小學語文識字教學中的字理的運用探討

黃運妹

【摘? 要】小學語文，是學生語言教育的起步，在整個語言教育中起到關(guān)鍵作用，而識字則是重中之重。字理識字就是根據(jù)漢字的構(gòu)造原理引導學生認識文字、書寫文字以及應用的過程。小學語文的基礎教學目標就是幫助學生如何認字，就目前而言，此類教學方法是最符合教育學、心理學等理論要求的教學方式。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字;字理運用

小學語文識字教學在語文教學中占有重要地位[1]。識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質(zhì)量決定著語文教學的整體質(zhì)量。識字是讀寫的基石，是影響學生認知能力的重要因素，與學生的能力密切相關(guān)。因此，識字教育在低年級學生的學習和教育中起著重要的作用。運用漢字理論可以加深學生對漢字的理解，更好地利用漢字的構(gòu)圖來進行識字教學，讓學生正確理解漢字，為下一步的學習打下堅實的基礎，也是提高學生文化素養(yǎng)的重要途徑[2]。

1.字理的作用

1.1讓識字更加形象更通俗易懂

小學語文教學是學生整個語文學習生涯的開端，也是學生語文素養(yǎng)體系初步構(gòu)建的時期。最突出的問題是漢字的記憶問題，而詞論分析的重要作用之一就是使識字和寫字簡單生動，正好解決了學生記憶漢字的困難問題。漢字最重要的特點是表意性，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，構(gòu)詞的主要方式是用來表達意思，用音符來表達聲音，使構(gòu)詞原則體現(xiàn)在形式上。漢字理論分析就是在教學中運用漢字構(gòu)形規(guī)律，通過分析性格形成的原則和規(guī)律，使學生了解性格的起源和發(fā)展，了解性格形成的思維。當學生了解構(gòu)詞的過程時，這個詞就會牢牢地刻在學生的腦海里。漢字屬于象形文字，文字和實物的書寫屬于基本狀態(tài)。教師在教學過程中要充分認識這一點，充分發(fā)揮圖畫的特點，使學生了解文字的根源，詳細講解點、線的構(gòu)成，并在圖畫的基礎上講解文字，從而加深小學生的記憶，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣激發(fā)學生的興趣，采用多種方式進行頭腦風暴訓練，提高記憶效果。

1.2豐富學生想象力

通過對漢字進行分析，可以更好地加強學生對與漢字的結(jié)構(gòu)的理解，使學生在掌握規(guī)律后，更好地掌握多數(shù)漢字的書寫方法，把漢字的構(gòu)造過程深入學生的腦海中，從而實現(xiàn)對同類型漢字的記憶，增強記憶效果。因此，教師應重視漢字分析，將漢字分析充分融入教學活動，積極發(fā)展?jié)h字分析的多樣性，教師可以將游戲等活動融入課堂，豐富詞論分析。在游戲過程中，既能充分調(diào)動學生的積極性，又能充分發(fā)揮學生的想象力，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。漢字的許多原理都很有趣，在識字教學中，結(jié)合漢字構(gòu)形的特點來引導學生識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，而且可以使學生了解漢字的特點及其深刻內(nèi)涵[3]。

2.字理的應用方法

2.1比較法

就目前而言，根據(jù)新課改的要求，在學生小學階段需掌握漢字字數(shù)約為3500個字，在低年級階段需掌握1600字以上，充分體現(xiàn)了漢字教學和漢字認知的重要性以及漢字教育的重要性。在漢字識字的過程中，出現(xiàn)了一些形狀相似的漢字，在實際使用過程中，學生容易出現(xiàn)寫作錯誤。因此運用比較推理教學，可以更好地保證學生對漢字印象深刻，避免在使用中出現(xiàn)錯誤，在掌握字形的基礎上，仔細區(qū)分兩個或兩個以上漢字的細微差別。在用明理法學習漢字時，我們可以利用漢字的比較。例如，在學習相似漢字時，教師可以讓學生對漢字有一個清晰的認識，然后引導學生思考漢字的含義[4]。通過這樣的理解，學生不僅可以學習漢字知識，而且可以提高學習漢字的興趣。在用明理法學習漢字時，還可以借助音標，根據(jù)部首的意義進行比較。

2.2遷移法

在保證學生理解漢字的基本構(gòu)成后，運用遷移推理的方法可以使學生對更多的漢字有更深的理解。大多數(shù)漢字都有部首，部首的作用更為生動。運用遷移和推理的方法可以幫助學生理解漢字的內(nèi)在含義，拓展更多的漢字句型，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

2.3進行講解

在識字教學中，要運用漢字構(gòu)形原理，追本溯源，同時需符合小學生的思維方式，通過故事的形式或一些不同的講解激發(fā)學生對漢字的興趣[5]。但若采用逐字追根溯源則會使教學內(nèi)容過于冗長，使學生感到厭煩甚至是抵觸心理。因此，在學習中，我們應該盡量用現(xiàn)代漢字來解釋漢字的原理，并用現(xiàn)代漢字來分析。使得學生在理解的同時能夠激發(fā)其興趣同時自主進行學習。

結(jié)語

語文與其他學科不同，不僅是我們作為中國人與他人交流的語言方式，同時也是一門需要進行積累的課程，單純只是知道并不是學好語文的基礎。語文是一個內(nèi)容多變且繁雜的，學生常常會存在忽略的思想，因為每天都在使用語言進行交流，但在實際教學中，教師應當指導學生進行自主學習，調(diào)動其積極性，根據(jù)小學生的思維方式利用字理進行教學，提高學習的質(zhì)量以及效率，幫助其更好的感受漢語言文化的魅力。

參考文獻：

[1]許海英. 聾校第一學段人教版新舊語文教材中識字寫字內(nèi)容的比較及教學思考[J]. 中國特殊教育，2019，6（007）：28-34.

[2]楊濤，鄭國民，陳雙新. 小學低年級識字教學的字種，字量研究（三）——以人教版，北師大版，江蘇版課標實驗教材為研究對象[J]. 語言文字應用，2007，5（1）：56-56.

[3]祖順 張. 關(guān)于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 教育研究，2019，2（9）：25-26.

[4]范遠波. 中國百年小學語文教科書的人名、識字教育及其啟示[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2016，3（3）：34-38.

[5]鄭國民，劉彩祥，王元華，等. 小學語文常用讀物的字種與字量研究--"三，百，千""四書"，古詩80首等六種讀物的用字[J]. 語言文字應用，2003，3（4）：51-51.

（作者單位：廣西賀州市平桂區(qū)羊頭鎮(zhèn)中紅完小學）