小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

蔣仲英

【摘? 要】? 自主學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，無異于如虎添翼，幫助學(xué)生打開了通向數(shù)學(xué)知識(shí)的大門。作家雨果先生曾說過，“人類的思維掌握著三把鑰匙：一把開啟數(shù)字，一把開啟音符，一把開啟字母。知識(shí)和幻想盡在其中?！彼?，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考興趣，提升兒童數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其開啟數(shù)學(xué)知識(shí)的密碼，就成為了我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);自主學(xué)習(xí);養(yǎng)成方法

自主學(xué)習(xí)區(qū)別于被動(dòng)學(xué)習(xí)，它充分展示了學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究知識(shí)的欲望和方法。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中創(chuàng)新性地采用一些教學(xué)方法，其實(shí)也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。所謂“教學(xué)有法，而教無定法。”指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是“教無定法”，促使數(shù)學(xué)教學(xué)通向有效、高效的必經(jīng)之路。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的部分問題，本文簡要分析了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施的對(duì)策，希望可以構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成，推動(dòng)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實(shí)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

俗話說，思想決定行為，態(tài)度作用結(jié)果。我們需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，輔導(dǎo)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域，自己領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)學(xué)科的新知識(shí)。但前提是首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也曾作出過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)嘗試，但很可惜由于部分教師沒有考慮到一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，如部分學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于放棄了他們，或者是給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，就相當(dāng)于放縱他們玩樂等。在這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度作用下，一部分高年級(jí)學(xué)生開始荒廢學(xué)業(yè)，縱情玩樂，或者是在合作學(xué)習(xí)交流、探討中總是竊竊私語，說一些無關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的事情，導(dǎo)致了教學(xué)效率呈直線下降的趨勢。

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，試想如果這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了問題，那么之后的初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)又當(dāng)何去何從？因此在筆者看來，實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要將端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作為前提，要讓他們認(rèn)識(shí)到教師倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，并不是放棄教學(xué)，也不是放縱學(xué)生，而為了張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。只有越來越多的學(xué)生懂得了這一道理，那么數(shù)學(xué)教師才能做好這個(gè)“智慧漁夫”的角色。

二、設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睌?shù)學(xué)是思維鍛煉的體操，數(shù)學(xué)的邏輯推理性、思維概括性和抽象想象性，都是需要學(xué)生積極開動(dòng)大腦，才能得到良好的學(xué)習(xí)效果的。而思考的過程，就是“此事要躬行”的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熁蛘咄瑢W(xué)都不能代替學(xué)生自己來構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)概念、幾何圖形以及應(yīng)用題的理解。為了能夠激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思考興趣，讓學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率，我們可以設(shè)計(jì)生活教學(xué)的情境，讓學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情境，感悟生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用智慧，促使學(xué)生積極開動(dòng)大腦，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

比如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“正方體和長方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“送禮物”的生活情境。生活中人的交往少不了禮尚往來，而送禮物就是我們中華民族的傳統(tǒng)。人們?cè)谒投Y時(shí)習(xí)慣將禮物包裹在一些小盒子中，有的是長方體，有的是正方體，或者是圓柱體等。因此，我們可以搜集市場上的一些禮物包裝盒，引導(dǎo)學(xué)生親手動(dòng)手拆一拆、剪一剪，看平面圖形如何搖身一變成為立體圖形，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的空間思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生空間平面思考能力，繼而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。如此，我們?cè)诮虒W(xué)立體幾何的表面積和體積等知識(shí)時(shí)，則更加容易導(dǎo)入和進(jìn)行。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生合作完成

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也曾明確指出，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式一旦形成，則可以有效打破學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)方式，形成新的課堂教學(xué)格局。古文《禮記·學(xué)記》中曾明確提出，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”因此，封閉式學(xué)習(xí)視野必然會(huì)受限，而合作交流和探討，一方面顯示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也展示出了新課程改革的智慧，體現(xiàn)了育人的學(xué)問。

比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們則可以設(shè)計(jì)一些合作探究的問題，如“什么是軸對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？軸對(duì)稱圖形有怎樣的特點(diǎn)？你是否可以自己繪制和動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形？”用來當(dāng)做合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。從理論上來說，只要他們解決好了這些問題，就相當(dāng)于完成了教師規(guī)定的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)也就沒有徒勞。合作學(xué)習(xí)和交流探討的方式，也讓學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。具體來講，我們可以由小學(xué)生自主結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，共同思考教師提出的問題，并且動(dòng)手畫一畫、剪一剪，制作軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、電風(fēng)扇的扇葉以及等邊三角形等，引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么它們會(huì)是軸對(duì)稱圖形，由此促使小學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)的最深刻的理解。

四、制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天堅(jiān)持完成一個(gè)小目標(biāo)

俗話說“千里之行，始于足下”。培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，并不是一天、兩天就可以做到的，這個(gè)過程需要漫長的積累。數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生制訂好自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天完成一個(gè)小目標(biāo)。比如，每天堅(jiān)持完成10道應(yīng)用題、10道計(jì)算題，或者是每天整理一下自己在考試中或者是課堂測試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，將其匯總在自己的練習(xí)冊(cè)中，并且反思自己當(dāng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，然后進(jìn)行針對(duì)性的自我暗示、自我勉勵(lì)。這樣懂得自我歸納、簡單整理、自主反思并且堅(jiān)持不懈，才能盡快取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，有些學(xué)生可能會(huì)在這一磨煉心智的過程中難以堅(jiān)持。為了避免自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)心血付諸東流，教師一方面需要多加強(qiáng)對(duì)孩子們的監(jiān)督，另一方面也要盡可能地取得學(xué)生家長方面的支持。如此，在構(gòu)建家校合作、團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一的教學(xué)模式背景下，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能提升，也無需擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問題。

綜上所述，如何協(xié)調(diào)好高年級(jí)數(shù)學(xué)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的問題，促使二者和諧、緊密聯(lián)系，這一問題一直困擾著我們，也成為新課程改革路上的絆腳石。對(duì)于如何突破這一小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)能力差的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者給出了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施的對(duì)策，希望其中教學(xué)實(shí)施舉措中的不足之處，能夠得到各位同仁的補(bǔ)充，以盡快優(yōu)化高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐大蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)“圖形與幾何”錯(cuò)題類型分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2020（03）.

[2]王壽慶.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（35）.