腳踏實(shí)地的語(yǔ)言文字教學(xué)亦能盎然趣味

邵馨漪

【摘? 要】? 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足“大語(yǔ)文”觀，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中詞、句、段運(yùn)用的教學(xué)看似難度不高，但是容易陷入枯燥、乏味、僵化的課堂窘境之中，教學(xué)的效果可能也僅僅浮于表面，無(wú)法讓學(xué)生真正吸收消化。本文聚焦學(xué)習(xí)方法、立足語(yǔ)言文字運(yùn)用，以義務(wù)教育教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地中語(yǔ)文積累與運(yùn)用部分《不用“說(shuō)”字也能寫人物說(shuō)話》為例，淺談如何借助有效性策略讓語(yǔ)言教學(xué)既腳踏實(shí)地又盎然趣味。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言文字;人物語(yǔ)言

部編版語(yǔ)文教材重視方法的指導(dǎo)，促進(jìn)能力的提升。在每個(gè)單元“詞句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)都安排了系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這樣直指語(yǔ)言文字運(yùn)用的專項(xiàng)教學(xué)看似難度不高，但是容易陷入枯燥、乏味、僵化的課堂窘境之中，教學(xué)的效果也可能不盡如人意，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本文以六年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地中語(yǔ)文積累與運(yùn)用部分《不用“說(shuō)”字也能寫人物說(shuō)話》為例，聚焦學(xué)習(xí)方法，立足語(yǔ)言文字運(yùn)用，從學(xué)生的生活實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，在情境中激發(fā)興趣，在對(duì)比中感悟妙處，在交流中滲透方法，在練習(xí)中舉一反三，旨在通過(guò)有效性策略的研究讓學(xué)生感悟豐富多樣的語(yǔ)言描寫能使語(yǔ)言文字搖曳多姿，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、動(dòng)畫(huà)為引，盎然無(wú)限趣味

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在積極的精神需要的認(rèn)知情緒之中。詞、句、段運(yùn)用的教學(xué)應(yīng)該有 “春風(fēng)化雨”般的潤(rùn)物無(wú)聲，也該有“柳暗花明又一村”般的豁然開(kāi)朗。讓學(xué)生在興趣最濃時(shí)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，把他們的注意力牢牢吸引。

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！本劢箤W(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，是邁向成功的第一步。上課伊始，教師與學(xué)生談話交流：平日里喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片？“動(dòng)畫(huà)片”三字一出，興趣點(diǎn)頓時(shí)被激起，無(wú)論興致勃勃分享日常消遣節(jié)目，還是為自己的小幼稚愛(ài)好而滿臉羞澀無(wú)疑都成功聚焦了學(xué)生的注意力。在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)的時(shí)刻趁熱打鐵：“老師也喜歡看，這不，前幾天看了《熊出沒(méi)》中光頭強(qiáng)釣魚(yú)的片段，覺(jué)得挺有意思的，就想與大家一同分享下。”這樣輕松詼諧的過(guò)渡既承接了動(dòng)畫(huà)片的話題，拉近了師生之間的距離，又引出了下面賞析人物語(yǔ)言描寫環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示文字記錄：一天，光頭強(qiáng)在河邊釣魚(yú)，等了好久魚(yú)都沒(méi)上鉤，他說(shuō)：“魚(yú)怎么還沒(méi)上鉤？老天保佑！”這時(shí)，趙琳走了過(guò)來(lái)說(shuō)：“強(qiáng)哥！”光頭強(qiáng)嚇了一大跳。趙琳說(shuō)：“怎么那么久還沒(méi)有魚(yú)上鉤?。俊惫忸^強(qiáng)說(shuō)：“這你就不懂啦，我這是在放長(zhǎng)線釣大魚(yú)。”突然有魚(yú)上鉤了，光頭強(qiáng)一邊拉一邊說(shuō)：“看力氣，這條魚(yú)不小?！彼麄冇帽M全力卻拉上來(lái)一把廢棄的雨傘，趙琳說(shuō)：“??？原來(lái)不是魚(yú)啊?！?只需一讀，學(xué)生就能感悟到這段文字雖然把內(nèi)容講明白了，但一百來(lái)字的對(duì)話卻出現(xiàn)了六個(gè)“說(shuō)”，這讓語(yǔ)言變得啰嗦，內(nèi)容顯得粗糙。進(jìn)而產(chǎn)生解決這一問(wèn)題的沖動(dòng)，這“看似無(wú)心，實(shí)則有意”的情境導(dǎo)入，使學(xué)生一開(kāi)始就被牢牢地吸引了，不知不覺(jué)中對(duì)如何不用“說(shuō)”字寫人物說(shuō)話有了興趣。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)的秘密在于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有樂(lè)學(xué)、愛(ài)寫才能潛心進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的研究與探索。

二、錦囊為線，挖掘語(yǔ)言妙處

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子……”不用“說(shuō)”字也能寫人物說(shuō)話僅僅只是詞、句、段運(yùn)用中很小的一部分內(nèi)容，語(yǔ)文教材中也僅僅以四句句子為藍(lán)本。但其中蘊(yùn)含的遣詞用句的奧秘卻是極大的，充分利用教材、挖掘教材，能讓教學(xué)事半功倍。

“如何不用‘說(shuō)字寫人物說(shuō)話？老師這里有幾個(gè)錦囊妙計(jì)。”既緊承上一環(huán)節(jié)，也愈發(fā)提升了課堂的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有勁兒。

