突出實踐取向，共育實踐智慧
——淄博師專《小學語文課程與教學論》課程改革與實踐

王劍萍

（淄博師范高等?？茖W校 人文科學系，山東 淄博 255130）

突出實踐取向，共育實踐智慧
——淄博師?！缎W語文課程與教學論》課程改革與實踐

王劍萍

（淄博師范高等?？茖W校 人文科學系，山東 淄博 255130）

我們以淄博師?！缎W語文課程與教學論》課程改革為例進行研究，認為實踐課的實踐途徑主要兩條：由教師組成團隊指導學生獲取實踐性知識：師專和小學共同完成師范生教育實踐的訓練。這樣的實踐訓練設(shè)計，既凸顯了課程的實踐取向，也有利于提高學生的能力和素質(zhì)。

小學語文課程與教學論；實踐取向；雙導師制

《小學語文課程與教學論》是我校體現(xiàn)教師教育特色的一門核心課程。近幾年在教師資格證考試改革背景下，我們積極探索如何突出課程“實踐取向”，形成了具有高職高專特色的教學模式和實踐智慧。

一、課程改革

（一）課程目標

2011年10月《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見（教師［2011］6號）》出臺，我?！熬x對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容”，強化“師范生職業(yè)技能訓練”，按照“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的應用型人才培養(yǎng)定位，《小學語文課程與教學論》進行課程目標修訂，加大對學生講課、說課技能訓練指導，“形成以實踐為取向的開放性的課程結(jié)構(gòu)”。2013年8月《中小學教師資格考試暫行辦法》頒布后，我們根據(jù)“需要評估模式”，狠抓備課、試講、答辯，并進行一對一的訓練指導，用“傳統(tǒng)師范教育+資格考試訓練”模式，提高了人才培養(yǎng)的水平。

（二）課程內(nèi)容的選擇與組織

1997年國務(wù)院學位辦把各科的課程論、教學論都納入到“課程與教學論”。我校中師階段開設(shè)的《小學語文教學法》，在升格為大專后，課程名稱變更為《小學語文課程與教學論》，突出“論”字，不局限于操作技能的“教學方法”，注重學科體系的邏輯性、理論知識的學術(shù)性，教師本身教學示范以講授為主，教學內(nèi)容明顯滯后于小學語文教學實際，學生興趣不高。我們按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》）中說的“根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容……改革教學方法”，也針對目前教學中出現(xiàn)的問題，開始關(guān)注并重視對小學語文課程改革研究。

在此項課程改革中，我們首先建立了“基本教材和輔助教材”相結(jié)合的教材體系?；窘滩氖墙谭ɡ蠋熅帉懙慕滩模o助教材是人教版小學語文課本、人教社課程教材研究所網(wǎng)站、老百姓在線、優(yōu)秀教師講課錄像、《小學語文》等報刊雜志、師生共同開發(fā)的課程資源（包括任課教師講義教案和課件、優(yōu)秀學長講課說課及答辯的視頻）等。其次，我們增設(shè)了選修課程《學習論》《小學語文教學設(shè)計與技能訓練》《小學語文課文朗讀》。精講主修課程《小學語文課程與教學論》教學內(nèi)容：①課程論方面，包括課程設(shè)置、課程性質(zhì)、《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》。②學習論方面，包括小學語文學習特點、方式、學法。③教學論方面，包括識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際指導、綜合性學習指導（以下簡稱五大塊教學）。此外，教學設(shè)計、課程與教學評價、教育研究等內(nèi)容以學生自主學習為主。

（三）課程實施

在課程實施中，我們組成由專任教師、小先生、雙導師為主的教學團隊。在班級授課制情況下，任課教師很難對學生一對一指導。組建團隊后，教師負責固定的部分學生，可以手把手教學生鉆研教材、分析課文、編寫教案和教學實施能力，學生之間還可以互為人師。

