初中科學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀和策略研究

陳佳苗

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中的教育教學(xué)活動愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，在教學(xué)評價方面也提出了更高的要求，實(shí)際的教學(xué)評價開展過程中強(qiáng)調(diào)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，促使教師不斷提升自我。本文對初中科學(xué)教學(xué)評價的重要性進(jìn)行了探討，針對科學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀，結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)評價的原則，分析了初中科學(xué)教學(xué)評價的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中;科學(xué);教學(xué)評價;現(xiàn)狀;策略

前言：

初中教育階段中，科學(xué)教學(xué)是其中不可或缺的重要構(gòu)成部分，在初中科學(xué)的教學(xué)評價中，要結(jié)合目前的評價現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新原有的教學(xué)評價觀念。建立起完善的評價體系，促進(jìn)教師和學(xué)生二者的共進(jìn)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對課程教育的改革，提高學(xué)生對科學(xué)問題和科學(xué)知識探索的主動性，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)研究能力，樹立起正確的科學(xué)觀念，落實(shí)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，為未來的成長與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)教學(xué)評價的重要性

新課程改革的教育背景下構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全面素質(zhì)，更好的推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。教學(xué)評價的改革是適應(yīng)新課程改革要求的重要舉措，能夠給予新課程強(qiáng)有力的支持，在教學(xué)評價活動中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化，同時有助于教師不斷地提高教學(xué)水平?？茖W(xué)教學(xué)在初中階段的教育中，目的是倡導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)精神，形成科學(xué)素養(yǎng)，通過教學(xué)評價活動能夠幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生對物體及物質(zhì)變化的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生理解科學(xué)問題，形成對科學(xué)過程的感知，引導(dǎo)學(xué)生積極地加入到科學(xué)探究中來在。教學(xué)評價中學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極、熱情的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念和情感，養(yǎng)成健全的品格，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中樹立起社會責(zé)任感，形成正確科學(xué)的價值觀念。教學(xué)評價中，學(xué)生可以更清晰的認(rèn)識自我，有針對性地提升自我，是學(xué)習(xí)成功的基石，也是教師教學(xué)成功、課程教育成功的重要路徑，監(jiān)督和激勵教師融入創(chuàng)新意識，實(shí)踐教學(xué)評價的創(chuàng)新，推進(jìn)科學(xué)教學(xué)的改革，提高教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力，以達(dá)到提高教育效果的目標(biāo)[1]。

二、科學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

分析科學(xué)教學(xué)的評價現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)活動中，課堂教學(xué)評價是一種強(qiáng)有力的教學(xué)調(diào)節(jié)方法和手段，在整個科學(xué)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，但是落實(shí)到具體的科學(xué)教學(xué)課堂評價實(shí)踐中，卻存在一定的局限性，教師在課堂教學(xué)評價的認(rèn)知方面不全面，受到了高考制度、教育觀念等因素的影響和制約，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價的實(shí)效性不足。

（一）評價內(nèi)容

學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，過度注重理論知識而忽視了實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)教學(xué)評價中，評價內(nèi)容也隨著主要的課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)，偏重于對科學(xué)理論知識的評價，特別是教材課本中的知識，是重點(diǎn)評價內(nèi)容，忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的評價與考察[2]。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)

教師對于個體差異性和學(xué)生的個性化成長需求重視不足，在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)方面仍舊過度強(qiáng)調(diào)一般趨勢和共性，導(dǎo)致學(xué)生個體被忽視，教學(xué)評價針對性不足。

（三）評價方法

評價的方式方法以量化結(jié)果為主，在傳統(tǒng)的紙筆考試模式下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，科學(xué)教學(xué)評價中缺少新的評價觀念和創(chuàng)新型的評價方法與手段。

（四）評價主體

被評價者處于被動地位作為評價主體，學(xué)生的主體地位被忽視，在消極的“被評價”中，師生之間的互動不足，缺少多方主體共同參與的評價方式，評價中的交互作用得到了一定程度的限制[3]。

（五）評價重心

評價主體偏差的基礎(chǔ)上，評價的重心也存在著不足，評價過度關(guān)注評價結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、是否有進(jìn)步等，形成性評價這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)缺失，難以將評價的積極作用發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生更好的個體發(fā)展[4]。

