微課在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

陳素娥

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)，總復(fù)習(xí)中需要對(duì)初中三年的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，如何提高初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的有效性是教師面臨的重要問題。本文分析了微課在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方法，探討如何運(yùn)用微課教學(xué)方式提升復(fù)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);微課

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，涉及到眾多的知識(shí)點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行匯總歸納，往往會(huì)顯得教學(xué)進(jìn)程很“趕”。用一節(jié)課對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，先梳理各個(gè)考點(diǎn)知識(shí)，往往要花費(fèi)10-15分鐘，再組織學(xué)生練習(xí)10-15分鐘，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并布置作業(yè)。這樣的教學(xué)方式師生往往顯得疲于應(yīng)對(duì)，且實(shí)際效果并不理想，反而可能給人枯燥、疲憊、走過場(chǎng)的感覺。為了改變這一高消耗、低吸收的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，可以基于微課開展總復(fù)習(xí)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、運(yùn)用微課重整知識(shí)模塊

基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重中之重，只有打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。微課具有小巧靈活、重復(fù)利用、動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)，教師可以結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的框架，科學(xué)篩選教學(xué)資源，將整個(gè)知識(shí)體系真正實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，關(guān)聯(lián)起整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，微課可以利用生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)方式，使原本枯燥復(fù)雜的知識(shí)信息以學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)和組織，幫助學(xué)生結(jié)合微課資源對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系科學(xué)把握，深入理解和記憶教師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)知識(shí)，從而確保不同層次的學(xué)生都能在微課復(fù)習(xí)中獲得顯著的提升，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在復(fù)習(xí)“分式方程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將初一的一元一次方程和初二的一元二次方程、分式方程的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，制定知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，設(shè)置強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題。通過微課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有條理的回顧，對(duì)知識(shí)的講解和運(yùn)用給予重點(diǎn)突出。比如，在講解重難點(diǎn)時(shí)可以適度暫停，給學(xué)生思考整合時(shí)間，不僅能夠豐富復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松、高效地完成復(fù)習(xí)，還可以優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

在單個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，又會(huì)增加單節(jié)課的復(fù)習(xí)量，難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量的均衡。由此可見，運(yùn)用微課可以優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系，不僅有利于學(xué)生理解和掌握，還可以大大提高復(fù)習(xí)的有效性。

二、運(yùn)用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)思想模型

微課在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以避免無效重復(fù)，大大提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。因此，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生給予進(jìn)一步強(qiáng)化，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，完成數(shù)學(xué)思想模型的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在這一過程中，依然可以借助微課資源，通過微課進(jìn)行重點(diǎn)講解、動(dòng)態(tài)訓(xùn)練、專題研討，滲透各類數(shù)學(xué)思想方法。例如，針對(duì)初中生普遍的錯(cuò)題情況，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及錯(cuò)題現(xiàn)象，組織學(xué)生開展錯(cuò)題變式強(qiáng)化訓(xùn)練，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解題思路、解題技巧的把握。再如，針對(duì)數(shù)形結(jié)合等不同的數(shù)學(xué)思想，可以以微課方式開展專題復(fù)習(xí)，為學(xué)生更加全面、細(xì)致的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

微課是一種小巧、靈活的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行重點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)，也可以進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)方法、解題思路等進(jìn)行更深層次的分析研究，幫助學(xué)生延伸在課堂教學(xué)中難以積累的知識(shí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練中加深體會(huì)，逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)思想模型，積累適合自己的學(xué)習(xí)方法，在總復(fù)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

三、運(yùn)用微課優(yōu)化總復(fù)習(xí)模式的體會(huì)

首先，要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)交流互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總復(fù)習(xí)教學(xué)需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)，借助微課優(yōu)化教學(xué)模式。因此，教師可以與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通渠道，通過微信群等方式方便互相交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋問題。在此基礎(chǔ)上，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等給予必要的指導(dǎo)和幫助，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

其次，要構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境。教師要合理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間借助微課資源自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。這要求教師向?qū)W生講解微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握微課學(xué)習(xí)的方式方法，不斷更新資源庫，豐富微課教學(xué)資源，及時(shí)查閱學(xué)生的反饋情況，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。

再次，要?jiǎng)?chuàng)新合作學(xué)習(xí)小組。微課教學(xué)依賴于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要學(xué)生進(jìn)行自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師的監(jiān)管力度往往十分有限，從而導(dǎo)致微課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)?？紤]到部分初中生的自覺能力不強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)常游離于學(xué)習(xí)之外，需要教師和同學(xué)的輔助與監(jiān)督。因此，教師有必要組織學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，依靠組內(nèi)成員的扶持和監(jiān)督作用，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠卓有成效。小組合作學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生代替教師發(fā)揮督導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，提升微課教學(xué)的有效性。

最后，要制定微課教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?；谖⒄n的總復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在很大的差異，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能滿足微課教學(xué)模式的要求，需要教師針對(duì)微課教學(xué)的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的交流互動(dòng)情況，促進(jìn)學(xué)生與教師和同學(xué)的交流，避免微課學(xué)習(xí)成為完全孤立的閉門造車;二是針對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)同學(xué)的貢獻(xiàn)，肯定學(xué)困生的認(rèn)真態(tài)度和點(diǎn)滴進(jìn)步，注意打消學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)他人會(huì)浪費(fèi)個(gè)人精力的錯(cuò)誤心理;三是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，先自主學(xué)習(xí)，再檢查、討論、輔導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別的學(xué)困生應(yīng)由小組長(zhǎng)等同學(xué)進(jìn)行專門的引導(dǎo);四是要鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋問題，號(hào)召學(xué)生勇于提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對(duì)微課學(xué)習(xí)的想法和意見，每個(gè)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也要發(fā)揮反饋、評(píng)價(jià)的作用。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，微課教學(xué)擁有越來越廣闊的運(yùn)用空間。在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極嘗試以微課為代表的新型教學(xué)模式，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)和作用，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面提升初中生的數(shù)學(xué)思維能力。

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