淺議小學(xué)低學(xué)段的朗讀教學(xué)策略

曹雨欣 高華成

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，在語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)中，“讀”占鰲頭。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)要求學(xué)生“用你喜歡的方式來(lái)讀一讀”。但小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)詞句的理解比較淺顯，再加上錯(cuò)詞錯(cuò)句、停頓不當(dāng)，常常使朗讀缺失美感，又何以要求他們讀出喜歡的方式[1]？為此，教師有必要研究引導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效策略。

一、掃清障礙，讀通讀順

朱熹說(shuō)：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！币虼?，教師要幫助學(xué)生在朗讀前掃清生字詞障礙，并引導(dǎo)其在前后鼻音、鼻音邊音、平翹舌音的區(qū)分和輕聲等易出錯(cuò)的方面多加注意。以《樹和喜鵲》一文為例，教師可讓學(xué)生找出生字詞和易讀錯(cuò)的字詞，如鄰（lín）居、安安靜靜（jìng）、種（zhòng）樹、快樂(lè)（lè）、只（zhǐ）有、嘰嘰（ji）喳喳和招呼（zhāo hu），通過(guò)學(xué)生互相提醒和“小老師”帶讀，可初步掃清朗讀的“攔路虎”。又如，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)也是本課朗讀的重點(diǎn)。教師可讓學(xué)生先讀相關(guān)詞，如一（yì）棵樹、一（yí）個(gè)鳥窩、天一（yí）亮、天一（yì）黑、一（yì）起，然后指導(dǎo)學(xué)生讀包含這些詞的句子，進(jìn)而再朗讀全文。如此，從詞至句、由段到章，可幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解作品。須知，只有在扎扎實(shí)實(shí)讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，才能要求學(xué)生讀得流暢、讀出感情、讀得精彩。

二、示范指導(dǎo)，潤(rùn)物無(wú)聲

小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！皩W(xué)習(xí)用”表明這一階段為起步階段，教師的指導(dǎo)和示范非常重要。與錄音范讀相比，教師親自示范更能感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的表現(xiàn)欲，就像演唱會(huì)一樣，現(xiàn)場(chǎng)氣氛更能感染人[2]。

朗讀中的邏輯停頓是有聲語(yǔ)言表情達(dá)意的重要手段，受語(yǔ)言內(nèi)容邏輯層次及文意的制約。根據(jù)語(yǔ)句內(nèi)容的要求，合理劃分語(yǔ)組，在句中做一些短暫的停頓，能更好地表現(xiàn)作品的主題、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和作者的思想感情，更有助于聽者的思考回味[3]。因此，在遇到較長(zhǎng)的句子時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生示范如何恰當(dāng)斷句。如《小蝌蚪找媽媽》中的句子應(yīng)停頓為：他們看見/鯉魚媽媽/在教小鯉魚捕食;他們看見/一只烏龜/擺動(dòng)著四條腿/在水里游。教師在范讀前可提醒學(xué)生：“這個(gè)句子有點(diǎn)兒長(zhǎng)，想要讀好可不容易。老師讀的時(shí)候，看誰(shuí)的小耳朵最會(huì)聽，看誰(shuí)能模仿老師來(lái)挑戰(zhàn)一下?！碑?dāng)教師的范讀使學(xué)生沉浸于美好的語(yǔ)言情境時(shí)，也自然而然地傳遞了語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、重音等朗讀技巧。

而對(duì)于古詩(shī)，教師也可示范利用停頓有節(jié)奏地讀。如邊做手勢(shì)邊讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)停頓的規(guī)律，之后在大屏幕上顯示標(biāo)有停頓節(jié)奏符號(hào)的整首詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照朗讀，讀出節(jié)奏感。如對(duì)于一年級(jí)教材中的《池上》一詩(shī)，教師可示范抑揚(yáng)頓挫地朗讀：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。通過(guò)把韻腳讀得長(zhǎng)而響亮，既讀出了節(jié)奏感，又突顯了詩(shī)中“小娃”天真淘氣的樣子，增強(qiáng)了小孩兒偷采白蓮的畫面感。而在讀“不解藏蹤跡”時(shí)語(yǔ)調(diào)上升，音量逐字加大，力度漸強(qiáng)，語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)并拖長(zhǎng);讀“浮萍一道開”時(shí)用降調(diào)，由強(qiáng)漸弱，語(yǔ)速平緩。如此，上句與下句，前兩句與后兩句的語(yǔ)調(diào)配置交錯(cuò)對(duì)應(yīng)，即可取得起伏跌宕、相應(yīng)諧趣的效果[4]。

