獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下兼職對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響研究

徐夏靜，劉天明

(1. 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 蚌埠233000；2. 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院， 安徽 蚌埠233000)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高等教育深化改革，獨(dú)立學(xué)院正面臨著“獨(dú)”和“立”的雙重困境。機(jī)遇和挑戰(zhàn)共生，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存，外在的環(huán)境變革以及與生俱來(lái)的創(chuàng)新基因互相激蕩，交織成一股推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的無(wú)形動(dòng)力。國(guó)家和地方政府出臺(tái)的扶持政策正在逐項(xiàng)落地，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型為普通民辦高校勢(shì)在必行。獨(dú)立學(xué)院向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型不失為一種明智的選擇[1]。高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)常態(tài)化，造成大學(xué)生“就業(yè)難”的問題日趨凸顯。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下，獨(dú)立學(xué)院如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力，有效應(yīng)對(duì)大學(xué)生“就業(yè)難”問題，值得我們探究。

大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在求職過程中所表現(xiàn)出的適應(yīng)就業(yè)環(huán)節(jié)、工作環(huán)境和崗位要求的若干要素的集合，包含就業(yè)觀念、自我概念、動(dòng)機(jī)、擁有的知識(shí)和技能以及個(gè)人特質(zhì)等內(nèi)容的總和[2]。就業(yè)能力的好壞直接影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，是影響就業(yè)的核心要素[3]。大學(xué)生兼職是現(xiàn)今校園中普遍存在的現(xiàn)象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國(guó)大學(xué)生約75%有過兼職經(jīng)歷[4]。通過兼職，大學(xué)生可提前了解社會(huì)、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有助于提升大學(xué)生就業(yè)能力[2,5]。當(dāng)前，如何通過兼職提高大學(xué)生就業(yè)能力，解決大學(xué)生就業(yè)“難”問題，成為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展不可忽視的重要一環(huán)。

1 大學(xué)生兼職現(xiàn)狀分析

本次調(diào)研隨機(jī)選取華東、華北、華南、華西和華中地區(qū)23所大學(xué)的在校生為樣本。借助問卷星平臺(tái)，共發(fā)放524份調(diào)查問卷，回收483份，其中440份是有效問卷，有效問卷率為83.97%。調(diào)查樣本基本情況如下表1：

表1 調(diào)查樣本基本情況

專業(yè)類別經(jīng)管類17339.32%計(jì)算機(jī)類10122.95%文史類276.14%藝術(shù)類7216.36%理工類347.73%其他類337.5%學(xué)校所在城市一線城市6715.23%二線城市15835.91%三、四線城市21548.86%月均生活費(fèi)低于800元143.18%800-1000元12728.86%1000-1500元26660.45%1500元以上337.51%

1.1 大學(xué)生兼職態(tài)度和動(dòng)機(jī)

兼職態(tài)度是影響學(xué)生是否選擇兼職的重要因素。調(diào)查顯示，66.14%的大學(xué)生認(rèn)為“在校期間有必要進(jìn)行社會(huì)兼職”，對(duì)社會(huì)兼職抱無(wú)所謂態(tài)度的同學(xué)占21.82% ，認(rèn)為“沒有必要進(jìn)行社會(huì)兼職”的大學(xué)生比例只有12.04%。此次調(diào)查中，在大學(xué)期間有做過兼職的大學(xué)生比例達(dá)68.18%，潘明明，龔新蜀的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示了類似的結(jié)果[6]。另外，在沒有做過兼職的學(xué)生中問及“你不參加兼職的原因”時(shí)，52.95%的學(xué)生選擇了“想做，但沒有合適的機(jī)會(huì)”；31.82%的同學(xué)認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)”，選擇“兼職工作累、報(bào)酬低”“兼職工作技術(shù)含量低”“擔(dān)心受騙、合法權(quán)益得不到保障”等原因的學(xué)生比例占少數(shù)。兼職動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間從事有償勞動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，顯著影響所選擇的兼職工作崗位、每周兼職時(shí)間及兼職收獲。結(jié)果表明，選擇“減輕家庭負(fù)擔(dān)”選項(xiàng)的大學(xué)生占比有47.73%；32.95%的同學(xué)是為了“賺錢并提升個(gè)人能力”；13.64%的大學(xué)生因“為就業(yè)積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”而選擇兼職；“和同學(xué)一起，從眾選擇兼職”的學(xué)生占5.68%，具體見表2。