目前的科學(xué)評價中以標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)考試測驗(yàn)為主，師生均對標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)評價形成了一種過度的心理依賴，使學(xué)生在其他的學(xué)習(xí)活動中即使能夠具備良好的表現(xiàn)，但是學(xué)生本身的表現(xiàn)和能力被教師忽視，甚至被學(xué)生自己所忽視，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂討論的積極性和主動性不足。例如有些學(xué)生能夠在課堂上主動踴躍地回答問題，積極參與到實(shí)驗(yàn)操作中，并且具備較強(qiáng)的創(chuàng)新觀念，時常能提出一些具有創(chuàng)新性的問題進(jìn)行探究，具備屬于自己的獨(dú)特觀念和思考能力。但是在標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)考試紙筆測驗(yàn)中成績較差，這樣的情況下，按照目前的科學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀，學(xué)生家長、學(xué)生自身以及教師，都會將學(xué)生劃分為成績一般的學(xué)生，依據(jù)紙筆考試的評價成績用于分班、評優(yōu)秀學(xué)生、獲取獎勵等。初中科學(xué)教學(xué)評價過于單一，難以在教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)揮出多元化評價的有利作用，限制了學(xué)生更好的成長與發(fā)展[5]。

三、初中科學(xué)教學(xué)評價的原則

初中的科學(xué)教學(xué)中針對教學(xué)評價的研究，要結(jié)合新課程改革的要求，與時俱進(jìn)，對科學(xué)教學(xué)的評價進(jìn)行優(yōu)化，以主體性和探究性這兩大原則為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，改變原有的科學(xué)教學(xué)評價模式。主體性原則是指學(xué)生個體的需求，將學(xué)生作為教學(xué)主體，在評價中強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)計劃，融入教學(xué)評價多元內(nèi)容，將學(xué)生的主體地位凸顯出來。結(jié)合理論知識教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以因材施教為原則，立足于對學(xué)生興趣愛好的分析，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，構(gòu)建起輕松愉悅的課堂氛圍，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，始終堅持主體性原則對學(xué)生進(jìn)行評價。探究性原則要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)評價不再是單純的學(xué)習(xí)知識，而是要在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，為未來更好的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究打下良好的基礎(chǔ)。初中的科學(xué)教學(xué)評價中，教師務(wù)必要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為評價原則，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和自主探究積極作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化能力，用更全面的教學(xué)評價，督促學(xué)生學(xué)會解決問題、運(yùn)用知識，加深對知識的掌握和記憶，提高學(xué)生的主動思考能力、動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立起不畏艱難、科學(xué)探究的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)[6]。

四、初中科學(xué)教學(xué)評價的有效策略

（一）以正向評價為核心

初中生的身心發(fā)育尚未完全成熟，正處于較為敏感、自尊心強(qiáng)的成長階段，初中科學(xué)教學(xué)評價探索和研究中，教師要以正向評價為核心，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，避免打擊學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性。在初中的科學(xué)教學(xué)評價中，教師要指引學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，補(bǔ)充教學(xué)活動中存在的不足問題，以平等、正向的評價為核心，始終站在平等和互相尊重的位置上，評價學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動中的表現(xiàn)，而不僅僅是考試成績是否有所提升。教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生在科學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)和情況，以正向評價為主，準(zhǔn)確把握正向評價的尺度，幫助學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識的信心。但是教師應(yīng)注意避免一味地過度利用正向性評價對學(xué)生實(shí)施教學(xué)評價，以免學(xué)生會在正向評價下迷失自我，忽視了對自身學(xué)習(xí)情況的正確認(rèn)知，模糊了學(xué)習(xí)方向。例如，教師應(yīng)該改變課堂上“真棒”、“想法不錯”等單一的口頭評價，避免過度密集的口頭正面性評價，而是要保持合理的“度”，在學(xué)生犯錯或是存在錯誤觀念的時候，教師要站在科學(xué)批評的視角下，鼓勵學(xué)生改正錯誤認(rèn)知，提升自我，加入到科學(xué)知識的深入探究中[7]。

（二）多元化教學(xué)評價

多元化教學(xué)評價是新課程改革深入背景、下初中科學(xué)教學(xué)評價探索中必然的轉(zhuǎn)型趨勢和方向，通過多元化的教學(xué)評價，有助于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。初中生正處于快速提高自我和進(jìn)步的階段，教師要在科學(xué)教學(xué)評價中以多樣化、全面化的評價調(diào)動起學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力的動機(jī)。每名學(xué)生之間均存在著個體差異性，有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，展示自我的方式也各有不同，教師應(yīng)積極、主動的了解學(xué)生，與學(xué)生之間增加溝通和交流，了解學(xué)生身上的閃光點(diǎn)、長處與短處，對教學(xué)評價的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，用多樣化的教學(xué)評價形成刺激作用，在必要的訓(xùn)練中，推動學(xué)生的個性發(fā)展，放大學(xué)生的優(yōu)勢。改變傳統(tǒng)課堂口頭評價或單一的書面評價方式，這樣的評價方式在初中科學(xué)教學(xué)評價中的應(yīng)用頻率最高，但是效果并不十分理想，教師應(yīng)在原有的口頭評價、書面評價基礎(chǔ)之上，融入具體的多元化評價內(nèi)容。例如教師在口頭評價學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的想法時，贊揚(yáng)和鼓勵的語言不應(yīng)局限于“你真棒！”、“表現(xiàn)真好”等單一的評價中，而是要將學(xué)生具體“好”在哪里體現(xiàn)出來，教師應(yīng)該豐富口頭評價內(nèi)容，指出學(xué)生具體優(yōu)異的表現(xiàn)，包括對實(shí)驗(yàn)提出的想法值得贊揚(yáng)，或是學(xué)生所具有的新奇建議，教師要重點(diǎn)提出表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維意識。結(jié)合其他多元化的輔助評價方式，有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，例如有些后進(jìn)生在科學(xué)的教學(xué)評價中，需要教師尤其關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，完善課堂評價的內(nèi)容，通過訪談、書面評價、學(xué)生之間互評等方式，獲取不一樣的評價信息，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生調(diào)動起科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師應(yīng)不再以科學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的結(jié)論結(jié)果為主要的評價依據(jù)，而是要以提升學(xué)生在科學(xué)活動中的某種能力、某種觀念或精神與知識評價的相結(jié)合，建立起多元化的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生更好的提升自我、發(fā)展自我[8]。

