如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

藍(lán)桂芬

【摘? 要】? 在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。文章以如何在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)建情境為研究對(duì)象，對(duì)情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，對(duì)如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)建情景提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情境;巧妙

古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)建情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的動(dòng)力。本文就如何在教學(xué)中靈活應(yīng)用情景教學(xué)法提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。

一、情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，固化教學(xué)思想不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性與工具性并存的學(xué)科，不僅要進(jìn)行知識(shí)傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。首先，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，深化學(xué)生對(duì)教材的理解。在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以為學(xué)生展示不同類(lèi)型的文化，打破時(shí)空、時(shí)間等多重限制，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。其次，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力一般，灌輸式教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生真正理解古人的表達(dá)方式，增加了其學(xué)習(xí)壓力。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)意義。最后，創(chuàng)新教學(xué)形式。在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，有利于教學(xué)改革發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中情境應(yīng)用方法

1.誦讀情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。古詩(shī)詞與現(xiàn)代文章不同，遣詞造句非常優(yōu)美，具有韻律美與節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中利用誦讀的方法創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到古詩(shī)詞的魅力，體會(huì)古人的表達(dá)形式。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，采用豐富多彩的朗讀形式，使學(xué)生積極參與其中，感受故事中蘊(yùn)含的道理，豐富自身感受。在朗讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中形成適合自己的誦讀方法。

例如，學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師可以通過(guò)朗讀的方式創(chuàng)建情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了提高學(xué)生朗讀效果，可以在學(xué)生朗讀過(guò)程中增加一些新的內(nèi)容，如音樂(lè)。這首古詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，教師可以選擇一首與故事情感基調(diào)相似的歌曲，烘托朗讀氛圍，一邊播放音樂(lè)，一邊讓學(xué)生朗讀文章，在此過(guò)程中，學(xué)生思想得到升華，對(duì)古詩(shī)詞的理解也會(huì)更加清晰，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。為了豐富教學(xué)情境，教師可以采用多種不同的教學(xué)形式，創(chuàng)建誦讀情景，如分角色朗讀、集體朗讀、分段朗讀等，以此提高情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，提高課堂教學(xué)效果。

2.繪畫(huà)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。在古詩(shī)詞教學(xué)中利用畫(huà)筆創(chuàng)建情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)階段的古詩(shī)詞意境都非常美，可以提升學(xué)生審美能力與鑒賞能力。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將古詩(shī)詞中描述的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建情景，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。繪畫(huà)情境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是可以將古詩(shī)詞描述內(nèi)容以直觀的方式體現(xiàn)出來(lái)，不僅顯示學(xué)生個(gè)性，還可以使學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)方法，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有很大作用。

例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀古詩(shī)，了解古詩(shī)描述內(nèi)容。當(dāng)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的想象畫(huà)出一幅符合古詩(shī)內(nèi)容的美術(shù)作品。幾分鐘后，學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好。有的學(xué)生畫(huà)了一幅春景圖，圖中荷花已經(jīng)露出頭，一只蜻蜓在花瓣上嬉戲。有的學(xué)生則是將露出頭的荷花放在泉眼旁，荷花在泉眼的滋潤(rùn)下，茁壯成長(zhǎng)。欣賞學(xué)生的繪畫(huà)作品后，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析作者想要利用這一古詩(shī)表達(dá)什么樣的情感，從哪些詞匯可以看出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的繪畫(huà)內(nèi)容與故事進(jìn)行討論，分析作者情感，感受作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

3.運(yùn)用相關(guān)資料，優(yōu)化教學(xué)情景。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，需要利用寫(xiě)作背景、詩(shī)人生平故事作為創(chuàng)造情景的素材，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章，學(xué)生很少有獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。為了提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)利用寫(xiě)作背景創(chuàng)建情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性與傳統(tǒng)文化的魅力。在學(xué)習(xí)古詩(shī)前，應(yīng)對(duì)詩(shī)人進(jìn)行分析，了解時(shí)代背景對(duì)詩(shī)人的影響，從而了解其寫(xiě)作特點(diǎn)與情感表達(dá)方式，再分析寫(xiě)作背景，了解寫(xiě)作情感與意圖，分析整體感情線。

例如，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以將寫(xiě)作背景呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。這首詩(shī)作于蘇軾36歲的時(shí)候，因?yàn)榉磳?duì)王安石變法被貶，在杭州擔(dān)任通判。有一天，他和朋友們?cè)谖骱瓮?，起初?yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。他被美麗的景色吸引，寫(xiě)下這首詩(shī)，成為代表作品。“同學(xué)們，你們?cè)囅胍幌拢跓熡昝擅傻奶鞖庵?，看到如此美麗的景色，你?huì)出現(xiàn)什么樣的情感？若你是文章主人公，經(jīng)歷那么多的挫折后，看到這樣的景色又是什么情感呢？”學(xué)生暢所語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法，完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)寫(xiě)作背景的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高教學(xué)有效性。

4.多媒體情境，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受古人的智慧，獲得全新的感受。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)情境會(huì)給人真實(shí)、有趣的感受，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建不同類(lèi)型的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅寺廟高入云端的視頻，并在圖畫(huà)的旁邊寫(xiě)上：山上寺院的樓多么高，仿佛一伸手就可以摘到天上的星星。不敢大聲說(shuō)話，擔(dān)心會(huì)驚動(dòng)天上的神仙。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，在這樣高的建筑物上，我們會(huì)怎么做，大聲說(shuō)話真的會(huì)驚動(dòng)天上的神仙嗎？結(jié)合文章創(chuàng)建多媒體情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。學(xué)生在想象的過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些有趣的音樂(lè)，烘托學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情緒，感受寺樓的高聳與艱險(xiǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將古詩(shī)立體呈現(xiàn)出來(lái)，升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感，提高教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，重視情境的創(chuàng)建，發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，降低教學(xué)難度與工作壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中采用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，使學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

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