錦囊一：找“兄弟姐妹”代替“說(shuō)”

找“兄弟姐妹”就是靈活運(yùn)用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)“說(shuō)”這個(gè)意思。以此引出教材中的兩句話（1）清明節(jié)前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好??！”（2）“我還有作業(yè)沒(méi)完成，不能和你一起出去玩了！”我婉言謝絕了伙伴的邀請(qǐng)。淺顯的兩句話，學(xué)生一讀便知，分別用“贊嘆”“婉言謝絕”來(lái)替代“說(shuō)”字。但這兩句話僅僅是一個(gè)引入，基于此引領(lǐng)學(xué)生交流拓展更多“說(shuō)”的近義詞：一個(gè)字的近義詞“道、問(wèn)、喊、嚷、答……”兩個(gè)字的近義詞“回答、指責(zé)、解釋、批評(píng)、質(zhì)問(wèn)、辯解、勸說(shuō)、請(qǐng)教……”三個(gè)字的近義詞“打圓場(chǎng)、咬耳朵……”四個(gè)字的近義詞“竊竊私語(yǔ)、自言自語(yǔ)、喃喃自語(yǔ)、交頭接耳……”在此基礎(chǔ)上，為文章做修改也就絕非難事。學(xué)生在探究中可以感悟到這種找“兄弟姐妹”代替“說(shuō)”的方法可以讓語(yǔ)言更豐富，情感更鮮明。

錦囊二：借“細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行“說(shuō)”

同樣借助書(shū)本上的句子：“既然這樣，你以后再也不要來(lái)找我玩了！”話一出口，我就后悔了。用我“后悔”這一心理描寫銜接與代替了“說(shuō)”。第二句句子，媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”則同時(shí)用“俯下身子”這一動(dòng)作描寫，“一臉焦急”這一神態(tài)描寫代替 “說(shuō)”。原來(lái)，借動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫“說(shuō)”，能更好地豐富人物語(yǔ)言、凸顯人物形象。在此基礎(chǔ)上延伸無(wú)可奈何地、無(wú)比羞愧地、興高采烈地、翻著白眼、漲紅了臉、無(wú)精打采地、愁眉苦臉地、氣喘吁吁地、扯著嗓子吼、嘆了口氣、低垂著頭等詞語(yǔ)，并嘗試用上一兩個(gè)說(shuō)一句話，以達(dá)到活學(xué)活用的目的。

錦囊三：變“提示語(yǔ)位置”進(jìn)行“說(shuō)”

提示語(yǔ)的位置在教材中雖未強(qiáng)調(diào)，但其實(shí)在具體描寫人物語(yǔ)言過(guò)程中卻是很重要的一個(gè)部分，因此教學(xué)中值得引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注。巧借語(yǔ)文教材進(jìn)行拓展延伸，就不失為一個(gè)智慧的課堂。此處借《燈光》一課中三句“多好啊”句子，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提示語(yǔ)位置變化也能讓語(yǔ)言變得生動(dòng)精彩。與此同時(shí)，教師進(jìn)行友情提示，當(dāng)提示語(yǔ)位置發(fā)生變化時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)發(fā)生變化。既讓學(xué)生要做一個(gè)遣詞用句的有心人，又為“說(shuō)”的變化性提供了更多的可能性。

錦囊四：用“開(kāi)門見(jiàn)山”直接“說(shuō)”

最后，借《第一朵杏花》一文中竺可楨爺爺與小男孩的一段對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了令情節(jié)緊湊，話接得較快時(shí)常常會(huì)省略提示語(yǔ)。這種方式雖然教材中并未提及，但語(yǔ)文教學(xué)中該放眼更遠(yuǎn)，為學(xué)生再多提供一種“說(shuō)”的方式，也為今后學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)提供更多一種的可能性。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊貼文字的地面，不能在云端行走。設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、逐層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，也在愉悅的氛圍中感悟到優(yōu)美生動(dòng)的文字能令人心生快樂(lè)。

三、內(nèi)化為旨，力求舉一反三

在練習(xí)中蘊(yùn)含學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能舉一反三地遷移運(yùn)用到今后的表達(dá)實(shí)踐是詞句段教學(xué)的歸旨。學(xué)生在經(jīng)歷修改的過(guò)程中得到了練筆，訓(xùn)練了語(yǔ)言描寫的方法，更重要的是得到了由人到己的轉(zhuǎn)化。因此在練習(xí)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。以“上課鈴聲響了，老師還沒(méi)來(lái)，教室里瞬間炸開(kāi)了鍋......”為材料，讓學(xué)生想象之后會(huì)發(fā)生什么呢？又會(huì)展開(kāi)怎么樣的對(duì)話？嘗試不用“說(shuō)”字寫人物說(shuō)話。這一設(shè)計(jì)著力加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，不只是關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)，更旨在促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體情境中學(xué)習(xí)遣詞用句，提高對(duì)詞句段的把握能力，促語(yǔ)文素養(yǎng)得到扎實(shí)提升。

在具體語(yǔ)文教學(xué)中積極構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的課堂，以四條“錦囊妙計(jì)”分享的形式貫穿教學(xué)始終，逐層引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，既呈現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，又讓課堂教學(xué)中的四部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合，形成螺旋式上升的體系。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用指明了方向，也為今后學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)提供更多的可能性。