調(diào)查可知，大學(xué)生在兼職態(tài)度和動(dòng)機(jī)上，主動(dòng)性偏強(qiáng)、總體積極向上。從深度訪談中我們感受到大學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)正在增強(qiáng)，想通過兼職等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力，為畢業(yè)后找到一份好工作提前積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

表2 大學(xué)生兼職態(tài)度和動(dòng)機(jī)

1.2 大學(xué)生兼職工作類型

大學(xué)生的兼職態(tài)度和動(dòng)機(jī)雖積極，但能夠找到與兼職動(dòng)機(jī)相匹配的專業(yè)性較強(qiáng)的崗位很少。根據(jù)此次調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“商業(yè)促銷發(fā)傳單”(45.67%)、“服務(wù)員”(21.33%)、“推銷產(chǎn)品”(16.00%)、“家教”(9.00%)和“校內(nèi)兼職(包括勤工儉學(xué))”(4.67%)是大學(xué)生兼職工作的前五位。從這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生兼職工作的特點(diǎn)有范圍較狹窄，專業(yè)相關(guān)度低，技術(shù)含量不高。大學(xué)生中能夠選擇像“翻譯”“參與社會(huì)調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)”“導(dǎo)游”等技術(shù)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的兼職的比例較低。當(dāng)前，大學(xué)生想通過兼職實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知、提升自身專業(yè)實(shí)踐能力仍有較大難度，姚遠(yuǎn)，潘明明、龔新蜀的研究結(jié)論均贊同上述觀點(diǎn)[4,6]，具體見表3。

表3 大學(xué)生兼職工作類型

1.3 大學(xué)生每周兼職時(shí)間

兼職時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)擠占在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)，影響學(xué)業(yè)質(zhì)量。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，多數(shù)大學(xué)生兼職與學(xué)習(xí)計(jì)劃安排合理，每周兼職時(shí)間安排在10-20個(gè)小時(shí)的比例約占45%，這樣可以確保專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間充足。但依然存在部分學(xué)生每周兼職時(shí)間超過20小時(shí)，學(xué)習(xí)與兼職計(jì)劃安排不合理，對(duì)在校期間的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)造成很大影響。需要加強(qiáng)重視，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生兼顧好學(xué)習(xí)與兼職。在本次調(diào)查中，對(duì)于“能否協(xié)調(diào)好兼職與學(xué)習(xí)二者的關(guān)系”這個(gè)問題的回答，31.67%的同學(xué)認(rèn)為自己能夠處理好上課與兼職的關(guān)系，學(xué)習(xí)不受影響；48.33%的學(xué)生認(rèn)為自己也不確定，不知道如何安排兼職與學(xué)習(xí)；有20.00%的大學(xué)生兼職學(xué)習(xí)平衡點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，兼職很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果，具體見表4。

表4 大學(xué)生每周兼職時(shí)間

1.4 大學(xué)生兼職收獲

大學(xué)生兼職動(dòng)機(jī)、兼職工作類型及兼職時(shí)間等因素會(huì)直接影響兼職收獲。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，45%的大學(xué)生贊同兼職是提前了解社會(huì)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑；30.33%的大學(xué)生認(rèn)為通過兼職，增強(qiáng)了自身溝通協(xié)調(diào)能力；認(rèn)可“獲得一定的收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)”的學(xué)生占20.33%；只有4.33%的大學(xué)生持否定觀點(diǎn)，認(rèn)為兼職報(bào)酬低，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間,具體見表5。

從上面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，大學(xué)生通過社會(huì)兼職，個(gè)人能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得到一定程度的增強(qiáng)，但更多集中在人際溝通方面。兼職提升大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力效果不明顯，無(wú)法發(fā)揮兼職就業(yè)促進(jìn)效應(yīng)，與杜俊娟的研究結(jié)論基本一致[7]。

