重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的高校思政課線上教學(xué)探究

【摘? 要】本文以重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件——“新型冠狀病毒感染的肺炎疫情”為背景，通過(guò)闡述線上教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前高校開(kāi)展思政課線上教學(xué)的必要性和緊迫性，以及面臨的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略，以期可以為高校思政課應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件提供借鑒和學(xué)習(xí)作用。

【關(guān)鍵詞】重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件;新冠肺炎疫情;高校思政課;線上教學(xué)

庚子年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情打亂了我們的正常的生活和工作秩序，學(xué)校無(wú)法正常開(kāi)學(xué)。為應(yīng)對(duì)這場(chǎng)波及全國(guó)的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，各大高校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召，線上教學(xué)適時(shí)進(jìn)入老師和學(xué)生的生活。

一、線上教學(xué)的突出特點(diǎn)

（一）線上教學(xué)的內(nèi)涵

“線上教學(xué)”是科技時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，即通過(guò)網(wǎng)上授課，讓人們足不出戶隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)知識(shí)?！熬€上教學(xué)”是以班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式，有條件的則采用直播+線上答疑的形式，課后輔導(dǎo)則通過(guò)點(diǎn)播或線上答疑形式實(shí)現(xiàn)。

（二）線上教學(xué)的特點(diǎn)

1.突破時(shí)間空間的限制

線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為主，相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)更加方便、快捷，教師和學(xué)生通過(guò)一臺(tái)電腦、一部手機(jī)即可開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，突破了時(shí)間空間的限制，很好地解決了現(xiàn)階段因疫情防控不能多人聚集進(jìn)行面對(duì)面授課的問(wèn)題，師生在家就可以完成教學(xué)任務(wù)。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化需求

隨著新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極為豐富，在為教師拓寬備課思路的同時(shí)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的選擇空間。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性。

3.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流零障礙

在線教學(xué)突破了“學(xué)校圍墻”的限制，消除了學(xué)生對(duì)老師的恐懼，學(xué)生可以通過(guò)“學(xué)習(xí)區(qū)、留言板”等反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和感受，老師則可以通過(guò)智能化的評(píng)估系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，教與學(xué)在不斷地交流傳遞中得到了及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

二、高校思政課線上教學(xué)使命

（一）落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

高校承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，思政課則有著鮮明的政治屬性，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地。高校思政課關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，即便是特殊時(shí)期，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育也不能松懈。

（二）符合特殊時(shí)期的教學(xué)需求

在抗擊疫情、延期開(kāi)學(xué)的背景下，互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)間和空間的限制，成為疫情期間落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要平臺(tái)。戰(zhàn)“疫”時(shí)期，思政課教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展在線教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了延期開(kāi)學(xué)的沖擊。

（三）切實(shí)把握意識(shí)形態(tài)的主動(dòng)權(quán)

疫情期間，一些危言聳聽(tīng)的不實(shí)報(bào)道在一定程度地會(huì)給大學(xué)生的思想和心理造成壓力。思政課教師要在疫情期間發(fā)揮關(guān)鍵性作用，通過(guò)開(kāi)展在線教學(xué)時(shí)牢牢把握意識(shí)形態(tài)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生言論正能量，理性對(duì)待疫情發(fā)展，堅(jiān)決擁護(hù)黨中央的防疫政策。

三、當(dāng)前高校思政課線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）城鄉(xiāng)之間存在“數(shù)字鴻溝”

“上網(wǎng)課”對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，尤其是生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事。由于教育水平和硬件設(shè)施與城市仍然存在較大的差距，學(xué)生因“無(wú)智能手機(jī)、無(wú)電腦、無(wú)網(wǎng)絡(luò)、信號(hào)弱、不穩(wěn)定”等原因無(wú)法順利完成疫情期間“停課不停學(xué)”的號(hào)召。

（二）教師的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

受疫情的影響，老師們不得不倉(cāng)促將教學(xué)活動(dòng)從線下轉(zhuǎn)向線上，絕大多數(shù)沒(méi)有接觸過(guò)線上教學(xué)，由于線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、心理壓力過(guò)大，加上教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況，如：“服務(wù)器崩潰、網(wǎng)絡(luò)堵塞，學(xué)生質(zhì)疑”等，都會(huì)讓高校思政課的線上教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式不能適應(yīng)

疫情期間，所有課程的線上教學(xué)幾乎同時(shí)開(kāi)放，不同課程的線上教學(xué)可能通過(guò)不同的教學(xué)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，如“釘釘、雨課堂、云課堂、超星爾雅、大學(xué)生慕課”等。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)疲勞，加上網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的不穩(wěn)，老師不能及時(shí)解答疑惑等現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)思政課的線上教學(xué)產(chǎn)生反感和排斥。

（四）師生關(guān)系因“真空”距離難以共情

線上教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間存在著“真空”距離。學(xué)生無(wú)法與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話，老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，線上教師與學(xué)生的互動(dòng)只能通過(guò)留言板和極其有限的現(xiàn)場(chǎng)連線來(lái)實(shí)現(xiàn)，線上教學(xué)的“真空”距離讓老師和學(xué)生之間難以產(chǎn)生共情。

