微課讓寫話教學(xué)倍加精彩

曹海燕

【摘? 要】? 現(xiàn)代教育資源的發(fā)展將語(yǔ)文教學(xué)帶入了信息化的環(huán)境中。寫話教學(xué)時(shí)，教師可以使用微課技術(shù)傳遞寫話技巧，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生的寫話能力，增強(qiáng)學(xué)生寫話練習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】? 微課;小學(xué)語(yǔ)文;寫話

低年級(jí)學(xué)生正處于智力和語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住教育的機(jī)會(huì)，合理地安排寫話課程，讓學(xué)生在有效的寫話訓(xùn)練中逐步提高表達(dá)能力。但是，目前教育資源缺乏，使得寫話課程的教育質(zhì)量停滯不前。所以，教師急需探索新穎的教育工具，對(duì)傳統(tǒng)寫話課程的教育方式進(jìn)行更新。而微課因技術(shù)優(yōu)勢(shì)成為教師寫話教學(xué)的有效媒介，所以，語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)地將寫話課程與微課技術(shù)相整合，能夠讓寫話課程跳出傳統(tǒng)教育的框架，煥發(fā)出新的生機(jī)與光彩。

一、傳授技巧，發(fā)展能力

寫話教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫話技巧，讓學(xué)生知道從何處入手，如何開(kāi)展寫話是十分重要的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師卻常常將教學(xué)重點(diǎn)放在寫話訓(xùn)練上，期望學(xué)生在多次練習(xí)中總結(jié)出創(chuàng)作規(guī)律，提高寫作能力。顯然，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。語(yǔ)文教師可以利用微課技術(shù)制作視頻，錄制寫話技巧，方便學(xué)生隨時(shí)收看，逐步掌握寫話技巧。

在學(xué)習(xí)《一封信》一課時(shí)，教師借助文本激發(fā)學(xué)生寫信興趣，了解書(shū)信結(jié)構(gòu)，適時(shí)布置小任務(wù)：給老師或者同學(xué)寫一封信。由于學(xué)生不了解書(shū)信格式，不知道從何處下筆，教師可以制作一個(gè)講解寫信技巧的微課視頻，幫助學(xué)生掌握寫信技巧。在本篇文章中展示了書(shū)信的主要構(gòu)成要素，包含稱呼、問(wèn)候以及結(jié)尾等內(nèi)容，除此之外，一篇書(shū)信還應(yīng)當(dāng)包含署名、日期等部分，而這些都是書(shū)寫書(shū)信時(shí)需要掌握的基本格式。因此，教師在制作微課時(shí)可以一篇完整的書(shū)信為對(duì)象，采用畫(huà)外音的方式，為學(xué)生介紹書(shū)信的格式，使得學(xué)生可以通過(guò)微課的觀看，逐步學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行書(shū)信寫話的技巧。而在進(jìn)行微課的制作前，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的注意力維持時(shí)間進(jìn)行分析，從而控制微課的總體時(shí)長(zhǎng)。課后，教師還可以將此微課視頻發(fā)送給每一位學(xué)生，反復(fù)觀看，鞏固寫信的技巧。

在上述案例中，小學(xué)語(yǔ)文教師借助微課技術(shù)為學(xué)生傳授寫話的技巧，能夠延伸學(xué)生學(xué)習(xí)寫話技巧的空間，使學(xué)生在簡(jiǎn)短的視頻中掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸提高寫話能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、豐富內(nèi)容，直觀展示

抽象文字是語(yǔ)文學(xué)科中的主要教育內(nèi)容，但是，與抽象文字相比，直觀的情境更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，與教育內(nèi)容融為一體，更好地完成寫話練習(xí)。但是，在以往的語(yǔ)文寫話課堂中，教師的教育方式較為固化，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)寫話教育方式，用直觀的方式展現(xiàn)抽象的寫話主題。微課可以實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，在趣味性、形象性的寫話內(nèi)容中點(diǎn)燃學(xué)生寫話的熱情，逐步提高學(xué)生的寫話能力。

以《找春天》這一課為基礎(chǔ)，為了挖掘?qū)懺掽c(diǎn)，發(fā)展學(xué)生寫話能力，教師就可以借助微課技術(shù)，將春天直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升寫作能力。《找春天》這篇文章描述了一幅生機(jī)勃勃、絢麗多彩的春景圖，但是文字內(nèi)容抽象，不利于學(xué)生了解春天的景象。因此，教師可以制作春天美景的微課，并配上教師詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在趣味、生動(dòng)的視頻中感知春天的美景。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你找到的春天是什么樣的？”學(xué)生在微課的啟發(fā)下描述自己印象中的春天，并用書(shū)面的形式記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生先看后說(shuō)再寫，降低了寫話難度，微課也幫助學(xué)生提升寫話能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

