小學生數學學習的興趣培養(yǎng)

程麗君

【摘? 要】培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學的興趣在我們的教學工作中非常的重要，這是每個數學教師必須重視的問題。它貫穿于數學教學的全過程。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習數學的興趣呢？一、教師首先自己要對數學教學充滿激情;二、把游戲引入數學教學中激發(fā)興趣;三.創(chuàng)設生活化的教學情境;四、讓學生在活動中激發(fā)興趣;五、借助多媒體技術激發(fā)學生興趣。

【關鍵詞】小學生;數學學習;興趣培養(yǎng)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我們面對的小學生具有活潑好動，穩(wěn)定性和自制能力差，注意力保持時間短的特點。而我們的數學是一門集邏輯性、推理性、概括性和綜合性為一體的以數理為主線的自然學科。具有較強的理論性，理論講解抽象、枯燥、乏味，難以吸引小學生的興趣，導致有很多學生對數學課程有厭學情緒。因此，在數學教學中提高學生學習數學的興趣尤其重要，教師應該注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。

一、教師首先自己要對數學教學充滿激情

古訓言：“信其師，樂其道。教師要培養(yǎng)學生學習數學的興趣，首先教師要對自己所教的學科感興趣，學生的消極情緒往往是因為教師本人缺乏工作熱情所致。所以，教師要帶著強烈的事業(yè)心和濃厚的興趣從事數學教學工作，在教學中充滿激情，用妙趣橫生的教學藝術燃起學生興趣的火花。做到了生動傳神，學生就會情緒熱烈、興趣盎然，這樣才能集中注意力，積極思考，這樣不僅能夠積極地掌握數學知識，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，而且能讓學生豐富的情感得體驗。

二、把游戲引入數學教學中激發(fā)興趣

游戲是學生最喜愛的一種活動?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！卑延螒蛞胝n堂，寓教學內容于游戲當中，即“寓教于樂”。讓學生在“玩中學，學中玩”。這樣，學生的學習興趣高，思維活躍反應快，學起來就能達到事半功倍的效果。如我們在進行教學“確定位置”的練習鞏固時，可以設計成找小朋友的游戲，老師給每個學生發(fā)一張寫著位置的卡片，由學生找一找“你的小朋友”等形式多樣的游戲活動來完成。我們在教學“湊十法”和背誦九的乘法口訣時，借助手指游戲來增強記憶，在“認識方向”的教學中，可以用讓學生“聽命令拍手”的游戲來加深理解……這些活動一定能讓學生們積極主動的參與進來，激發(fā)出學習數學的興趣。如果光靠以傳統意義上的照本宣科式的教學方法，是很難在小學生心中引起共鳴的，是難以被小學生所接受的，只有將這些看似枯燥乏味的數學知識，通過游戲活動讓小學生參與到活動中，才能實現小學生想象力與創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。

三.創(chuàng)設生活化的教學情境

教家育陶行知先生曾說過“生活即教育”。數學來源于生活，又高于生活，它最終服務于生活。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，其中指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。又比如學生熟悉的春游，可以把春游情境拿到教學中來，常常出現的題目是“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！币约肮珗@的門票、船票怎么買，還包括成人票與兒童票的買法等等。所有這些都可以讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。激發(fā)了學習數學的興趣，也增強了學習數學的信心。

四、讓學生在活動中激發(fā)興趣

在應用活動中，數學是一門應用性很廣的學科，教師要使學生了解數學知識的應用就要通過實踐活動促進學習興趣。動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。

在情境活動中，數學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉?！苯處煈诰蜻@些因素，充分發(fā)揮教材中內在的潛力作用，創(chuàng)設情境，使學生產生興趣。例如在教學能被3整除的數的特征時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對教師的“秘訣”產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進，各種情境的創(chuàng)設已越來越重視，特別是利用多媒體設計情景，學生的興趣被激發(fā)，課堂效率大大提高。

五、借助多媒體技術激發(fā)學生興趣

過去的教學，一直是教師講，學生聽，教師寫，學生看的傳統模式。而多媒體教學這種新穎的手段，能提供豐富而動感的圖像、圖形，展現出一個異彩紛呈的數學世界，恍如變數學為游戲天地，生動、直觀、形象，改變學生心目中的對于數學的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。教師通過程序調動，借此形成演示情境，向學生展示各種現實中的數學現象與數學應用，活生生的畫面展現各種概念公式的內涵，變抽象復雜為具體簡單，讓學生借此進入最佳思維狀態(tài)。這些教學方式可以集中學生的注意力，引起他們強烈的好奇心和求知欲。同樣的課程，采用多媒體教學方式，不僅能加深學生們對所學內容的認識，更實現了良好的教學效果，也增強了學生學習數學的興趣。

總之，教育是一種事業(yè)，教育更是一種藝術，藝術需要創(chuàng)新，需要探索?！敖虒W有模，教無定模，貴在得模”激發(fā)學生的學習興趣，方法有很多。我們將不懈努力把趣味性教學融入數學教學實踐中去，這樣才能提高教學實效，達到理想的教學目標。

參考文獻：

[1]馬靜敏.小學生數學學習的興趣培養(yǎng)[J].中國教育科研與探索，2006，000（006）：95.

[2]李秀蘭.談小學生數學學習興趣的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2009（S1）：119-119.

（作者單位：瀘縣牛灘鎮(zhèn)牛灘中心小學校）