（五）教學(xué)質(zhì)量因缺乏現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管難以保障

線上教學(xué)效果大多取決于學(xué)生的自律和自覺(jué)，線上教學(xué)由于欠缺老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和督促，一些自我約束能力比較差、注意力不集中的學(xué)生在線上課堂“打游戲、聽(tīng)音樂(lè)、聊家常、看小說(shuō)、追影視劇”，甚至出現(xiàn)中途離開(kāi)課堂的現(xiàn)象，思政教育難以形成全員、全過(guò)程、全方位育人的格局。

（六）教學(xué)效果因條件限制難以實(shí)現(xiàn)

線上教學(xué)過(guò)程中，老師無(wú)法直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流更沒(méi)有線下教學(xué)的熱烈場(chǎng)面。老師無(wú)法正常組織學(xué)生進(jìn)行“小組討論、主題辯論、現(xiàn)場(chǎng)模擬”等教學(xué)活動(dòng)，單一的授課方式、滯后的教學(xué)反饋，冰冷的教學(xué)氛圍，會(huì)讓高校思政課的線上教學(xué)逐漸失去吸引力和感染力。

四、高校思政課線上教學(xué)策略

（一）開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)精準(zhǔn)排查，提供個(gè)人幫扶指導(dǎo)

首先，各縣區(qū)教育部門(mén)要對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)條件開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)排查，動(dòng)員駐村扶貧干部、鄉(xiāng)村黨員干部等為特殊群體的線上學(xué)習(xí)提供臨時(shí)學(xué)習(xí)終端;其次，學(xué)校要組織教師對(duì)不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生通過(guò)“發(fā)放學(xué)習(xí)資料、定期答疑解惑”等方式提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù);最后，在恢復(fù)課堂教學(xué)后，教師要精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)因故不能參加線上學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一”輔導(dǎo)。

（二）制定線上培訓(xùn)計(jì)劃，建立網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制

首先，學(xué)校要及時(shí)做好線上教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)前組織權(quán)威專(zhuān)家、技術(shù)人員或者有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)全體教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、指導(dǎo)答疑;另一方面，要建立有效的網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，以課程團(tuán)隊(duì)為單位定期開(kāi)展線上教研活動(dòng)，分享線上教學(xué)方式、方法，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題做出預(yù)判和提供解決方案。

（三）加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

突如其來(lái)的疫情讓學(xué)生原本的社交網(wǎng)絡(luò)完全變成網(wǎng)絡(luò)社交，封閉的物理空間和窄小的社交空間，會(huì)讓學(xué)生的思想發(fā)生震動(dòng)，容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒。高校思想政治教育工作者一方面要加強(qiáng)學(xué)生的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、辯證思考、接納情緒，適應(yīng)危機(jī)時(shí)期帶來(lái)的變化;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在疫情期間實(shí)現(xiàn)自我管理，積極應(yīng)對(duì)“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)。

（四）充分利用教學(xué)資源，合理把握授課時(shí)間

首先，要充分利用線上教學(xué)資源，對(duì)授課視頻、課堂測(cè)試、知識(shí)拓展等教學(xué)資源進(jìn)行有效的篩選和整合;其次，在備課過(guò)程中要結(jié)合學(xué)情和班情對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，要減少重復(fù)的、沒(méi)有必要的教學(xué)設(shè)計(jì);最后，教師要合理把握授課時(shí)間，避免單純的“主播”表演，突出教學(xué)重、難點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，設(shè)置合理評(píng)價(jià)體系

首先，教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果定期通報(bào)、反饋;其次，教師可利用班級(jí)現(xiàn)有的管理團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行課堂及作業(yè)的督促考勤;最后，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、批改和反饋，可采用“小組或個(gè)人量化考評(píng)、優(yōu)秀作品展示”等方式，設(shè)置合理有效的評(píng)價(jià)方式。

（六）開(kāi)展師生有效互動(dòng)，注重收集教學(xué)反饋

教師要在線上教學(xué)中扮好“導(dǎo)師”角色，突出學(xué)生的主體地位。首先，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要適當(dāng)“留白”，注重引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決問(wèn)題，并給學(xué)生足夠的思考和想象空間;其次，要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，適當(dāng)通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)連線、互動(dòng)答疑、過(guò)關(guān)練習(xí)”等來(lái)提升學(xué)生的專(zhuān)注度和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，要善于聽(tīng)取同行的評(píng)價(jià)、建議和收集教學(xué)反饋，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

五、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！边@一辯證思想為重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的思政課教學(xué)提供重要的指導(dǎo)意義。面對(duì)突如其來(lái)的疫情，作為創(chuàng)新體系的重要力量，高校思政課教師要運(yùn)用新媒體技術(shù)精心打造多元化的線上課堂，做活疫情下的思政課。

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基金項(xiàng)目：

2019年廣西高校大學(xué)生思政教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題“新媒體環(huán)境下高職院校思政課信息化教學(xué)實(shí)效性研究——以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（批準(zhǔn)號(hào)：2019SZ038）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

楊樂(lè)燕（1985.09—），女，漢族，廣西北海人，副教授，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）