觀察實錄要客觀 策略調(diào)整有方向

張嫻嫻

學(xué)前教育階段是特殊教育需要兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療的最佳時間點。而通過客觀撰寫并分析觀察實錄則可以了解特殊教育需要兒童的初始經(jīng)驗起點，了解其現(xiàn)階段的發(fā)展水平，并為以后調(diào)整游戲、活動策略提供依據(jù)。

一、活動背景

小A是一名特殊教育需要兒童，經(jīng)醫(yī)院專業(yè)人士的分析與評估后，確定其為輕度語言發(fā)育遲滯。在小A就讀于筆者所在幼兒園中班后，筆者基于游戲可以支持兒童早期多方面的發(fā)育，并可以有效改善語言發(fā)育遲滯幼兒的語言功能的理論基礎(chǔ)，通過觀察分析，并對游戲內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整后，制定了更適宜的游戲活動，以促進(jìn)該幼兒語言能力的發(fā)展。

二、觀察實錄及分析

1.觀察實錄片段1

筆者將書舉起來，說：“小A，我們看書吧，小金魚逃走了?！痹诠P者給小A朗讀了書的題目后，小A重復(fù)道：“小金魚逃走了，小金魚逃走了……”筆者問：“你能翻書嗎？”小A沒有回應(yīng)。筆者又問：“小金魚躲哪里了？”小A說：“躲哪里？小金魚它躲起來了?！薄靶〗痿~又躲起來了，啊呀呀，它躲哪里了呢？”小A笑了一下，用右手的食指和大拇指把書頁捻開，翻到下一頁。筆者說：“它又逃走了?！蓖瑫r在“又”和“逃”這兩個字上重讀了下。他說：“合起來。”“不能合，我們還沒有講完呢?！碑?dāng)筆者朗讀了繪本一分多鐘后，他的注意力轉(zhuǎn)移到了書本上，用雙手把書立起來，口齒清晰地說：“書本?！?/p>

筆者繼續(xù)讀故事，同時用右手食指邊點在繪本上邊說：“這是餅干罐，這是糖果罐，這是餅干罐?！毙看了眼書本，花了1～2秒時間，在圖書中找出了小金魚。筆者用食指點著畫面內(nèi)容，說：“對，它還頂著一個草莓葉子?！碑?dāng)翻到下一頁時，小A看向天花板，筆者問：“這個這么多，你能找到嗎？”小A說：“馬上看完了。”教師說：“快，你能找到嗎？5、4、3、2、1?！毙用右手食指指出了小金魚的位置，同時用屁股把凳子搖來搖去，發(fā)出“嘚、嘚、嘚”的聲音，他又把臉轉(zhuǎn)向椅子腳，看了5秒鐘。筆者將音量調(diào)高，說：“哎呀呀，找到啦，這下再也不會逃走了?！毙用右手食指在小魚的身上畫著圈兒，他嘴角上揚，說：“好多小魚呀?！?/p>

從上述觀察實錄中，可以了解到以下幾點。一是小A在閱讀繪本時，能注意到繪本的畫面內(nèi)容。在與教師共讀的過程中，他可以配合教師主動翻頁，說明他對畫面內(nèi)容有一定的理解。二是對于教師的提問，小A可以理解并能有效地回應(yīng)。當(dāng)教師在繪本上指點時，他的眼球能很快地跟著手的方向來回轉(zhuǎn)動，嘴巴也可以較快地說出小金魚的位置。雖然在活動中的注意力易被轉(zhuǎn)移，但他的注意力較為穩(wěn)定。三是在這一閱讀活動中，小A的言語比平時活動多了一倍。這表明通過重讀、用手點讀等方式不僅可以激發(fā)小A的閱讀興趣，使其體驗到成功的樂趣，還可以增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