1.專任教師的課堂教學永遠是第一位的

巴班斯基說：“教學過程最優(yōu)化就是選擇可能適應教育過程具體情況的最佳方案?！痹诮虒W實施中要充分展現(xiàn)教學設(shè)計的藝術(shù)、展示課堂教學的邏輯美、內(nèi)容美和方法美，讓學生感受到教育理論與原則方法的實踐魅力。教師可以引導學生通過自主、合作、探究來獲得知識，主動將新知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)，提高全面發(fā)展的能力。

理論性知識，采用講授法、討論法。用系統(tǒng)理論知識打牢學科框架知識根基，成為將來小學語文教學必需的營養(yǎng)。針對學生學習吃力現(xiàn)象突出，通過進行教學反思，“既要關(guān)注自身的教育教學實踐，也要關(guān)注自身實踐所依存的外部條件，以檢驗自身行為的社會與政治效果。”［1］（P200）師生達成共識：教師提高講授理論知識的水平，學生明白學習理論性知識，要下苦功夫，不能太輕松。

實踐性知識，主要指五大塊教學，難以形式化或通過他人直接講授而獲得，只能在具體教育教學實踐中發(fā)展和完善。主要教學形式：①案例教學法。精心選擇具有先進性、教育性、科學性和示范性的案例，成為師范生學習教學的“示范”，獲得學習教學的“替代性經(jīng)驗”。②微格教學。把學生分成小組，每組3-5人，學完相關(guān)知識后，可以進行如下步驟：確定訓練目標、觀摩示范、分析討論、編寫教案、微格實踐、評價反思、再次修改教案等。教師特別要注意引導學生做好課后教學反思，這是提升教學能力的關(guān)鍵途徑。

2.每個學生都是“小先生”

互聯(lián)網(wǎng)時代，陶行知提倡的“小先生制”更具活力。小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’?！保?］（P252）尤其在進行教師基本功訓練時，“同伴教學是促進學習的一種有效的方式，而且，它對雙方學生都有好處?！保?］（P396）新生一入學，學校便下發(fā)了《師范生職業(yè)技能訓練體系及考核標準》，學生需結(jié)合《書法》《教師口語》《美術(shù)》《音樂》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程學習或社團活動，日積月累訓練“三字一話一畫兩表達兩制作”等基本功，并參加達標測試?！俺孔x晚練”時間專門練習朗讀小學課文和粉筆字，抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，規(guī)范的板書容易提高小學生愛語文的興趣，“現(xiàn)在中學生甚至大學生寫字不講筆畫順序，這就是小學教師的失職?！保?］訓練不急于求成，應貫穿于三個學年。

3.實行雙導師制對學生進行一對一指導

第一，雙師型教師隊伍建設(shè)。多年來我校不斷改革教師培養(yǎng)、培訓、考核機制，每一次實習都安排帶隊教師，其職責之一是走進小學課堂，成為懂小學教育教學的明白人。2013年學校下發(fā)《關(guān)于加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的幾點意見》，每學期都有一定數(shù)量的師專教師到小學任教，如今多數(shù)教師都具備雙師資格。

第二，雙導師制效果不錯?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中說積極探索“高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制”。我們進行五大塊教學時，請實習基地的小學語文教師走進大學課堂，進行案例教學，與此同時大學教師到實習基地頂崗上課，使得師專師生與小學教師建立起了一種長久性溝通交流方式。幾個學期試行下來，效果不錯。

（四）課程考核機制

承認學生差異，由靜態(tài)結(jié)果性評價到動態(tài)發(fā)展性評價，是我們課程考核機制的重要組成部分。此種評價主體的多元化，可以讓學生參與到教學效果評價當中，成為評價的主人。教學評價指標多元，我們可以采取平時考核和期末考試相結(jié)合的方法。平時成績占10%，主要由作業(yè)成績、回答問題成績、出勤成績、試教成績等構(gòu)成，期中占20%，期末考試占70%，建立試題庫，著重考核學生應用理論分析和解決實際問題的能力。