由此可見(jiàn)，微課視頻對(duì)提升學(xué)生的寫話能力有積極的促進(jìn)作用。教師可以利用微課視頻，讓小學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官的刺激下先看，后說(shuō)，再寫，降低寫話難度，順利完成寫話任務(wù)。

三、展現(xiàn)生活，調(diào)動(dòng)興趣

興趣貫穿于小學(xué)教育的始終，也是小學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，而注意力是保障課堂高效施教的關(guān)鍵，但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力有限，注意力也建立在興趣之上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣選擇合適的教育形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與寫話練習(xí)。生活、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容都是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的有效元素，教師應(yīng)該充分利用這些元素，將其和微課結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

在“學(xué)寫留言條”時(shí)，教師就可以利用微課塑造生活情境，激活學(xué)生的寫話動(dòng)力。在日常生活中，經(jīng)常會(huì)有需要留言條的情況，如學(xué)生想要出去玩，但是無(wú)法及時(shí)通知到家長(zhǎng);學(xué)生到訪親友家，發(fā)現(xiàn)親友不在家;學(xué)生在上學(xué)的路上不小心剮蹭車輛，但是一直等不到主人，都需要使用留言條，來(lái)行使“傳話”的功能。教師制作動(dòng)畫(huà)視頻，展示這些生活中可能遇到的情況，讓學(xué)生在具體化的生活情境中，認(rèn)識(shí)到學(xué)寫留言條的意義，提高學(xué)習(xí)留言條的動(dòng)力?；趯W(xué)生的熱情，教師教授留言條寫作方法，讓學(xué)生逐步掌握寫留言條的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師使用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)寫話與生活的有機(jī)結(jié)合，提高寫話課程的教育價(jià)值。

教師利用微課優(yōu)勢(shì)，將生活元素和寫話整合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫話課程的價(jià)值，促進(jìn)其主動(dòng)完成寫話任務(wù)，在無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、差異指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育理念中對(duì)學(xué)生個(gè)性的重視，教師也應(yīng)采用有效的方式滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。但是，課本和課件等教育資源始終是面向全體學(xué)生的，無(wú)法真正地落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的指導(dǎo)。而微課則為教師實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)增添助力。寫話講評(píng)課上，教師就可以利用微課對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，讓學(xué)生通過(guò)微課，逐步認(rèn)識(shí)到自己在寫話過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及自己的優(yōu)勢(shì)，從而基于隸屬于個(gè)人的視頻，提升寫話能力。但是，在講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將評(píng)改的意見(jiàn)進(jìn)行細(xì)化，避免出現(xiàn)“很好”“有問(wèn)題”“句式不通”等籠統(tǒng)性的話語(yǔ)，使得學(xué)生的修改沒(méi)有方向。

以《玩具》這一寫話內(nèi)容為例。教師引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)玩具的了解進(jìn)行寫話練習(xí)，以微課的方式記錄點(diǎn)評(píng)過(guò)程。在進(jìn)行微課制作時(shí)，教師可以以其中一個(gè)學(xué)生的作品為例，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，結(jié)合寫作重點(diǎn)進(jìn)行修改，并以這名學(xué)生的名字進(jìn)行微課的命名。隨后，教師將微課發(fā)送給特定的學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合教師的意見(jiàn)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行修正，逐步提高作品的質(zhì)量。此外，教師也可以在微課中根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話能力。同時(shí)，微課視頻具有儲(chǔ)存的功能，教師將微課傳上云端，學(xué)生在需要時(shí)可以及時(shí)查閱，反復(fù)觀看，逐步掌握寫話技巧。此外，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生具有個(gè)性的思維，所以，當(dāng)教師以個(gè)人的視角制作微課，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)后，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞微課，將自己有疑問(wèn)的地方挑出來(lái)與教師進(jìn)行交談，以便學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，避免學(xué)生產(chǎn)生不信服教師的心理。

從上述內(nèi)容可以看出，教師利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的指導(dǎo)，能夠有效地滿足個(gè)性化教學(xué)的要求。學(xué)生在針對(duì)性指導(dǎo)下，逐步提高寫話的信心，改正寫話中的錯(cuò)誤，逐步發(fā)展寫話的能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的作用，也是學(xué)生開(kāi)展寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。然而，盡管當(dāng)前語(yǔ)文教師已經(jīng)付出努力，并在寫話教學(xué)中獲得一定的成效，但是，仍舊存在制約學(xué)生進(jìn)行有效寫話練習(xí)的因素，阻礙學(xué)生寫話能力的穩(wěn)步提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)探索出科學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生逐步愛(ài)上寫話，逐步提高寫話的能力。

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