表5 大學(xué)生兼職收獲

2 影響大學(xué)生就業(yè)能力的KSF分析

KSF分析法以關(guān)鍵成功因素為依據(jù)，主要運(yùn)用于信息系統(tǒng)規(guī)劃領(lǐng)域，由哈佛大學(xué)教授威廉·澤尼于1970年提出。關(guān)鍵成功因素能夠顯著影響企業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)地位和優(yōu)勢(shì),是企業(yè)管理中的重要控制變量。成功識(shí)別關(guān)鍵因素，找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的關(guān)鍵信息集合，可以確定系統(tǒng)開發(fā)的優(yōu)先次序。判別矩陣是識(shí)別行業(yè)關(guān)鍵成功因素的有效方法，其具體操作過程如下：首先通過集中討論確定判斷矩陣中的重要影響因素；其次是制定各影響因素的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)影響因素進(jìn)行兩兩比較。兩個(gè)因素同等重要各打1分，某個(gè)因素相對(duì)重要打2分，相對(duì)不重要?jiǎng)t打0分；最后是對(duì)所有因素比較打分后橫向匯總并依次分配權(quán)重。通常權(quán)重較大的因素就是關(guān)鍵成功因素。文章的研究過程分為三步。

第一步是歸納因素。以關(guān)鍵成功因素來(lái)源理論為依據(jù)，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，篩選出影響大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)因素。本研究通過中國(guó)知網(wǎng)(截至2019年9月30日)，以“大學(xué)生就業(yè)能力影響因素”為主題進(jìn)行搜索，總共有31篇學(xué)術(shù)論文，其中6篇CSSIC刊。這些文獻(xiàn)都從各自的角度對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素進(jìn)行了廣泛深入的研究。李軍凱通過研究指出政治面貌、學(xué)歷層次、學(xué)生干部級(jí)別、實(shí)習(xí)單位聲望、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、參與就業(yè)指導(dǎo)情況等是大學(xué)生就業(yè)能力的重要影響因素[2]。彭樹宏通過研究認(rèn)為家庭收入、大學(xué)期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和工作實(shí)習(xí)正向作用于大學(xué)生就業(yè)能力且效果顯著，而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升大學(xué)生就業(yè)能力的效果不明顯[8]。李正衛(wèi)等的研究分別從學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)關(guān)系背景 、實(shí)踐能力和就業(yè)態(tài)度四個(gè)方面探討如何影響大學(xué)生的就業(yè)能力。結(jié)果表明，大學(xué)生的人際溝通能力和求職心態(tài)是最為顯著的影響因素，雖然專業(yè)成績(jī)也正向影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但效果甚微[9]。岳昌君等人指出，直接影響與工作直接的因素就是就業(yè)的重要影響因素，“工作能力”居第一位，排第二位的是“有相關(guān)實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”[10]。馬永霞等則通過研究指出先賦性因素的家庭背景和后致性因素的高校培養(yǎng)、個(gè)人努力共同決定大學(xué)生就業(yè)能力，而后致性因素的影響程度大于先賦性因素。在后致性因素中,個(gè)人努力的影響程度大于高校培養(yǎng)；在先賦性因素中,大學(xué)生就業(yè)能力不僅受以家庭收入、父母職業(yè)和學(xué)歷為構(gòu)成的家庭背景因素的直接影響，而且受因家庭背景差異而造成高校和教育質(zhì)量異質(zhì)性的間接影響[11]。葛維東通過研究指出抑制我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力提高的關(guān)鍵因素有社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、個(gè)人環(huán)境因素、技能與屬性因素[12]。朱國(guó)瑋、黃珺通過研究提出擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、適合的自我強(qiáng)度、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力及較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)習(xí)能力將幫助大學(xué)生在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位，成功就業(yè)[13]。陳勇通過研究認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的目標(biāo)與戰(zhàn)略、專業(yè)設(shè)置、課程體系、與雇主的互動(dòng)機(jī)制、培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制等因素決定高校大學(xué)生的就業(yè)能力[14]。

第二步是篩選指標(biāo)。第一步完成后，通過對(duì)研究文獻(xiàn)中上述影響因素出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比，共梳理出18個(gè)主要影響因素[14-18]；運(yùn)用訪談法，對(duì)高校負(fù)責(zé)就業(yè)工作的部門領(lǐng)導(dǎo)、有畢業(yè)班經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員和成功就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談，進(jìn)一步歸納提煉這些影響因素，最終凝練出5個(gè)方面的指標(biāo)，相關(guān)指標(biāo)的歸納提煉過程，見表6。

表6 相關(guān)指標(biāo)歸納

五大因素專業(yè)能力、與雇主互動(dòng)機(jī)制、社會(huì)實(shí)踐、人際溝通與合作、職業(yè)指導(dǎo)