（三）強(qiáng)調(diào)評價反饋

教學(xué)評價對于學(xué)生來說是提升自我、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要路徑，評價反饋則是建立起良性循環(huán)評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在科學(xué)教學(xué)評價中，要強(qiáng)調(diào)評價反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)自我，讓學(xué)生能夠在每一個學(xué)習(xí)階段中都能夠清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)中存在的不足，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生在形成性的評價中感受到自我的進(jìn)步，樹立起學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的成就感。在互助互勉的原則下，學(xué)生們彼此評價，接受教師的評價，同時將評價反饋延伸出來反饋給教師，用于科學(xué)教學(xué)評價的總結(jié)和改進(jìn)。以初中科學(xué)教材中“常見的植物”這一課程的教學(xué)為例，這是觀察生物章節(jié)中的一個小節(jié)，針對該課程的教學(xué)活動，應(yīng)通過多元化的教學(xué)評價，對學(xué)生掌握知識的情況和運(yùn)用知識的能力進(jìn)行評價，最終要將教學(xué)評價反饋收集起來進(jìn)行整合和分析。結(jié)合學(xué)生對于教學(xué)評價的反映以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念的調(diào)整，教師要隨著學(xué)生的步伐，對教學(xué)計劃也進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。教師可以設(shè)立起成長箱，讓學(xué)生在自評活動中把教學(xué)評價結(jié)果以及自己對教學(xué)評價內(nèi)容所產(chǎn)生的想法、感悟等寫到紙條上，投進(jìn)成長箱中，每周總結(jié)一次成長箱中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的想法以及具體的評價反饋對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。如果對某一名學(xué)生的評價中，體現(xiàn)了該學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問題，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)評價結(jié)果以及學(xué)生在后續(xù)的改進(jìn)中所表現(xiàn)出來的情況，為后續(xù)的教學(xué)方案改進(jìn)做好準(zhǔn)備。改變教學(xué)評價的方法，針對學(xué)生個體落實(shí)更進(jìn)一步的教學(xué)和評價調(diào)整，教學(xué)評價的內(nèi)容和與學(xué)生溝通的方式方法，保證每一名學(xué)生的個性化成長需求和學(xué)習(xí)需求都能夠得到關(guān)注。在教學(xué)評價的反饋總結(jié)中，改進(jìn)教學(xué)方案，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)水平[9]。

結(jié)論：

綜上所述，素質(zhì)教育的大力推行背景下，初中教育教學(xué)活動要結(jié)合現(xiàn)階段的評價現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價探索中，應(yīng)將學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來，使課堂更具活力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。立足于多元化的評價，以尊重學(xué)生主體為原則，在鼓勵性評價的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建起良好的評價氛圍、學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)困難，積極地加入到科學(xué)知識的探究和實(shí)踐中來，提高科學(xué)素養(yǎng)，樹立起正確的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生更好的成長，養(yǎng)成健全的人格，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申屠蘭芳.基于生活化的初中科學(xué)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（03）：1.

[2]方春華.基于智慧課堂的初中科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略分析[J].考試周刊，2021（17）：1-3.

[3]何靜.初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2021（17）：8-9.

[4]胡燕平.基于項(xiàng)目式的初中科學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（17）：10-11.

[5]劉珍.讓多種教學(xué)評價成為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動的助力劑[J].數(shù)碼世界，2021（02）：193-194.

[6]鄧敬東.STEM理念下的初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究，2020（32）：7-8.

[7]汪姝.探析初中科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)[J].新課程，2020（45）：228.

[8]謝建芳.探討初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策[J].考試周刊，2020（91）：1-3.

[9]鄭華東.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究[J].考試周刊，2020（91）：6-7.

（作者單位：杭州錢塘新區(qū)景苑中學(xué)）