二、成效

（一）學生學習興趣得到激發(fā)

贊科夫認為：“不管你花多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”學生不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務(wù)和項目的設(shè)計者和執(zhí)行者。如果學習積極性強，尤其是小學語文課堂教學基本技能訓練，他們便自覺花大量時間和精力去練習“讀”（課標、小學語文課本）“評”（評價）、“寫”（課題、教案、說課稿、教學反思、教學論文等）、“說”（說課、即興說話）“做”（教具、課件）、“講”（模擬試講）等。我校每個學期都舉行職業(yè)技能大賽，學生的技能水平通過參與比賽，獲得了不同程度的提高。在2015年10月山東省第三屆師范生從業(yè)技能大賽中，我系推薦2名選手、抽取1名選手均獲得一等獎（一等獎共5人）。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)得到加強

我系絕大多數(shù)教師已具備雙師素質(zhì)。我們要求，每個教學班由三位雙師型教師包班，全學程指導學生的講課、說課、答辯等。

（三）小學參與高專學生培養(yǎng)的積極性顯著提升

通過小學教師深度參與師專教學的活動，再加上大學生也有“向師性”特點，十分崇拜來講課的小學教師。另外，師專師生到小學支教、頂崗實習，受到了用人單位好評。因此，隨著師專與小學聯(lián)合培養(yǎng)未來教師活動的不斷深入開展，師專與各實踐基地實現(xiàn)了教學雙贏，以前“一頭熱、一頭冷”的局面開始扭轉(zhuǎn)。

三、存在問題

（一）學生解讀小學教材和小學生能力不足

“在理性思維中，強調(diào)教學活動中教師的教與學生的學是可分的，而且必須分?！保?］（P2）實際上教學內(nèi)容的選擇不能只是教師想當然認為有用的東西，“教師要遵循‘三不教’原則”［6］，從學情出發(fā)，關(guān)注學生已有的知識儲備、當前的經(jīng)驗和體驗。備課時關(guān)注拓展延伸環(huán)節(jié)，忽視鉆研教材，要以課本為本，回歸教材里去“磨課”。正如于永正老師所說：“這法那法，吃不透教材就沒法?！?/p>

學生在進行教學設(shè)計時，往往容易忽視學生的學。“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好?！保?］因此，我們要學會教師行為及對策的合理性或不合理性讓學生來評判。模擬講課時，教師要心中時刻裝著小學生，此時無“生”勝有“生”。為了促進學生個體發(fā)展，必須對個體的發(fā)展以及學習過程的本質(zhì)有所了解。關(guān)于學習的原理，“在教學內(nèi)容和學生的認知水平之間建立起有機聯(lián)系，在學生發(fā)展的現(xiàn)實狀況和‘最近發(fā)展區(qū)’之間架起橋梁，在課堂教學的現(xiàn)實起點與可能起點之間架起橋梁?！保?］（P79）據(jù)此確定學習目標，做到有的放矢，省時高效。無視學情，則會導致教學盲目低效。

（二）小學語文課本版本多，教師選取案例時不系統(tǒng)

該課程內(nèi)容始終指向豐富、動態(tài)的小學語文教學實踐，現(xiàn)有小學語文教材編寫出版還是“一綱多本”，現(xiàn)行十幾種版本，“教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，教材的選擇使用受到經(jīng)濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)?！保?］教師在案例選取時無法做到系統(tǒng)化。以巴金先生《鳥的天堂》為例，人教版是四年級上冊第3課，精讀課文。魯教版是三年級下冊的略讀課文。我校生源地廣，面向十幾個省區(qū)招生，各省區(qū)使用教材不一，無法顧及生源地。只有選取業(yè)界公認的中小學教材編寫實力最強、最權(quán)威的人教版。本學年開始，溫儒敏教授主編的“部編本”投入使用，值得大力推廣。小學生需要用一流教材為學生打牢學科根基?！罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@是葉圣陶先生關(guān)于教材的精髓認識，我們應準確領(lǐng)略精神實質(zhì)，把“一”學好，再去反“三”。語文教師要用好教材這個例子，“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。

