目教學都能夠進行情感教育，只是在語文教學中進行情感教育的作用更為突出，教材中的每一篇短、每一個小故事都能夠成為對學生進行情感教育的重要素材。大千世界，無奇不有，在這樣的社會背景下，小學生的情感也更為豐富，傳統(tǒng)的教學模式明顯已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的小學生成長的需求。因此，教師要根據(jù)時代發(fā)展的需求，靈活轉(zhuǎn)變自身的教學模式，充分利用教學教材，對其進行仔細分析，采用巧妙的方式融入情感教育，在無形中引起學生的共鳴，能夠幫助學生激發(fā)學習興趣。小學生年齡小，接觸的人和事比較少，在小學階段對學生進行情感教育，對學生的成長具有促進作用。

二、如何在小學語文教學中實施情感教育

第一，與學生友好相處，建立良好的師生關(guān)系。教師與學生之間的關(guān)系在很大程度上會直接影響學生的學習，和諧、友好的師生關(guān)系對學生和教師都具有促進作用，促進教師教學能力和教學質(zhì)量的提高，促進學生知識的學習。小學階段的學生比較喜歡玩，輕松、愉快的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠投入到學習中，為教師對學生進行情感教育奠定基礎(chǔ)。四、五年級階段的學生與低年級的相比，他們的思想稍微成熟一些，對人和事物都有了自己主觀的判斷，因此，語文教師在進行教學的過程中要懂得尊重學生，重視學生的主體地位，當學生表現(xiàn)優(yōu)異時要給予表揚，當學生犯錯或者表現(xiàn)不好時，要用適當?shù)姆绞綄W生進行教育和鼓勵。在教學過程中尊重學生，用正確的方式去對待學生，使學生感受到教師對自己的愛，在這個過程中既能夠增進師生間的關(guān)系，同時也是在對學生進行情感教育，教會學生尊重。

第二，創(chuàng)設(shè)有利于進行情感教育的教學環(huán)境。小學語文教師在教學過程中進行情感教育，首先要為學生營造一個良好的學習環(huán)境，環(huán)境與教學相結(jié)合，能夠讓學生更深刻地感受到何為情感教育。知識教育和情感教育兩者是相輔相成的，在融合的過程中要做到潤物細無聲，溫柔過渡。在教學前，教師要對即將上課的文章進行深度剖析，提煉出其中的情感教育元素，據(jù)此設(shè)計出一個教學環(huán)境，在上課的時候引導學生進入這個教學環(huán)境中，幻想自己就是文章中的人物，體會其中的情感，但是小學生的情感認知有限，教師要適當?shù)剡M行引導。這樣的教學方式，既能夠完成教學目標，又能夠?qū)W生進行情感教育。因此，教師要重視教學環(huán)境的重要性，結(jié)合文章和班上學生的性格特點來創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，在教學書本上知識的同時也能夠?qū)W生進行情感教育。例如，在進行四年級上冊的《火燒云》教學時，可以借助教室里的電腦進行輔助教學，增強情感體驗，即在課堂上為學生展示火燒云的圖片，在播放圖片的同時可以配上一些音樂，讓學生能夠更好地感受火燒云的那種美麗的景象，為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，仿佛自己就站在路邊抬頭仰望美麗的云，激發(fā)學生對自然景觀的熱愛，對學生進行熱愛大自然的情感教育。

第三，充分挖掘教材中的情感教育素材。在新課改后，情感教育是教學中的一個重點，學校用的教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化。小學語文教材中想要表達的思想情感比較容易懂，但是小學生的思想不夠成熟，不一定能夠明白課文想要表達的真實意思。小學語文教師在教學時，首先自己要研讀課文，找出能夠?qū)W生進行情感教育的句子或段落，在課堂上進行知識教育和情感教育的融合，潛移默化地影響學生。例如，四年級的《長城》這篇課文，細致地描寫了長城是如何建成的，字里行間展現(xiàn)出了我國長城雄偉的氣勢，讓學生深深地感受到了一種民族的自豪感。又如《小英雄雨來》這篇課文，這個故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)中，小英雄雨來在面對敵人時堅強不屈，不論敵人對他做什么，他咬緊牙關(guān)，堅決不向敵人屈服。從“我們是中國人”“我們愛自己的祖國”這些詞語都能夠感受到作者濃烈的愛國情懷，同時，教師還可以給學生播放《小英雄雨來》的情景劇，讓學生更加深刻地感受到雨來的機智和不屈不撓的精神。在上課之前，教師可以提前準備一些關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的資料，在課堂上選擇適當?shù)臅r機與學生分享，讓學生明白我們今天和平的生活來之不易，激發(fā)學生的愛國之情。

第四，注重學生情感的獨立性。學生是一個獨立存在的個體，有自己的思想，因此小學語文教師在教學中對學生進行情感教育時要注重學生情感的獨立性，給學生獨立思考和感悟的時間，讓學生自己去感悟教材中的課文想要表達的情感。此時教師要做的是去引導學生，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，五年級的《落花生》這一課，為了能夠引起學生的注意力，讓學生投入課堂中，可以用猜謎語的方式來活躍課堂氛圍：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子?！边@樣既能夠引起學生的注意力，又能夠與本次課的主題相結(jié)合。因為小學生的理解能力有限，開始需要在教師的引導下去閱讀文章，最后再讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行獨立思考，推測作者寫文的意圖，從中明白了什么道理。這樣的教學方式，給了學生獨立思考的空間，培養(yǎng)學生的思維，促進學生情感升華。

綜上所述，情感教育對于小學語文教學而言兩者是相輔相成的，師生關(guān)系在很大程度上決定了教學效果的好壞。根據(jù)小學生的性格特點，創(chuàng)設(shè)情感教育的教學環(huán)境能夠更好地引起學生的共鳴;教材在教師教學過程中是非常重要的資料，教師要利用好這個資料對學生進行情感教育。小學生雖然年紀小但是也有自己的想法，教師在進行情感教育的過程中要給學生獨立思考和消化的空間。

參考文獻：

[1]謝曦.新課改視域下小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].中華少年，2018（13）.

[2]孫信霞.小學語文教學中的情感教育理念及實踐策略分析[J].小學生作文輔導（五六年級版）， 2018（10）：69.

[3]王俠.小學語文教學中的情感教育存在的問題及實施措施[J].中華少年，2018（15）：258.