有效課堂提問的互動(dòng)性評(píng)價(jià)

陳 春 燕

(牡丹江市第四中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

扣響知識(shí)與智慧之窗的問題，成為教學(xué)行為中功不可沒的存在。知識(shí)在問題中傳達(dá)，教學(xué)模式在問題中構(gòu)建，情感態(tài)度價(jià)值觀在問題中樹立……因此，課堂提問做為教學(xué)行為的重要組成部分，是決定教學(xué)成功與否的重要因素之一。

牡丹江市第四中學(xué)于2017年確立以課堂提問為切入點(diǎn)，以課堂觀察為抓手的創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方法實(shí)踐研究，對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體的改革進(jìn)行實(shí)踐與評(píng)估。為了更好地推進(jìn)教學(xué)研究進(jìn)程，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教師所教班級(jí)采取有效提問的實(shí)驗(yàn)觀察。為使問題觀察更精準(zhǔn)、科學(xué)，學(xué)校既采取實(shí)地觀察與錄像觀察相結(jié)合，預(yù)設(shè)專人定向任務(wù)的原則；結(jié)合美國(guó)教育家Turney創(chuàng)設(shè)的“布盧姆—特尼”提問設(shè)計(jì)模式的理論，融合我校本課程內(nèi)容，制定以下幾個(gè)方面觀察表及附項(xiàng)：

一、《課前觀察會(huì)議記錄表》包含項(xiàng)目

1.課堂觀察組織者：教研組長(zhǎng)或課題負(fù)責(zé)人

2.課堂觀察對(duì)象：參與實(shí)驗(yàn)教師

3.課堂觀察方法：實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、專題研究法

4.課堂觀察主題：以課堂提問為切入點(diǎn)，創(chuàng)新課堂觀察評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐研究

含子課題：(1)課堂提問的技術(shù)與策略

(2)課堂提問有效性的判定標(biāo)準(zhǔn)

5.任務(wù)布置：參與觀察教師對(duì)提問呈現(xiàn)次數(shù)、提問及理答時(shí)間、提問頻率、提問本位及拓展性、評(píng)點(diǎn)質(zhì)量、學(xué)生反應(yīng)的雙向觀察。

二、《課堂提問觀察量表》包含項(xiàng)目

從課堂導(dǎo)入、合作探究、自主交流、全課總結(jié)四個(gè)提問維度來記錄要點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)性分析評(píng)價(jià)。具體設(shè)計(jì)如下：

內(nèi)容記錄問題設(shè)計(jì)類型提問方式教答方式理答方式記憶類理解類技能類價(jià)值類直接呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境舉手不舉手判斷追問懸置提問維度要點(diǎn)記錄

三、課后會(huì)議記錄：含課例名稱、觀察側(cè)重類型、時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)言人及其觀察體會(huì)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

