論小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力

蒙愛蓮

【摘? 要】對于尚處于低年級的小學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是識字，只有保證充足的識字量才能為今后的閱讀等知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時要注重通過教育教學(xué)方式的改變對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生積極性的提升，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動進行識字，提升自身識字的能力和學(xué)習(xí)技巧。本文主要從教師的角度出發(fā)探究小學(xué)語文識字教學(xué)的方法策略，希望對教育工作者產(chǎn)生一定的指導(dǎo)性意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;自主識字教學(xué);策略探究

寫作和閱讀的基礎(chǔ)是識字，只有學(xué)好了漢字才能為今后對閱讀和作文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因而識字教學(xué)也是低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從而提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，從而促進當代教育的改革事業(yè)。那么，教師在教學(xué)實踐過程中如何提升學(xué)生的自主識字能力呢？

1.激發(fā)學(xué)生興趣從而使學(xué)生在快樂中識字

隨著新課標進程的逐步進行，教師需要逐步適應(yīng)新型的教育模式，注重對自身教育方式的改變，不僅要教會學(xué)生識字的方法，更重要的是采用更加生動有趣的識字方法使學(xué)生熱衷于識字，在快樂中學(xué)習(xí)進步;不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提升，而且無形中識字教學(xué)的質(zhì)量得到了提升。例如：教師為了更好的促進學(xué)生對漢字進行理解與記憶，可以把偏旁相同的漢字組合成字串或者順口溜來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造美，從而對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師還可以以識字為主題開設(shè)相關(guān)的趣味性活動，例如：將學(xué)生難以掌握的生字編成字謎，學(xué)生可以通過參加編字謎和猜字謎等趣味性的課堂活動識記字形和字意，也在和他人的互動中使得語言表達能力得到提升，如“一加一不等于二——王”，這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教育模式下的應(yīng)試學(xué)習(xí)，識字的過程蘊含在猜字謎的趣味活動中，無形中使學(xué)生的思維得到了發(fā)散。

2.指導(dǎo)學(xué)生識記，培養(yǎng)學(xué)生的能力

教師在課堂教學(xué)中的有力指導(dǎo)能更好的培養(yǎng)學(xué)生識字能力的掌握。教師要充分利用好手中的有利資源對學(xué)生進行指導(dǎo)，逐步使得學(xué)生的識字能力得到有效提升。如教師在教授《日月水火》的相關(guān)內(nèi)容時，可以先請同學(xué)們觀察課文的插圖，并說出相關(guān)的漢字并引導(dǎo)同學(xué)們說出和圖右下角的象形字有什么相同之處;接著引導(dǎo)學(xué)生將二者和漢字進行比較，引出現(xiàn)代漢字以其字音字形的學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出“日”和“月”以及“水”和“火”在字形上的不同之處，加深學(xué)生的印象，減少在今后的學(xué)習(xí)過程中出錯的概率。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生想象和識字的能力，也能使學(xué)生逐步探尋古人造字的規(guī)律，在快樂中學(xué)習(xí)到比較聯(lián)想的象形字學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生對于識字的熱情。教室在教授完課堂的主要內(nèi)容后還可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，對本節(jié)課學(xué)到的識字方法進行自主靈活運用，對“水”等象形字進行配圖，引導(dǎo)學(xué)生猜字識字[2]。

3.開展識字的相關(guān)趣味性比賽，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

3.1借助漢語拼音識字

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，漢語拼音發(fā)揮著很大的作用。當學(xué)生遇到不會讀的生字時，可以通過拼讀音節(jié)的方式準確地讀出生字。這就需要教師在教授拼音的過程中，注重教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)會了拼音，課堂之后為了了解學(xué)生的掌握程度可以進行小測驗，對于學(xué)弱生采用一對一的輔導(dǎo)模式，為識字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)好了拼音才能使識字更加容易，識字在一定程度上也為拼音的學(xué)習(xí)進行了鞏固。

3.2鼓勵學(xué)生之間進行交流，從而更好的識字

在學(xué)生識字過程中，交流是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以鼓勵學(xué)生說出自己認識的生字并分享自己是如何認識的，比比誰認識的生字朋友更多。同時，教師本身也可以參與到學(xué)生的交流過程中，對學(xué)生的讀音進行糾正，促進學(xué)生更好的識字，從而更好的達到識字的目的。教師還可以鼓勵學(xué)生之間進行合作，思想的共享能促進學(xué)生更好的提升，例如“跑”字，有的學(xué)生喜歡用動作來協(xié)助記憶，而有的同學(xué)通過偏旁進行識記，同學(xué)之間交流了各自的識記方法，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易從而更好的對漢字進行識記。通過相互合作的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對課堂的參與度相對得到提升，使得課堂的效果得到提高。

3.3鼓勵學(xué)生走進生活，從生活的點滴中識字

漢字的學(xué)習(xí)空間非常廣闊，絕不僅僅局限在課本中，語文和漢字蘊含在生活的方方面面，因而識字可以從生活的點滴中進行，生活實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字很好的途徑。教師可以鼓勵小朋友們認識親人或同學(xué)的名字、街上的廣告牌等，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的漢字進行識記，逐步將課本知識和生活實際進行聯(lián)系。例如在學(xué)完《影子》后，教師可以在陽光明媚的下午帶著學(xué)生到校園里感受影子的魅力，在校園活動的過程中，學(xué)生又在樂趣中學(xué)會了“圖書館”“辦公室”等新字。生活中處處是漢字，通過生活中的中央電視臺新聞觀看很容易就能記住“央”字，“周”作為生活中常見的姓氏也很容易被記住，“中國移動”的廣告內(nèi)容在生活中到處可以看到，因此小學(xué)生可以從中學(xué)到較為難寫的“移”字。在這樣的教學(xué)模式特點下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)漢字和生活的關(guān)聯(lián)，由此對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)束語：

教師在教學(xué)過程中，需要順應(yīng)新課改的時代特點，改變自身的傳統(tǒng)教育模式，要結(jié)合低年級學(xué)生愛玩的天性和特點，注重愉快且寬松的課堂氛圍的營造，促進學(xué)生聯(lián)系生活實際進行識字，加強小組成員之間的交流和合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生做識字的主人，提升學(xué)生識字的能力。

參考文獻：

[1]王洪艷. 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力[J]. 女報：時尚版，2020，6（002）：1.

[2]黃曉梅. 試論小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)對策[J]. 語文課內(nèi)外，2020，6（003）：291.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣公安鎮(zhèn)荷塘完小學(xué)）