三、熟讀精思，情聲相諧

葉圣陶先生曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！痹诶首x教學(xué)中，教師可抓住關(guān)鍵詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使抽象概括的文字符號(hào)變成具體鮮活的視覺(jué)表象，以悟促讀，以情促讀。

例如，課文《一分鐘》講了一個(gè)名叫元元的男生在鬧鈴響后多睡了一分鐘，出門又遇到紅燈沒(méi)趕上公共汽車，最后步行到校，遲到了20分鐘的故事。教師提問(wèn)：元元為什么要再睡一分鐘？從哪里看出他很困？引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“打哈欠”“翻身”等，在讓學(xué)生注意“欠”本是四聲，和“哈”組成詞語(yǔ)而變成輕聲之后，可讓學(xué)生表演打哈欠，體會(huì)并讀出元元的懶惰與滿不在乎。接著，引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞“剛想”，朗讀時(shí)用升調(diào)，由低漸高，發(fā)音短促，以體現(xiàn)元元的心急如焚。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生表演紅燈亮?xí)r元元可能會(huì)有的反應(yīng)（如嘆氣），再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在什么情況下會(huì)嘆氣（如失望、心情不好、后悔等）。然后教師指名朗讀“要是早一分鐘就好了”，音調(diào)由高漸低，以表現(xiàn)元元內(nèi)心的懊悔和氣惱。最后，請(qǐng)學(xué)生想象：元元看到公交車就像看到救命稻草，他會(huì)怎樣跑，在追趕汽車的過(guò)程中又可能會(huì)出現(xiàn)什么情況（如摔倒、呼喊、流汗等）？但他再怎么追趕，汽車還是開走了。所以在朗讀“眼看”一詞時(shí)聲音提高、加重或延長(zhǎng)，以表現(xiàn)元元的焦急和后悔，所以再次嘆氣。而在讀“元元等啊等，一直不見汽車的影子，所以他決定走到學(xué)校”時(shí)，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)調(diào)低沉，表現(xiàn)元元無(wú)可奈何的心情。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)朗讀更深刻地認(rèn)識(shí)到：要嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

四、形式多樣，展現(xiàn)風(fēng)采

朗讀教學(xué)應(yīng)靈活采取多種形式。如將學(xué)生分成男生組與女生組合作朗讀《升國(guó)旗》，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)輔以手勢(shì)和眼神，情緒飽滿，以充分表達(dá)對(duì)國(guó)旗的敬重和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。而《小公雞和小鴨子》《荷葉圓圓》《要下雨了》《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《棉花姑娘》等童話中的語(yǔ)言充滿童趣，可采用分角色朗讀，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。對(duì)于《靜夜思》《小池》《尋隱者不遇》《畫雞》《風(fēng)》等古詩(shī)，可采取配樂(lè)朗讀，通過(guò)音符使學(xué)生感受詩(shī)歌的生命力和表現(xiàn)力，追求“以字行腔，字聲和諧”，從而使朗讀更富感染力。

綜上所述，朗讀用有聲語(yǔ)言表達(dá)情緒，能使文字更富生命力。教師要靈活運(yùn)用朗讀方法，把握文章氣韻，巧妙點(diǎn)撥[5]，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭曉茹.情有“讀”鐘，情在讀中——小議低年級(jí)朗讀教學(xué)[J].考試周刊，2016（65）：31，46.

[2]張淑寧.讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書聲[J].教育藝術(shù)，2016（12）：68.

[3]洪健.課文朗讀中的邏輯停頓淺談[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（1）：86-87.

[4]陳永林.詩(shī)韻·詩(shī)意·詩(shī)境——從《泊船瓜洲》談古詩(shī)朗讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2002（1）：21.

[5]肖忠，李雪琴.讓朗讀煥發(fā)生命力——淺析低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)[J].新課程（小學(xué)），2014（2）：121.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）