從《元朝的統(tǒng)治》一課為觀察案例，觀察歷史課堂提問的方式、類型、提問內(nèi)容和評(píng)價(jià)技巧，根據(jù)觀察收集資料的分析和比較，找到不足之處加以改進(jìn)，從而達(dá)到有效提問、優(yōu)化教學(xué)的目的。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：觀察案例課程時(shí)長(zhǎng)45：21分，依據(jù)歷史課堂提問觀察量表內(nèi)容對(duì)提問進(jìn)行分類，其中懸置理答形式數(shù)量為0，其它數(shù)據(jù)如下：本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)提問(不含追問)內(nèi)容32次，其中記憶類21次，但與理解類交叉運(yùn)用數(shù)量為6次，占比例為28.57%。技能類和價(jià)值類分別占18.75%和6.25%。提問方式直接呈現(xiàn)18次，占比例為56.25%，創(chuàng)設(shè)情境占比較多。學(xué)生舉手回答次數(shù)占半數(shù)以上，但做為新課教學(xué)從整體上體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)的主體地位。教師對(duì)學(xué)生理答判斷比例超過85%，多以多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，追問理答方式8次，占理答數(shù)量比例24.24%，其中深入挖掘和補(bǔ)充回答各半，無懸置內(nèi)容。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)部分提問內(nèi)容雖然有梯度，但對(duì)于初一學(xué)生來說綜合性過強(qiáng)，留給學(xué)生思考的時(shí)間短，提問的呈現(xiàn)和反饋的時(shí)間較長(zhǎng)，不能算做有效提問，需進(jìn)一步調(diào)整。如：對(duì)于蔡英文的臺(tái)獨(dú)行為你有什么體會(huì)？這一問題對(duì)初一孩子理解能力來看，應(yīng)該有更多的情感和理論上的鋪墊。通過以上數(shù)據(jù)分析，關(guān)于課堂提問的有效性得出結(jié)論為：1.本節(jié)課過程中偏向于記憶類的提問，但由于與理解類提問結(jié)合度較高，課堂教學(xué)的技能培養(yǎng)點(diǎn)得到體現(xiàn)，這種問題模式的組合易于體現(xiàn)歷史課堂對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造優(yōu)勢(shì)。2.根據(jù)提問方式的分析，發(fā)現(xiàn)教師利用知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建“漁網(wǎng)式”縱橫知識(shí)脈絡(luò)，使得問題的開放性大，體現(xiàn)雙主互動(dòng)教學(xué)中自主交流、合作探究的特色。3.教學(xué)中師生互動(dòng)過程中，以問題推進(jìn)互動(dòng)占比小，評(píng)價(jià)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的情緒刺激不是很明顯。主要原因是討論時(shí)間過少，沒有給思維活動(dòng)足夠的空間，體現(xiàn)教師缺少由關(guān)注問題本身到關(guān)注對(duì)學(xué)生回答問題品質(zhì)觀念上的轉(zhuǎn)變。

有效的課堂提問更加關(guān)注學(xué)生主體地位的彰顯、學(xué)生思維縱深的拓展。經(jīng)過對(duì)教研組的評(píng)價(jià)反饋，筆者對(duì)教學(xué)中的有效性提問研究進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思。一是提問的預(yù)設(shè)在架構(gòu)課堂教學(xué)模式中起到?jīng)Q定性的作用?；?dòng)性課堂教學(xué)的提問偏向于開放式，占總問題比應(yīng)超過50%，在精心預(yù)設(shè)下創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，互動(dòng)中產(chǎn)生的問題觸發(fā)點(diǎn)和情感塑造點(diǎn)激起智慧的火花，會(huì)形成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。二是問題的層次性設(shè)計(jì)更利于面向全體的教學(xué)理念。問題的難度和呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了學(xué)生的參與比和參與深度，要讓每位學(xué)生有話可說，有機(jī)會(huì)拾階而上。同一問題在不同的班級(jí)會(huì)遭遇不同的待遇，因此學(xué)情決定問題的高度與廣度，也決定了問題最終的呈現(xiàn)方式。了解學(xué)情，預(yù)設(shè)問題目標(biāo)的達(dá)成度，才能把握住知識(shí)是滴入“石頭”還是“花朵”。三是問題的興趣點(diǎn)決定了課堂的氛圍和學(xué)生參與的活躍度。什么樣的問題讓孩子更感興趣？貼近現(xiàn)實(shí)生活的、有時(shí)代感的名詞、參與創(chuàng)造的問題、有爭(zhēng)論性的主題等能夠“點(diǎn)”上深入，“面”上輻射。四是按照“布盧姆—特尼”提問設(shè)計(jì)模式來看，全面結(jié)構(gòu)的問題設(shè)計(jì)不一定適合每節(jié)課的內(nèi)容，因此問題設(shè)計(jì)不在于面面俱到，反而有傾向的結(jié)構(gòu)性問題更容易塑造出有個(gè)性的課堂教學(xué)。注重點(diǎn)不在于讓問題呈現(xiàn)方式更全面，而是打出不同特色的“組合拳”，使教學(xué)重點(diǎn)易于呈現(xiàn)，難點(diǎn)更易于解決。

課堂活動(dòng)的改進(jìn)是教學(xué)變革與活力的源泉，教學(xué)研究學(xué)無止境。通過課堂觀察有計(jì)劃、有針對(duì)性地修正問題的設(shè)計(jì)方向和類型，有效地喚醒頭腦冰川，激發(fā)學(xué)生興趣與思考，以實(shí)際行動(dòng)去思索、比較、嘗試、展望，踐行“崇德求實(shí)，篤行慎思”的校訓(xùn)，是我們教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力和不懈的追求。