淺談圖式理論提升初中生英語閱讀核心素養(yǎng)

徐娟

【摘? 要】英語是初中教育體系中重要的組成部分，而英語這門學(xué)科的有效學(xué)習(xí)與閱讀有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，多以學(xué)生英語理論知識的提升為主，而基于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，需要不斷跟隨教育改革的步伐，在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并不斷探索適應(yīng)英語閱讀的教學(xué)模式。本文就圖式理論提升初中生英語閱讀核心素養(yǎng)的運(yùn)用展開了討論。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;初中生;英語閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀是英語語言學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對英語內(nèi)容的閱讀，是完成英語語言在大腦中提煉和加工的過程，也是鞏固和豐富語言知識的過程。因此，初中生在英語學(xué)習(xí)中的閱讀，能夠幫助他們獲得更多信息，在閱讀中通過圖式理論的運(yùn)用，提升英語應(yīng)用能力，扎實(shí)掌握英語知識，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，可見，閱讀在初中生英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。運(yùn)用圖式理論可為初中生英語閱讀做好背景鋪墊，改變枯燥、單一的閱讀模式，為教師英語教學(xué)提供良好指導(dǎo)，激活已有圖式，優(yōu)化教學(xué)過程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，獲得更好的閱讀效果。

1? 圖式理論的概述

圖式理論產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代，并且在我國受到學(xué)者們關(guān)注，同時學(xué)者們也在不斷的運(yùn)用中積極探索應(yīng)用策略。圖式理論認(rèn)為人腦中主要有語言、內(nèi)容、形式這三個方面的閱讀形式。圖式理論在英語閱讀中運(yùn)用，通過在人腦中以等級層次的形式進(jìn)行記憶與聯(lián)系那些相互作用的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生激活舊知識，并建立與新知識的聯(lián)系，降低學(xué)生英語文章閱讀的難度，提升學(xué)生閱讀理解能力，以及閱讀及學(xué)習(xí)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教師在閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)合理安排語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式，學(xué)生才能有效閱讀，循序漸進(jìn)地吸取閱讀文章中的文字信息等。

2? 圖式理論提升初中生英語閱讀核心素養(yǎng)的運(yùn)用

2.1? 閱讀前圖式預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

圖式理論注重將知識自上而下聯(lián)系起來，將閱讀文章的背景在閱讀前進(jìn)行激活，并以學(xué)生英語閱讀的情況及閱讀教學(xué)的目的為參考依據(jù)。圖式理論在提升初中生英語核心素養(yǎng)中運(yùn)用，教師應(yīng)重視英語閱讀前的圖式預(yù)習(xí)，依據(jù)本次閱讀教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生激活閱讀背景，改變傳統(tǒng)閱讀前預(yù)習(xí)只是進(jìn)行單詞及文本內(nèi)容的瀏覽。圖式理論通過閱讀內(nèi)容背景的激活，使學(xué)生能對文章內(nèi)筒有一個更好、更深刻的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣以及求知欲，從而達(dá)到學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)行英語閱讀的目的，提升初中生英語閱讀的效率，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在人教版初中英語“Have you ever been to a museum”一課中，教師在教學(xué)前可以搜集一些關(guān)于museum的資料，指導(dǎo)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)前和預(yù)習(xí)中，可以想一些關(guān)于museum的內(nèi)容;教師也可以在課堂上以多媒體導(dǎo)入的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀預(yù)習(xí)，如視頻、圖片等，以學(xué)生感興趣的點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，探索文中的museum是怎樣的描述呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與museum有關(guān)的詞匯、句子等。通過圖式理論，將學(xué)生已有的知識與閱讀中的知識聯(lián)系起來，預(yù)測或推理文章接下來的如何敘述，豐富學(xué)生知識層面，也為學(xué)生今后的閱讀做好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過圖式理論下的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。

2.2? 閱讀中圖式的豐富，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀中運(yùn)用圖式理論能夠幫助學(xué)生將文章內(nèi)容理順，脈絡(luò)清晰，并在把握全文基礎(chǔ)上，對文章的詞匯進(jìn)行記憶，文章大意得到理解，并基于原有圖式的基礎(chǔ)上建立新的圖式。學(xué)生通過第一遍閱讀后，了解文章重點(diǎn)的詞匯、句式，教師可指導(dǎo)學(xué)生對文章的信息進(jìn)行檢索，并在之后的文章細(xì)度過程中了解作者意圖。

例如，在人教版初中英語“Is this your pencil”這一單元的教學(xué)中，教師可在學(xué)生完成文章閱讀后，設(shè)置一些與語言圖式建立有關(guān)的閱讀活動，如關(guān)于Whats this？句式問題及課后練習(xí)?；?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)情境，在課堂上聯(lián)系關(guān)于“”Whats this？ Its?? ”的對話模式。通過閱讀過程中圖式理論的引導(dǎo)，學(xué)生能充分理解課文內(nèi)容，并通過邊閱讀邊歸納的過程，了解文章整體框架，增強(qiáng)對文中重點(diǎn)詞匯的理解與運(yùn)用，并建立新的圖式，學(xué)生閱讀過程中閱讀能力以及英語運(yùn)用能力得到不斷提升。

2.3? 閱讀后圖式的鞏固，提升英語應(yīng)用能力

每一門學(xué)科在進(jìn)行完成的學(xué)習(xí)過程之后，沒有總結(jié)是不完整的。初中英語教師應(yīng)在運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)后，對本次圖式理論的英語進(jìn)行歸納與總結(jié)，才能有效提升教學(xué)效果，并幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握與認(rèn)知，形成系統(tǒng)、完整的閱讀過程。如教師可在閱讀活動完成后，指導(dǎo)學(xué)生在自身理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容做一個結(jié)構(gòu)上框架圖，幫助學(xué)生回憶并鞏固所閱讀內(nèi)容，將一篇看似復(fù)雜的文章進(jìn)行簡單化的理解，增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解。教師還可以在課堂上組織角色扮演的活動，指導(dǎo)學(xué)生對文中人物進(jìn)行扮演，通過交流的過程，提升英語知識以及語言轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)生在實(shí)際中表達(dá)及應(yīng)用的能力，并幫助學(xué)生對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能實(shí)現(xiàn)在需要時語言知識的輸出。

例如，在人教版初中英語“Is this your pencil”這一部分的教學(xué)時，學(xué)生可在教師的以引導(dǎo)下對文章中出現(xiàn)的人物進(jìn)行角色扮演，將閱讀中學(xué)到的重點(diǎn)語言知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際對話中，學(xué)生也將學(xué)習(xí)到的圖式知識與已有的圖式相融合，豐富學(xué)生的圖式知識，這一過程既考查了學(xué)生對本篇文章的理解情況，也在很大程度上幫助學(xué)生提升了口頭表達(dá)能力，閱讀后有趣的角色扮演也能提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)及閱讀的興趣，提升學(xué)生英語應(yīng)用的綜合能力。

3? 結(jié)語

綜上所述，圖式理論在初中生英語閱讀核心素養(yǎng)的提升中具有重要意義。通過圖式理論的運(yùn)用，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成英語知識的構(gòu)建，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀中的良好習(xí)慣，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目。

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[3]石秀燕.基于思維導(dǎo)圖視角下的初中生英語閱讀能力培養(yǎng)[J].校園英語，2020（16）：66.

（作者單位：山東肥城王瓜店街道初級中學(xué)）