第三步是運(yùn)用判別矩陣進(jìn)行關(guān)鍵成功因素分析。首先，根據(jù)表2-1中篩選的5個(gè)方面指標(biāo)，設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵成功影響要素打分表；其次，邀請(qǐng)10位來(lái)自高校大學(xué)生就業(yè)部門的相關(guān)專家和用人單位的人事主管，對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵成功要素進(jìn)行——打分。選擇兩兩比較法，若M和N同等重要各打1分，M相對(duì)重要的打2分，M相對(duì)不重要的則打0分，依次對(duì)比。最后得到如表7所示的判別矩陣結(jié)果。

表7 影響大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵成功因素(KSF)分析

從表7所示結(jié)果可以得出，按重要度排序位列前三的要素分別是與雇主互動(dòng)機(jī)制(8分)、職業(yè)指導(dǎo)(7分)、人際溝通與合作(5分)，與多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果基本一致[8,9,13]。

3 基本結(jié)論

當(dāng)前，大學(xué)生兼職普遍存在兼職目標(biāo)不明確、兼職信息獲取渠道單一、兼職與學(xué)習(xí)計(jì)劃失衡、兼職工作范圍選擇狹窄及技術(shù)含量低等問題。本文借助23所高校440份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用KSF分析模型探討社會(huì)兼職對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響效果，我們得出如下結(jié)論。

第一，大學(xué)生在校期間的兼職經(jīng)歷對(duì)其未來(lái)就業(yè)能力具有正向提升作用。但兼職動(dòng)機(jī)、兼職工作類型選擇及兼職投入時(shí)間等因素會(huì)影響兼職就業(yè)效果。

第二，選擇與畢業(yè)工作方向一致的兼職工作會(huì)顯著提升兼職就業(yè)效應(yīng)。用人單位現(xiàn)今招聘和篩選大學(xué)生的錄用標(biāo)準(zhǔn)更加綜合，專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)不再是最重要的衡量指標(biāo)，大學(xué)生綜合素養(yǎng)更受青睞。規(guī)避從眾盲目兼職，有針對(duì)性地選擇技術(shù)要求較高，與畢業(yè)后從事工作相關(guān)度較高，有助于提升就業(yè)能力的兼職工作，最大限度地發(fā)揮兼職就業(yè)的推動(dòng)效應(yīng)。

第三，兼職時(shí)間正向作用于兼職收獲。但學(xué)習(xí)與兼職計(jì)劃安排不合理，兼職投入過多的時(shí)間精力勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的下降，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)成績(jī)。大學(xué)生應(yīng)秉持適度兼職的原則，兼顧好專業(yè)學(xué)習(xí)和兼職。在確保理論學(xué)習(xí)精力充足的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握兼職時(shí)間投入的尺度，最大限度地發(fā)揮兼職對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力的推動(dòng)作用。

第四，兼職動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生選擇兼職工作類型、工作時(shí)間投入多少的重要因素，同時(shí)也決定了大學(xué)生的兼職態(tài)度。和以減輕家庭負(fù)擔(dān)或從眾原因等為目的而選擇兼職的大學(xué)生相比，兼職動(dòng)機(jī)為增強(qiáng)人際溝通交往能力、積累工作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，其挑選的兼職工作針對(duì)性更強(qiáng)，兼職投入時(shí)間尺度把握更加準(zhǔn)確，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升作用也更加明顯。

4 提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)論，我們提出以下建議供大學(xué)生、高校和用人單位參考。