四、建議

（一）專任教師牢記“實踐取向”是課程的基本理念之一

每個學期都要密切聯(lián)系小學。帶頭落實《教師教育課程標準（試行）》提出的“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！蓖瑫r，教師教育課程不應是理論化的，也不應是技術(shù)化的凸顯課程實踐性特點，更需要理論指導。構(gòu)建服務(wù)于培養(yǎng)目標的課程體系，增加對教師成長規(guī)律的深入研究。用《學習論》《課程論》《教學論》，夯實教育學理論基礎(chǔ)。人本主義課程理論主張以“學生為中心”，《學習理論》是心理學的一門分支學科，是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述?！敖虒W與發(fā)展問題本身的性質(zhì)要求必須把對學生的心理學研究有機地包含到教育學研究中去，因為這里提出的問題是教學結(jié)構(gòu)與學生心理發(fā)展進程的本質(zhì)聯(lián)系問題?！保?0］（P26）培養(yǎng)“完整的人”著眼整體人格的發(fā)展，需要學科之間的聯(lián)系與整合。

（二）學生要自覺獲取實踐性知識

師專學生困惑的是，學習了很多教育理論，但卻不知道如何結(jié)合學習過的原理來分析教材，分析學生的特點，以及選擇恰當?shù)慕虒W方法來對教學進行設(shè)計。學習了兒童心理學，也學習了班級管理的知識，但面對小學生時，仍然把握不好與小學生相處的藝術(shù)。實踐性知識的獲得離不開豐富的教育教學實踐，教學水平的提升是在“課堂拼搏”中獲得的。學生除了頂崗實習、實習支教等，還要自覺創(chuàng)造獲取實踐性知識的機會。

（三）政府出臺具體政策，力推雙導師制

借鑒美國的“專業(yè)發(fā)展學?！钡慕處熃逃Ｊ剑摹耙詫W校為中心的教師培養(yǎng)”模式，我們要力推高校和小學合作。在過去幾年中，師專教師到小學輪崗實踐、小學教師到師專兼職授課，校（高校）校（小學）之間開展深度有效的合作，按照“在實踐中實踐”的思路，組成團隊指導學生，真正形成小學語文教學實際能力。但是雙導師制成本高，目前很難進行大范圍推廣，需要政府部門出臺政策，整合教師資源，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［3］施良方.學習論［M］.北京：人們教育出版社，2001.

［4］漆永祥.拋開束縛 回歸本原［J］. 語文學習，2016，（3）.

［5］施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.

［6］余文森.先學后教：中國本土的教育學［J］.課程·教材·教法，2015，（2）.

［7］王榮生.根據(jù)學生學情選擇教學內(nèi)容［J］.語文學習，2009，（12）.

［8］程勝.如何分析學情［M］.海：華東師范大學出版社，2014.

［9］溫儒敏.新教材，新在哪？［N］.人民日報，2016-08-18.

［10］贊可夫.教學與發(fā)展［M］.北京：人們教育出版社，2008.

We make a study of the curriculum reform of Primary Chinese Curriculum and Teaching Methodology in Zibo Normal College，and believe that the practice course is mainly conducted in two ways:the team composed of teachers to guide students to obtain practical knowledge，the practice training jointly completed by normal college and primary schools.This practice training design，not only highlights the practical orientation of the course，but also conducive to improving the ability and quality of students.

Primary Chinese Curriculum and Teaching Methodology；practice orientation；dual-tutor system

G622

A

（2017）04-0019-04

2017-05-21

王劍萍（1970-），女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W校人文科學系副教授，主要從事小學語文課程教學論和現(xiàn)當代文學研究。

李志紅）