2.觀察實錄片段2

小A徑直走到柜子前，拿起汽車玩了起來，時而用手拿起汽車在空中滑行，時而把汽車放在地面上跑。但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)其他幼兒在一旁玩挖土機(jī)時，他便徑直拿走挖土機(jī)，從而與他人發(fā)生爭搶。這時，筆者走過去對小A說：“你可以和小朋友商量，跟他說：‘借我玩一會好嗎？”小A停頓了幾秒，筆者繼續(xù)跟小A說：“這是小朋友先拿到的玩具，你應(yīng)該和他商量一下。”終于小A說：“借我玩下好嗎？”小朋友很爽快地答應(yīng)了他。接著，筆者引導(dǎo)小A說：“現(xiàn)在你要看著他的眼睛，對他說‘謝謝?！毙終于也和小朋友說了謝謝。

玩是幼兒的天性，當(dāng)在游戲中滲透可以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、社會性發(fā)展、人際交往等方面的練習(xí)時，這些訓(xùn)練便更容易被幼兒所接受。但小A在與同伴相處的過程中，由于缺乏溝通，偶爾會產(chǎn)生爭執(zhí)。溝通就像是一個雙向通道，既要理解他人，又要使他人理解自己。因此，教師要善于引導(dǎo)小A開口說出“借我玩下好嗎”“謝謝”等簡短的詞句，嘗試打開雙向交流通道。雖然仍然存在表達(dá)不夠清晰、音調(diào)過低、回應(yīng)時不看著對方眼睛等問題，但能夠在教師的鼓勵下嘗試說長句子，說話時能夠短暫地看著其他小朋友的眼睛，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。

三、幼兒輕度語言發(fā)育遲滯的支持策略

通過觀察實錄，家長和教師可以較為清晰地了解特殊教育需要兒童在干預(yù)之前的能力發(fā)展?fàn)顩r。同時，家長和教師還應(yīng)時刻以發(fā)展的眼光來看待兒童，為促進(jìn)其身心健康發(fā)展制定科學(xué)的計劃。為更好地進(jìn)行家園共育，幫助小A在園中健康成長，筆者嘗試為園方、教師、家長以及康復(fù)機(jī)構(gòu)提出以下幾點教育建議。

1.園方及教師方面

一是鼓勵小A上午正常入園，中午在用過午飯之后離園。同時由專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)對下午的日程進(jìn)行安排，以進(jìn)一步提高小A的語言及感覺統(tǒng)合能力。二是班級教師需根據(jù)小A現(xiàn)階段的發(fā)展特點和特殊需求制定可實施的個別化教育活動和計劃，以滿足其發(fā)展需求。三是班級家長應(yīng)樹立正確的融合教育觀，引導(dǎo)班上的其他幼兒不歧視、不特別對待小A，為小A更好地融入社會做好外部環(huán)境準(zhǔn)備。

2.家庭方面

一是家長在對小A進(jìn)行日常教育時，不應(yīng)過于苛刻，要保持心情平和，努力為其提供充分自我探索、自我展示的機(jī)會。二是家庭成員應(yīng)經(jīng)常給予小A發(fā)言的機(jī)會，努力營造和諧寬容的語言氛圍;經(jīng)常陪伴小A進(jìn)行繪本閱讀，并在小A主動發(fā)問時給予積極的回應(yīng)。三是家長可以經(jīng)常鼓勵和陪伴小A一起參加社會實踐活動，為其創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會，培養(yǎng)其對外界環(huán)境的安全感和適應(yīng)能力。四是家長應(yīng)努力為小A提供與同齡人相處的機(jī)會，尋找一個固定玩伴，以提高小A的社會交往能力。

3.康復(fù)機(jī)構(gòu)方面

一是針對小A語言發(fā)育輕度遲滯的現(xiàn)象，找到其根本原因，制定一系列的個別化教育計劃。二是針對目前的語言發(fā)育情況，聘請專業(yè)的語訓(xùn)老師，進(jìn)行進(jìn)一步的語言訓(xùn)練。三是針對目前的感統(tǒng)情況，繼續(xù)進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，特別是進(jìn)行脊椎神經(jīng)系統(tǒng)方面的個訓(xùn)。

總之，在面對特殊教育需要兒童時，要有效地觀察、科學(xué)地分析、耐心地指導(dǎo)，根據(jù)不同的教育需要制定行之有效的策略。相信，在以習(xí)近平總書記“一個都不能少”的教育理念下，幼兒教師一定可以讓“地球上的星星”都熠熠閃光。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）