首先，大學(xué)生方面。一是明確職業(yè)道路和方向，科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃。依據(jù)職業(yè)理想進(jìn)行兼職規(guī)劃，針對(duì)性選擇兼職實(shí)踐以增強(qiáng)就業(yè)能力。二是更新兼職觀念。要理性對(duì)待兼職，要為“能”而選擇兼職，而不能為“利”所動(dòng)。大學(xué)生應(yīng)避免盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，更注重兼職經(jīng)歷對(duì)自身綜合實(shí)踐能力的提高及對(duì)未來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)的積累。三是大學(xué)生應(yīng)適時(shí)兼職。大學(xué)生應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)階段挑選不同類型性質(zhì)的兼職。即在大一、大二時(shí)，可傾向于技術(shù)含量不高，職業(yè)相關(guān)性較低的兼職工作如：商品促銷、發(fā)傳單及家教，培養(yǎng)自身的人際交往、社會(huì)實(shí)踐等能力。進(jìn)入高年級(jí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)調(diào)整兼職工作類型，從事需要專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)、技術(shù)難度較高的兼職，為畢業(yè)后找到好工作提前積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。最后，大學(xué)生應(yīng)適度兼職。對(duì)在校大學(xué)生而言，專業(yè)能力是考察大學(xué)生綜合能力的重要組成部分，學(xué)習(xí)始終居于第一位，絕不能因兼職而荒廢學(xué)業(yè)。用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)，在校期間獲獎(jiǎng)情況會(huì)作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。同時(shí)，很多用人單位會(huì)采取初試加復(fù)試的方式進(jìn)行人才篩選，初試通常選擇專業(yè)能力測(cè)試以檢驗(yàn)大學(xué)生是否具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。大學(xué)生只有認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力，才有可能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。

其次，學(xué)校方面。一是高校應(yīng)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，實(shí)施全方位的職業(yè)指導(dǎo)。高校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，協(xié)助大學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)提供就業(yè)信息和就業(yè)服務(wù)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，開設(shè)融入“兼職”實(shí)踐的職業(yè)規(guī)劃入門選修課。引導(dǎo)大學(xué)生把兼職當(dāng)做“職場(chǎng)預(yù)熱”，通過兼職實(shí)踐不斷調(diào)整職業(yè)定位，確定職業(yè)理想。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，提前開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，提供就業(yè)信息和就業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，如：召開就業(yè)專題講座，舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)，組織模擬面試。二是高校應(yīng)建立與雇主的互動(dòng)機(jī)制，加快形成兼職就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制。一方面，加強(qiáng)與用人單位的緊密合作，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)校企共建兼職實(shí)習(xí)基地，為用人單位量身定做，輸送“定制化”人才。另一方面，強(qiáng)化與雇主的反饋機(jī)制，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化、雇主需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。三是學(xué)校應(yīng)建立兼職指導(dǎo)平臺(tái)，不斷完善兼職信息庫(kù)。積極謀求與企業(yè)的緊密對(duì)接，建立校企合作計(jì)劃，為大學(xué)生提供可靠且質(zhì)量高的兼職工作。與此同時(shí)，建立法律服務(wù)和投訴平臺(tái)，定期開展兼職普法宣傳講座，幫助大學(xué)生提高維權(quán)意識(shí)，保障大學(xué)生兼職的正當(dāng)權(quán)益。此外，建立兼職咨詢平臺(tái)，及時(shí)解決大學(xué)生在兼職過程中遇到的困惑難題，幫助大學(xué)生樹立正確的兼職觀，客觀看待兼職。

最后，用人單位方面。一是擴(kuò)大招聘宣講范圍。很多企業(yè)在開展招聘宣講活動(dòng)時(shí)，只關(guān)注如何吸引更多的應(yīng)屆畢業(yè)生參與。事實(shí)上，用人單位可適當(dāng)擴(kuò)大招聘宣講的針對(duì)面，也可以讓大二、大三的學(xué)生積極參與宣講現(xiàn)場(chǎng)。一方面，企業(yè)得到有效宣傳，提升了雇主品牌的認(rèn)知度；另一方面也能讓大學(xué)生提前了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，利于大學(xué)提前進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃，有意識(shí)地提高其就業(yè)能力。二是和高校聯(lián)合探索兼職就業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。整合重組教育資源，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，建立與提升就業(yè)能力相關(guān)的課程體系，設(shè)計(jì)兼職就業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。兼職就業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，可大幅度降低學(xué)校的培養(yǎng)成本、用人單位的招聘成本和大學(xué)生的就業(yè)成本，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)滿意度、學(xué)校就業(yè)率以及用人單位招聘滿意度的提高，順利實(shí)現(xiàn)三方合作共贏。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高等教育改革向縱深推進(jìn)，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，大學(xué)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升的效果非常有限。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)兼職作為提升大學(xué)生就業(yè)能力的一條重要途徑，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供良好的鍛煉平臺(tái)。因此，通過高校、用人單位和大學(xué)生自身的三方努力，改變大學(xué)生兼職觀念，建立兼職就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制，探索大學(xué)生兼職就業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)大學(xué)生合理兼職，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的有效舉措。